【农村幼儿园如何实现课程生活化5000字（论文）】

农村幼儿园如何实现课程生活化目录TOC\o"1-3"\h\u24498农村幼儿园如何实现课程生活化 113204摘要 126656引言 229910一、幼儿园课程生活化的内涵解读 224277（一）课程生活化的概念 2740（二）幼儿园课程生活化的概念 231046二、农村幼儿园课程生活化的意义 35214（一）符合幼儿身心发展的特点 35773（二）生活化的主题课程有利于促进幼儿全面发展 327404三、农村幼儿园幼儿课程生活化存在的问题 47195（一）生活化理念欠缺 432315（二）内容远离幼儿生活 413601（三）教师课程生活化素养匮乏 4266（四）幼儿园课程生活化支持系统不足 529233（五）幼儿园课程与生活片面融合 627653四、加强农村幼儿园课程生活化的实施路径 629407（一）开展多元化的教育方式 611461（二）明确教育生活化的方案 720839（三）锻炼幼儿基本生活技能 729553（四）拓展幼儿社区生活视野 72224（五）丰富幼儿直接生活体验 85454结论 93864参考文献 10摘要农村幼儿教育一直都是我国幼儿教育的重要组成部分，而农村幼儿园在对幼儿教育活动的实施过程中，幼儿课程教育的生活化可以激发幼儿主动学习和模拟的积极性。因为生活化的教育方式是极为适用于幼儿时期，这种方法较为容易指导幼儿的认知。把教育融于幼儿的日常生活当中，看出生活中无所不在的教育。所以在对幼儿实施生活化的教育方式时候，教师也需要对幼儿的心理特征和比较感兴趣的方面有一个基础的了解，然后将创新战略的生活化的课程活动在日常生活中运用起来。关键词：农村幼儿园；幼儿教育；课程生活化引言现阶段，学前教育问题越来越受到重视，农村是我国教育的重中之重。其拥有得天独厚的环境资源，并能够为幼儿提供了充足的探索空间，但由于农村学前教育发展比较落后，人们将重点放在了创设教育活动上，对科学课程资源的地位和作用认识不足，此方面的研究比较薄弱。因此我们要充分利用农村课程资源，改变幼儿教育现状，提高学前教育水平。在农村幼儿教育的领域，我们所要做的是引导幼儿的成长，帮助其获得良好的生活、教育体验，为其后来的生活学习做好铺垫，为幼儿的健康快乐成长铺路。因此课程生活化这个命题，在近年得到了越来越多地关注。一、幼儿园课程生活化的内涵解读（一）课程生活化的概念陶行知先生提出了“生活教育论”，主张教育应该与生活紧密结合起来，在幼儿园生活、教育过程中应把教育生活化，以适应这特殊年龄段幼儿的需要，最直接就表现在课程的生活化。课程的生活化是指把课程的内容、课程目标、实施方式都从生活中出发、以生活为落脚点，目的是让幼儿在幼儿园阶段能够健康成长、并且学习到一定的知识。（二）幼儿园课程生活化的概念幼儿园课程生活化即要根据幼儿生活的特点、兴趣、经验出发，课程的制定不能脱离幼儿的身心特点。如在预先确定的专题活动之外，根据幼儿的眼前利益、需要、当前情况等，选择幼儿生活中的事件，内容，由此产生新的课程，构成幼儿课程的一系列活动。二、农村幼儿园课程生活化的意义（一）符合幼儿身心发展的特点3至6岁幼儿正处于身心快速发展时期。它们的主要身体系统是逐渐协调的。他们的心理也在发展和成熟。他们的记忆力、语言能力和运动能力都处于快速成长的关键时期。幼儿是独立的个体，有自己独特的想法和爱好。在主题课程的开发和实施中，教师如果能关注儿童的身心特点、生活经历、思想观念，就可以选择符合儿童身心发展水平的主题教育内容。比如，一些幼儿对汽车感兴趣，在幼儿们到路边观摩汽车、相互交流分享汽车玩具、邀请父亲走进教室谈汽车知识、参观汽车店等活动时，开展“大马路”主题课程，满足幼儿们的好奇心以儿童喜欢的方式开展主题课程，使儿童得到良好的发展。（二）生活化的主题课程有利于促进幼儿全面发展生活化课程重视生活化的物质环境，突出幼儿园生活化的硬件环境，使环境温馨优美，贴近幼儿的生活，类似于“家”的感觉，能让幼儿在其中感到舒适，生活化课程追求儿童心理环境的放松和自由，注重儿童的自主游戏，积极参与生活，使儿童感到安全和舒适。