《忆江南》教学案例

《忆江南》教学案例

作者：省神木县马镇九年制学校奥鹏

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一、教案背景

1、面向学生：小学学科：语文

2、课时：1课时

3、教学准备：多媒体课件

二、教学课题

《忆江南》

三、教材分析

《忆江南》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年

级下册第一篇课文中的一首词。这首千古绝唱是唐代大诗人白居易离

开，回到怀念时，写的三首《忆江南》中的第一首。作者以如画之笔

描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下了难忘•的印象。那红胜火

的江花，那绿如蓝的春水，不仅唤起人们对江南旖旎风光的向往，更

引起人们对江南水乡和祖国大好河山的无限热爱。

“词”这种题材在小学教材中首次出现。选编这首词，意在使学

生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，

开拓学生的视野，感受中国经典诗词的无限魅力。

四、设计思路

中国是一个诗词的国度。唐诗宋词，俯拾即是。历经千百年而

传诵至今的古代诗歌更是我国文学艺术中的一颗颗璀璨明珠。教学古

诗词，除了要给学生充足的时间和宽阔的空间，让学生通过朗读感知

诗词中的情境外，还要借助课本插图和注释，让学生加入想象并能用

自己的话描述诗词中的情境。因为，古诗词的语言精练，而古人写诗

重在炼字，所以要让学生品读字词句。基于以上几点，我将本课的教

学思路设计为以下三大板块：

第一板块：手画江南»导入新课；教师读，激趣。

第二板块：小组合作，理解大意；发挥想象，赞景。

第三板块：展示朗读，感受情境；了解经历，悟情。

【教学目标】

1、初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

2、根据词所描绘的景物，想象画面，并且能用自己的话描绘词中所

创设的情境。

教学重难点：

1、有感情地朗读，在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

2、能展开想象，用自己的话描绘词中展现的美景。

教学课时：

一课时

教学准备：

带有风景图片的PPT课件。

教学过程

课前播放歌曲《忆江南》（由俊华演唱）

导入：

师：刚才这首歌的名字叫——生说《忆江南》，你知道江南在哪吗？

出示地图。你想象中江南是一个什么样的地方？如果让你画的话，你

会画什么。（找几位同学说一说）大家心中的江南美好而充满诗意。

江南自古以来就是很多文人骚客心往神游的地方。唐朝大诗人白居易

年轻的时候去过江南，江南旖旎的风光给他留下了不可磨灭的印象，

在他67岁那年，也就是他离开江南整整13年以后，他写下了这首千

古绝唱----忆江南（生齐说）。（师生一起板书课题：忆江南）

学生活动：用语言描述自己准备画的景物。

（课前播放歌曲《忆江南》，能营造一种轻松、愉悦的氛围，

有利于学生愉快地学习。俗话说得好“良好的开端是成功的一

半”，其之谓也°）

一、教师配乐读，学生初读，了解词

（一）学生展示朗读

师：谁想读给大家听？（找一位不举手的同学）

生：（不想读，显得很不情愿）

师：老师很想听听你的声音，大家也都期待你的朗读，你一

定能读好的！

生：（停顿了一会儿，抬头看了看老师）江南好5风景旧曾

谙....

师：口齿清楚，读出了自己的感情。很好啊，幸好被我挖掘

了，以后可要多举手啊！（边说边走到学生前面用手摸摸他的头，

用眼神给予鼓励）

（教师一定要善于观察，要懂得抓住学生的心。当学生面对

一个问题不敢回答或是不想回答时，教师一定要有足够的耐心，

并且要善于“激将”。）

（二）分享读好停顿的秘诀

师：谁能把停顿读好？

（一生勇敢举手）

师：我真佩服你的勇气啊，一定要给你这个机会。

生：“江南好……”

师：我感觉你确实把停顿读好了，能给大家说说你是怎么做到的

吗？

生：逗号停顿短一些，句号停顿长一些,问号要读出疑问的语气。

师：（师眼神看着他）你真棒。你给大家提供了一个读文章很好

的停顿的方法，我想我们不只是读诗，读其他的文章也是一样的，

读好停顿再加上声调的高低变化就是我们说的“抑扬顿挫”。朗

读文章只有做到这四个字，才能动人。老师还想问你这里的问号

应该是读出什么样的语气？能具体些吗？

生：反问的语气。

师：你能再读一读吗？就读出这种反问语气。

生读。

（当下，很多中小学生不会读课文，尤其不会停顿，一般都

是一口气读完，而且读得很快，他们往往忽视了逗号和句号的停

顿区别。这个细节设计旨在引导学生学习语文不仅要读，而且一

定要读好停顿，因为只有读好停顿，才能更好地明白文本的意

思。）

（三）初步感知“词"

