统编版五年级语文下册第四单元 阅读10《青山处处埋忠骨》教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计教材分析：《青山处处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力，读后让人肃然起敬。全文以毛泽东的思想感情变化为线索。选编课文的目的：一是让我们更进一步的走进伟人的世界，了解伟人和普通人一样有丧子之痛，又有着不同于普通人的宽广胸怀；另一方面进一步学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。学情分析：对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史本来就比较陌生。体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀，对学生来说比较困难。对于主席所面临的抉择，理解起来更是困难，他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛。为了能够使学生更深入的理解文本，感受主席常人的情怀和伟大的风采。我在课前专门布置学生收集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料，让学生对文本有一个大概的了解。设计理念：在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会阅读。围绕课文的重难点，引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教顺学而导。培养学生的创新能力和实践能力。教学目标：1.找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，感受毛主席的伟大胸怀。2.有感情的朗读课文。3.结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。教学过程：一、导入新课通过上节课的学习，我们体会了毛主席失去爱子的悲痛欲绝，知道他最终决定把岸英的遗骨留在朝鲜。他是怎样做出这个艰难抉择的，让我们走进课文的第二部分。二、整体感知1.（课件出示要求)默读第二部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，用“”画出来，体会他的内心世界，把你的感受批注在旁边。（生默读，做批注）2.交流师:大家学得认真，批注得细心，相信一定有所收获。谁先来交流？①（预设1)出示句子“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”你从句中哪些地方感受到的？你能读一读吗？你是一个会学习的孩子。来带着这种感受读一读（抽两个生读）这句话作者抓住了毛主席的动作和神态进行描写，让我们感受到毛主席对儿子无限的眷恋。②此时此刻，毛主席正沉浸在无尽的悲痛中，他不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛。他想起了岸英的点点滴滴，他可能想起什么？这时，毛主席只是一位平凡的父亲。（板书：平凡父亲）他现在最想做得就是再见见自己的儿子，他想:儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！（课件出示句子，生齐读）③然而，毛主席很快打消了这种念头，他若有所思地说：（课件出示句子，抽生读)毛主席想的是见见儿子的遗骨，说的却是尊重朝鲜人民的意愿吧！他想的和说的为什么会截然不同呢？让我们听听毛主席是怎么说的。（课件出示说的话，播放录音)你说如果我不派他去朝鲜战场，他就不会牺牲，这是可能的，也是不错的，但是你想一想，要作战，我要有人，派谁去呢？作为一个领导人，自己有儿子，不派他去抗美援朝保家卫国，又派谁的儿子去呢？人心都是肉长的，不管是谁，疼爱儿子的心都是一样的。如果我不派我的儿子去，而别人又人人都像我一样，自己有儿子，也不派他去战场，先派别人的儿子去上前线打仗，这还算是什么领导人呢？”同学们，这就是伟人的风采，伟人的胸怀。（出示合影）对于岸英，毛主席是一位平凡的父亲；对于国家和人民，他是一位伟大的主席。（板书：平凡父亲伟大主席）毛主席决定把岸英的遗骨留在朝鲜，他不搞特殊化。毛主席强忍悲痛，心里想着：（课件出示抽生读）“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是他的嘴上依然说：（课件出示抽生读）“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊，不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”儿子的音容笑貌就在眼前，他强忍悲痛，心里想着：（课件出示抽生读）“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”可是他依然劝自己：（课件出示抽生读）哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊，不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你们读出了毛主席作为一个父亲对儿子的不舍，作为领袖面对责任时的博大胸怀。像这样的句子还有很多，我们继续交流。师：毛主席黯然的目光转向窗外，他的情绪怎样？心情如何？岸英是他最心爱的长子，他怎能不心痛？毛主席虽是领袖，可他也是有着血肉亲情的普通人啊！（边放视频师边说这一夜注定是彻夜不眠的，注定是泪水涟涟的。）看了视频，你想说什么？这一夜，毛主席的枕巾被泪水打湿了,即使有再多的不舍，还是决定把岸英的遗骨留在朝鲜，他在记录稿上做了这样的决定:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（课件出示句子，师生齐读)上节课,我们知道”忠骨”在这里指的是毛岸英的遗骨，抗美援朝战争中，毛岸英为了保家卫国献出了宝贵的生命，像这样的英雄儿女还有许许多多，通过查找资料，你还了解了哪些人物的故事？（生交流）（上甘岭战役中堵枪眼的黄继光，大火烧身，为了不暴露目标而放弃自救的邱少云，有擅长爆破多次立功的杨根思)除了他们，还有（出示图片，让生读）还有许许多多无名的英雄。在这次抗美援朝战争中，一共牺牲了18.3万战士，他们用自己的鲜血和生命换来了我们今天的和平与幸福，岸英和这些烈士都长眠在朝鲜的土地上。（课件出示句子：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）现在，你对这句话有了怎样的理解呢？（生说：）这句话是对毛岸英和千千万万抗美援朝英雄最高的评价。（课件出示这句话）我们再读这句话。（出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还）（生齐读）民族需要英雄，国家需要先锋。一起来听习主席是怎么说的。（放视频）正是因为这一代代英雄都有着“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的民族责任感。（课件出示单元导读)让我们走进英雄，缅怀先烈。推荐作业观看有关抗美援朝战争的影视作品，如：《长津湖》、《水门桥》，走进最可爱的人。板书设计：10青山处处埋忠骨平凡父亲伟大领袖《青山处处埋忠骨》教学反思一、只有引领学生走入情境，学生才能身临其境的去感悟，才能使朗读具有真情实感。比如：我在课堂上出示许多的照片视频，让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。学生反复的朗读，从中体会主席博大无私的胸怀。二、只有努力让学生成为课堂的主人，课堂才有活力。无论是在备课中还是课堂上，都必须注意以学生为主，只有学生的积极性调动起来，才是有成功有效的课堂。本课从收集资料开始。了解相关的知识之后，对后面的感悟做了良好的铺垫。学生对朗读的评价也很有积极性，不仅充分调动学生的思维，而且使学生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。三、我们从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。比如，通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画，来反映毛主席的内心世界。如神态描写“主席仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，动作描写“他不由自主地站了起来，仰着头望着天花板”等等，从这些描写中，我们感受到了毛主席的无限悲痛。四、通过心理描写来突出性格特点。那一次次的分离。那岸英不都平平安安回到自己身边来了吗？这次怎么了？儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽视细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露。让学生运用学到的方法练习写一个人物。《