农村幼儿园生活化主体课程的开设，可以让农村幼儿更加贴近自身的生活内容，让幼儿面对未知知识时能够大胆探索，主动思考，培养幼儿思考能力的同时让幼儿能够得到全面健康的发展。三、农村幼儿园幼儿课程生活化存在的问题（一）生活化理念欠缺许多农村幼儿园教师对学科课程生活认识不足，对学科课程生活缺乏关注，在行为上也不重视学科课程生活教育策略。因为他们没有认识到学科课程生命对儿童发展的价值，不重视儿童的生命体验，很多教师在课程理念上只注重集体教育活动很多幼儿园只注重对集体教育活动的研究，而对学科课程的研究却很少，导致教师观念的滞后。这种滞后导致主题课程生命实施不到位。许多教师只根据幼儿园主题课程数据库实施课程。（二）内容远离幼儿生活虽然很多农村幼儿园也有自己的幼儿园本位课程，有了主题课程的内容，但从主题课程的内容来看仍然存在着偏离儿童生活的现象。从主题内容的角度看，大多数主题内容并不是从儿童的兴趣和需求出发，而是教师预设得很好，忽视了儿童的生活体验。不是幼儿们的生活。此外，许多教师在选择主题课程内容时只注重生活活动的内容，认为幼儿园儿童的生活活动（饮水、洗漱、睡觉等）是生活教育的内容，而在主题课程的实施中，缺乏生活教育的内容区域活动、材料交付、社区活动的设置。（三）教师课程生活化素养匮乏教师学科课程生活质量与教师的教学经验、理论学习积极性、创新意识等因素有关。在一些农村幼儿园，师生关系严重失衡。几乎每个幼儿园每个班都有近50个幼儿，但只有两名教师和一名护工。因此，教师的工作量很大，只能局限在一些基础的生活教学方面。目前，由于农村幼儿园规模的扩大和普惠性幼儿园的增多，许多年轻教师被引进幼儿园，导致了整个学前教育队伍的年轻化。青年教师只注重实践，缺乏开发生命主题课程的意识和能力。部分骨干教师专业知识学习滞后，不能与时俱进，缺乏对主题课程实施策略和效果的思考。因此，主题课程实施理念滞后，能力不足，因此在主题课程中忽视了幼儿课程的生活化，导致主题生活实施效果不佳。（四）幼儿园课程生活化支持系统不足从幼儿园层面看，主题课程的实施效果与教研体系和评价机制密切相关。一些幼儿园，特别是民办幼儿园在教育、教学、科研体系等方面还不完善。他们没有引导教师围绕“主题课程生活”开展理论和实践研究，也没有开展相应的教研活动，导致教师在主题课程的内容开发、目标设定、课程实施策略和评价方法等方面没有选择余地。尽管一些幼儿园业务负责人也十分重视学科课程的教研工作，但在组织教研活动时采取的策略并不恰当，只是指导教师学习理论，而不是指导教师交流和分享实践成果。青年教师不了解学科课程开发和实施的背景，但据幼儿园课程部介绍，课程在课堂上的实施并不了解学科课程背后隐藏的教育价值和目标，学科课程生活的策略和方式也缺乏认识和实践。（五）幼儿园课程与生活片面融合大部分农村幼儿园教师往往是在课前几分钟，为了吸引幼儿注意力的时候，才会把生活与课程联系起来，而后续的课程、活动则没有再深入，生活化课程仅仅是作为一种吸引注意力的手段，而不是教学方法，没有将生活与课程紧密联系。但是由于幼儿的身心特点，知识只有应用到实际活动中，才能被真正被幼儿理解与吸收。在实际教学中，部分教师所理解的教学生活化就是将教学回归到生活，在教学过程中添加了大量的生活化素材，虽充分调动了学生的积极性，但真正的知识却没有学到多少。这种对课程生活化的理解陷入了死胡同。而在教学过程中，经过多次教学的改革，教师们都意识到了课程与生活的联系的重要性，但在实际的操作过程中只有少部分幼儿教师能够将课程知识与生活恰当的联系起来。更多的是完全依赖于课本或者既定的课程计划展开，生活化课程的设计极度僵化，这无疑对于幼儿的生活学习没有什么好处。幼儿往往对于平常熟悉的东西表现出较强的兴趣，而当今幼儿园课程设置上缺乏对这一点的考虑，仅仅是理论上对课程进行拟定、安排，不利于幼儿学习欲望的激发。