师：读着读着，你们发现今天学的这一首诗和我们以往学的有什

么区别？

生沉默。

师：你们看看前两首诗每首诗有几行（几句），每行几个字？

生齐答：都是四行，第一首每行都是五个字，第二首每行都是七

个字。

师：那么，再看一看，今天学的这一首每行的字数一样不一样？

生：不一样。这一首的句子有长有短，长长短短不一样。

师：对啊，像这样句子有长有短的诗我们就叫它“长短句”，也

叫它“词”。所以，我们的第一篇课文的题目叫“古诗词三首”。

那么，关于“词”，你们有多少了解呢？

生1:我知道“渔歌子”“西江月”“长相思”“水调歌头”。

师：你说的这些都是——

生1:词牌名。

师：老师还想问问你，你怎么知道这么多哦？

生1:我查资料知道的。

师竖大拇指，“你真牛”。

（知识的教授应该遵循从易到难，由已知到未知的规律5语

文课堂也不例外。所以，我没有直接给学生介绍什么叫词，而是

先让学生自己观察这首和以往学的有什么不同，主要抓住每行字

数是否相同来展开，收到了很好的效果）

二、赏析《忆江南》

（一）借助注释和插图理解词的大意

师：好。这首词大概讲了什么意思呢，谁能用自己的话说说？

生1:江南很好……

师打断，“江南的什么好呢？”

生1:风景好。

师：好，连起来说一说。

生1:江南的风景很好，我曾经对那里的风景很熟悉……

师：哪一个字是“熟悉”的意思呢？

生1:谙。

师：你能给大家说说这个字的写法吗？

生1:这个字是左右结构，左面是“言"字旁，右面是“音”

字，左面要写得窄一点，右面要写得阔一点。

师：你怎么这么聪明呢？

（众生笑）

师：接着说。

生1:...日出的时候，江边的花红红的，要胜过火，比火

都红....

师：“日出”是什么意思？

生说不上来。

师：“日”是什么？

生1:太阳。

师:那“日出”呢？

生1:太阳出来。

师：什么时候出来的太阳叫“日出”呢？

生1:早上。

师：所以，应该怎么说？

生1:早上太阳出来的时候....

师：下一句呢？这样吧，我们叫一个好动的同学说一说吧。

（学生都低下了头）

师：如果大家不好意思说，可以用眼神告诉老师。

（一生抬头）

师：好，你反应真快。你试试看。

（众生笑）

生2:春天来的时候，江水绿绿的就好像蓝色一样。怎能不

回忆江南吗？

师：你说说“蓝”是什么意思？

生2：蓝色。

师：你看看注释是怎么说的？

生2:一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。

师：以后遇到不懂的字词，除了查找工具书，还可以怎么学？

生2:看课本里面有没有注释。

师：你太厉害了！

（当学生学习活动中遇到困难时，教师不要急于告诉他正确

答案，而是要耐心地引导、启发，这样有利于学生养成自己独立

思考的好习惯）

（二）展开想象，描述诗句美景

师：我们在刚上课的时候一块儿在地图上找了“江南”的大

概围，知道江南是指一个区域，是比较大的一块儿。这么大的一

个地方，留在白居易心目中最美的景色是什么呢？词中有没有这

样的句子？

生齐说“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

师：读了这两句，你脑海中出现了怎样的画面？谁来用自己

的话描述一下你想象的美景？

（生顿时低下了头，课堂一下静了下来）

师：看来这是一个比较难的问题了。知难而退的人我们叫他

弱者，越挫越勇的人我们叫他英雄。谁敢试着说一说这个难题，

谁就是英雄！

（一男生举手）

师：好，老师为你鼓掌，你真乃英雄也！

生：清晨，一轮红日冉冉升起，像铺上了红红的地毯一样，

江边有好多红花，被映照的更加红艳，胜过燃烧的火焰；春天来

了，江水一望无际，就像用蓝草染过一样，绿得如一块无瑕的翡

翠。

（生鼓掌）

师：你不光会用词，还会用修辞，把我们在《山水》学过的

比喻句也用上了，值得老师学习！

师：谁再来试试？

生1：那天，我很早就来到江边，这时一轮红日冉冉升起，

天空被染红了，周围静静的，江边到处是野花，这一丛那一簇，

像赶趟似的。原本很红的江花这时更红了，比火焰都要红，只因

为有太阳的照射和周边绿色柳条的映衬。江水也一碧千里，就像

用一种蓝草染过一样，非常绿。

师：你走入了情境，你就是白居易。这是学习最高的境界，

非常人能及。

师：你能用自己的声音赞美这美丽的江南吗？

（出示：日出江花红胜火用红色字标出，春来江水绿如蓝用绿

色字标出）

生读。

师：我发现你把“红胜火”“绿如蓝”重读了，能说说原因

吗？我们都想知道。

生沉默。

师：是不是要读出江花的奔放和还有江水的碧绿？呵呵。

生点头。

师：好。太阳出来了，江花开的如此热烈、奔放，男生读这

一句；春天来临了，江水如此清澈、柔美，女生读这一句。好，

一起读。

生齐读。

（语文教学一定要多指导学生朗读，但是我们又不能枯燥地

进行，我们应该给学生设置一定的诗意情境，要激发出学生在的

朗读欲望，让他们想读5喜欢读）

（三）了解“对仗”

