数字化转型背景下教师精准教学能力提升的实践研究

一、问题的提出为落实教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化方案》与上海市《闵行区推进中小学精准教学行动方案（2023—2025学年）》，促进信息技术与教育教学深度融合。近年来，学校以闵智平台和智慧纸笔为抓手推进精准教学。精准教学指素养导向下借助信息技术以学生为中心进行的差异化教学与个性化学习。在学校实施精准教学的过程中，发现主要存在以下三个问题：首先，精准教学教师队伍参差不齐。学校没有组建关于精准教学的相关团队，未能形成一支固定的中坚力量。其次，精准教学相关研究各自为战。关于精准教学的相关研究散点式分布在各个校区的各个学科中，学科内很少交流精准教学的相关内容。最后，课堂智慧纸笔运用浅尝辄止。部分教师对精准教学认知层面存在差异，导致教学中功能运用存在差异。二、问题解决思路与实施为了提升教师的精准教学能力，学校组建智慧纸笔团队形成研究合力，并在学科中进行日常指导。通过学校层面的专题研修和学科层面的教研活动，转变教师观念，让学科实践由浅表向纵深发展。（一）教师队伍建设：组建团队，确定核心成员为了探究信息技术支撑下的教学模式和教学方法创新实现教师专业化发展，学校制定了《闵行区实验小学精准教学校本实施方案》。该方案以探索精准教学的方法和策略，为学校教育高质量发展提供支持。为了更好地实施精准教学，学校组建了智慧纸笔团队教师，成员是来自四个校区语、数、英等学科的27名教师。根据团队教师的任务清单，在团队教师中又确立了17名核心成员。核心成员除了要参与定期培训，还要进行定期教研。核心成员集中讨论各学科的日常智慧纸笔实践经验分享，当日常运用存在一些问题或困惑时，及时进行记录，并在例会中进行交流。学校层面进行顶层设计，制定方案，并提供全校性的培训，各学科在日常实践中及时跟进、提炼。智慧纸笔核心成员在各学科中进行日常研究的介入指导，有效渗透差异化教学、个性化学习的研究，并提供适切指导策略，具体如图1所示。（二）学科研修：示范引领，教师深度卷入全体教师日常借助智慧纸笔常态化实施精准教学，在教学中力求做到从数据中发现问题，并能通过教学干预精准解决问题。每学期在学校、学科层面进行精准教学培训，有专题研修、学科教研活动、研究微讲座等。部分教师示范引领，先行进入研究角色，用自己的研究热情点燃全体教师。1.专题研修，日常浸润变被动为主动为了改变教师课堂实施浅表化现状，学校多次开展专题研修，让更多教师浸润到精准教学的研究氛围中，助推教师的日常实施由被动转向主动。例如，2023学年第一学期，实验小学景城校区和春城校区对全体教师分别开展了专题研修。每场研修的内容非常丰富，分为课堂展示、课例切片、专题交流和互动交流四个板块。专题研修让教师对“技术赋能”有了更深入的了解，对如何以学生为本实施精准教学，践行学科育人有了更多的思考。部分教师从起初的不愿意参与到研修活动后主动聚焦“智慧纸笔”在课堂教学中的应用，在教学中以学促教，充分用好学生的生成资源。各校区积极开展形式丰富、干货满满的专题研修，逐步唤醒教师对精准教学的兴趣，越来越多的教师感悟技术与教学两者之间不是简单地做加法，而是相互交织，相互促进的。教师积极主动地投入基于数据开展的日常教学，实践研究意识悄悄在教师的心中发芽。2.学科教研，课堂实践由浅表到纵深为了让教师的日常实践由浅表向纵深发展，各学科以展示课为契机，深入探讨数据如何赋能教学。在研讨中，教师对用什么数据、怎么用数据、数据如何呈现等问题进行深入思考。2023学年，实验小学莘松校区举行了主题为“技术引入数据驱动精准教学师生共进”的区小学美术教研活动，两节展示课运用“智慧纸笔”解决教学难点，用智慧笔代替传统工具进行绘画表现，动态呈现学生创作过程与成果，即时开展针对性、个性化的教学指导。教师从浅表化使用智慧纸笔，到现在能够根据数据分析及时调整课堂教学内容与教学策略。课堂中基于智慧笔的不同功能进行有针对性的使用，课堂实践不断向纵深发展。