四、加强农村幼儿园课程生活化的实施路径（一）开展多元化的教育方式在开展生活化的教育过程中，教师可以选择幼儿比较感兴趣的方面开进行开展课程，培养幼儿的经验以及对外界事务的认知能力。例如，儿童喜欢各种各样的节日，因为有在节日的时候不仅会有很多好吃的，而且还会收到礼物。因此，教师应充分利用这些有特点的机会开展生活化教育。通过各种有趣味性主题的设计，教师可以让幼儿体验和讲述自己对节日的感受，通过解释节日的来源和节日的内容，使得幼儿对生活的节日有了更深刻的认识。（二）明确教育生活化的方案首先，明确幼儿教育生活化的整个流程，因为只有建立一个完整的教育计划，才能更好地验证所取得的学习成果；其次，根据幼儿心理特征的变化实时对方案进行同步更新，这样才能保证所开展的课程是幼儿们所需要并且感兴趣的。不仅可以加强幼儿教育的紧密联系实现幼儿能力全方位的成长，又能促进幼儿们一起交流和学习，从中他们可以提高自己的各种能力，理解知识的发展规律。学前教育的方式方法多种多样，要求学前教师不断创新教育方法，实现儿童的全面发展。（三）锻炼幼儿基本生活技能课程生活化的目的还是为了促进幼儿的健康成长，首要任务就是锻炼幼儿的基本生活技能。幼儿由于独立生活能力锻炼的机会比较少，在家时常是由家人长辈照顾，因此当幼儿进入幼儿园时，常会出现许多问题。这就要求了教师要锻炼到幼儿的基本生活技能，包括但不限于：自己吃饭、上卫生间、穿鞋子、午睡等。把课程融入到生活中，在孩子实际生活中，给予一定的指导帮助，能够让其熟练基本的生活技能，促进其独立生活能力的成长。（四）拓展幼儿社区生活视野课程生活化需要在真实的环境下展开，因此教师要根据具体的生活情况来安排课程的展开。带领幼儿们到真实的、户外的、生活化的环境中去，避免课堂化、固化的教学思维。幼儿园的孩子自制力弱，很容易被外界的有趣事物吸引注意力。教师应好好利用这点，深入了解学生的兴趣爱好，在课堂上下都积累好相关的教学素材，趣味地融入到教育中，提高学生在课堂上的专注度，营造出一个良好的人文环境，让生活化课程更好地开展。另外一个方面，幼儿由于各方面的因素，其生活的范围基本在家和幼儿园两个地点，因此幼儿教师也承担了拓展幼儿社区生活视野的活动，在课堂设计上应多考虑到户外活动的设计，让幼儿在户外活动获得快乐的同时，学习到一些知识，扩宽社区的生活视野，有助于孩子的全面发展。（五）丰富幼儿直接生活体验幼儿在幼儿园的日常活动可分为集体教育活动、区域游戏活动、生活活动等几种。这些活动既是幼儿课程实施的重要环节，也是幼儿健康成长的必备要素。因此，幼儿们在幼儿园中生活不应该分成小块。相反，应将幼儿的日常生活视为一个教育整体，充分探索和利用不同教育领域之间的内部联系，开发定制课程内容。要做到这一点，教师必须关注幼儿生活的发现，并观察他们的兴趣和爱好，倾听幼儿在日常生活中的对话，进而再确定课程内容。在执行课程时，主题的目标也应在幼儿园为期一天的活动中落实。比如：可以针对幼儿一日生活规律开展《环保小卫士》课程，午餐时，根据每个幼儿使用的桌面及周围地面的卫生，是否“光盘”等方面，评选“光盘小明星”，盥洗时，引导幼儿水的循环利用，布置使用废弃物制作小玩具的作业等等。课程生活化的目的还是为了促进幼儿的健康成长，首要任务就是锻炼幼儿的基本生活技能。幼儿由于独立生活能力锻炼的机会比较少，在家时常是由家人长辈照顾，因此当幼儿进入幼儿园时，常会出现许多问题。这就要求了教师要锻炼到幼儿的基本生活技能，包括但不限于：自己吃饭、上卫生间、穿鞋子、午睡等。把课程融入到生活中，在幼儿实际生活中，给予一定的指导帮助，能够让其熟练基本的生活技能，促进其独立生活能力的成长。结论农村幼儿园实现课程生活化对于农村幼儿未来的成长起到非常重要的作用，课程生活化有助于培养幼儿的独立生活能力、拓宽其生活视野、增加其生活经验，无论是对于其学习还是生活，都有着非常积极的意义，因此我国幼儿园的教师需要对课程生活化进一步深化、改进、提升，以更好为幼儿教育事业做贡献。一般来说，幼儿教育的生活化不仅是一个简单的教学程序和课程，而且是儿童知识和技能积累的动态过程。因此，农村幼儿园在实施学前