师：接下来，我们放松一下，做个小游戏，想不想？

生齐答：想。

师：那好，我们可以开始了吗？我说上句的某个字、词或是短语，

你们来说下句相应的某个字、词或是短语，好吗？

师：日出

生：春来

师：江花

生：江水

师：日出江花

生：春来江水

师：红

生：绿

师：胜

生：如

师：红胜火

生：绿如蓝

师：江花红胜火

生：江水绿如蓝

师：日出江花红胜火

生：春来江水绿如蓝

师：是不是很有节奏感，读来朗朗上口？其实，我们刚才在对对

子。古诗词中把这样的两句叫“对偶句”，这种手法叫“对仗”。

我们把它批注在课本上，这样以后见了我们就认识它了。

（学生很兴奋，所有的学生都参与了进来，这个环节的设计，一

是为了活跃课堂气氛，一是为让学生自己体会“对对子”，了解

古诗中的对仗）

（四）补充课外江南风景图片及白居易在江南的相关资料，帮助

理解主题

师：刚才通过做游戏——对对子，我们感受了江南的魅力，现在

想不想到江南去看看？（生齐答：想）好，让我们一起走进江南。

（配乐播放江南风景图片，教师解说：这里有古镇小城、田园村

舍、小桥流水；游鱼细石、怪石嶙峋、桃红柳绿、鸟语花香、翠

竹欲滴、柳依依，真是别有一番趣味……难怪诗人开篇就说——

生齐说：江南好）

师：江南真是个好地方，难怪有“上有天堂，下有杭”的美誉。

江南有那么多的风景，可是白居易为什么只写了“江花”“江水”

呢？“江花”“江水”在我们看来只是简单的江南景物啊，为什

么白居易却对它们情有独钟呢？（板书：江花、江水）

生：因为他去过江南，那里的风景要比我们这里的漂亮。

生：因为他曾经对那里的风景很熟悉。

生：因为他曾经在那里住过好长时间，那里有他的美好回忆。

师：对啊，大家说的都没错。我们经常说“水乡江南”“江南水

乡”，江南和我们陕北最大的不同就是水多，我们知道江南几乎

家家都有自己的小船，有一部分人甚至就以打鱼为生，他们的生

活离不开水啊，也正因为水的滋润，才让江南有了自己独特的神

韵和魅力。

师：那么，写这一首词的时候，白居易在哪呢？

生：自己的家乡。

生：。

师：是一个什么样的地方呢？我们现在地图上找一找。（出示地

图）从到我们的坐车走高速也得十多个小时，想想古代交通不便，

要往来一次有多么不容易，尤其是白居易已是67岁的高龄了。

师：那么，当江南的春天已花红胜火，柳绿如蓝的时候，是一幅

怎样的景象呢？我们看一首白居易写于的诗歌。（课件出示：王

堤）请同学们借助上面的注释讲一讲这首诗的大意，我们可以抓

住一些关键字词，可以同桌之间或是小组交流。

师：谁来粗略地说一说？

生：这个时候天还是比较冷，花还没有开放，鸟也不怎么鸣叫，

柳条也无精打采的，只是随风摆动。

师：说的真不错。想一想：看到眼前的景象，遥想江南这个时候

已经是鸟语花香，芳草萋萋，柳条依依的景象了，白居易会想些

什么呢？

生：肯定想起他走过的每一个地方，更想念江南的春天了。

生：他想有时间一定要再去看看曾经到过的那些地方，那些地方

的风景是多么美好啊！

师：想到这里，看到眼前却是这样的景象时，他的心情会是怎样

的？

生：难过的。

生：伤心。

生：更加怀念江南了。

师：你能不能带上这样的感情给大家朗读这首诗。

生朗读《忆江南》。

师：你读出了对江南的真挚赞美和无限怀念。我们一起试试。

（全班朗读）

师：其实，刚才有几位同学已经谈到了，白居易这样赞美江南和

他在江南的经历是分不开的。（这个时候悲情的音乐响起，教师

深情朗诵：诗人曾在做官十年，十年来，他带领老百姓修筑湖

堤……）

生静静地聆听。

师：为什么普通的“江花”“江水”，在白居易看来却是如此富有

诗情画意？是因为那里有他美好的回忆，是因为，那里有他可亲

可敬的人们，是因为那里有他最初的感动……景美是因为——生

齐说：情深。（板书：景美情深）

师：江南好，不只在于景美，更在于情深，白居易怀念的不仅仅

是江南的一草一木，更有那些老百姓，那些朋友。在他的心里面，

这些都是最美好的风景，所以作者在词的开头才没有说江南美，

而说——生齐说：江南好，所以在诗人离开江南整整13年，也

即67岁的高龄还念念不忘5一遍又一遍地回忆着：江南好，风

景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？（生

齐背）

师：《忆江南》只是《忆江南组诗》中的第一首，大家下去以后

自学另外两首。今天的作业是一个套餐，根据自己的是实际情况

任做其一，书写要认真。

（教师在讲授古诗词时5不能仅做一些浅层面上的分析，而应借

助一