随着各学科实践研究的逐步开展，教师从刚开始对平台的不熟悉到现在能灵活切换、运用展示。学科内的深入研讨、交流互动，让教师的日常精准教学不再停留于表面，而是从数据中发现问题，基于学生真实状态调整教学策略，及时捕捉学生课堂中生成的资源，并进行精准干预。3.研究讲座，经验从个体辐射到整体学校部分教师基于日常实践提炼出学科成果，但是这些成果一直是散点式的分布在各个校区、各个学科。为了让优秀经验从个体层面辐射推广到学校层面，为了让更多的教师了解精准教学的已有研究，学校在学科内有计划地推广教师智慧纸笔优秀实践案例。在学期初，语文学科的教师代表在四校区做了《基于闵智作业平台的小学语文高年级预习作业的设计与实施研究》的微讲座。数学学科，“数据驱动大规模因材施教（智慧教育）项目”结项获奖的教师代表在全体数学教师中智慧分享他们的研究成果，聚焦工具使用、平台运用、数据调查与分析方法等，并在成果呈现的科学性和结构性上给予一些建议。像这样的智慧分享有很多，关注已有研究，用已有的思考启发新的思考，在精准教学这条路上学校才能走得更深、更远。定期的研究微讲座分享帮助教师学会了用科研研究的视角进一步思考如何深入开展数据驱动的学科教学实践研究，从而形成数据驱动的教学问题解决策略与方法。（三）课堂教学：素养导向，改进教学方式关于精准教学，学校各学科领域在实践探索着，对已有的学科实践经验要进行阶段性的梳理、提炼，优化精准教学校本实施路径。学校层面进行总体性的专题研修与培训，学科层面在日常实践中不断提炼新鲜的学科经验。1.基于学生真问题更新已有教学设计随着信息技术的不断发展，固守已有的教案不再是明智之举，而应以学生的真问题为基础不断更新已有的教学设计。基于学生的真实状态，以多样资源推送促进学生更好地自主学习。例如，在沪教版五年级数学第一学期“小数应用——水、电、天然气的费用”这节课中，教师通过前测发现班级学生对于水费单、电费单和天然气账单里的一些基本信息和重要信息有着不同的困惑。该教师在课前录制了许多解读小视频，并上传到平台。数学课上，教师在屏幕中呈现了生活中的账单，并让学生自主研究账单中的信息，点击学习提示进行自学。如果学生A不理解“本月抄见数”这个信息，可以点击旁边的问号按钮，就会即时呈现录制好的视频。如果学生B对于“倍率”这个词不了解，也可以点击旁边的问号按钮，呈现相应视频进行自学。根据前测信息，教师及时推送学习资源供学生自主选择与学习，这样的活动设计较以往的教学环节更受学生喜欢，技术与教学的深度融合，可以满足不同学生的学习需求，促进个性化学习。2.解读数据确定适切的题目讲解方式课堂中，面对学生不同的状态和问题，教师的精准捕捉与回应能让课堂向纵深推进。信息技术的不断发展，闵智平台中能快速呈现学生的大量资源，面对如此多的资源，教师要能够迅速捕捉到不同学生的思维状态，并能有序组织呈现这些资源进行及时反馈。一般来说，呈现学生资源主要有两种形式：并列式与递进式。当面对判断题或部分说理题时，往往会呈现非此即彼或者学生资源种类较为集中的情况。那么可以选取典型资源呈现，典型案例的并列呈现可以引发学生的交流、讨论。大部分时候，学生因个体的独特性，呈现的资源丰富多样，这时候非常考验教师。教师必须在短时间内，捕捉到不同思维层次的学生资源进行讲解，具体如图2所示，按照学生思维水平由浅入深递进式反馈，可以帮助学生更好地理解知识。3.基于学情准确把握优化迭代作业设计对学情越是精准把握，学生的单课作业与单元作业设计就越要及时更新。学校已有题库的部分练习设计不符合现在学生的年龄特征，对于这些题目需要进行修改。越是经过迭代完善，练习设计就越精准。对于历届学生作业中错误率高的题目，也是学生普遍的难点所在。教师在日常教学中需要针对这些难点进行突破，及时更新教学中的重难点，提升学生的思维品质。必备品格、关键能力和正确价值观是素养的三个维度。不论是课堂教学还是作业设计，都要以素养为导向，发展学生发现、提出、分析和解决问题的能力。在进行作业命题的过程中不能仅仅停留于知识点的考查，更要有学科关键能力和价值观的考量。三、实践成效随着学校精准教学研究氛围的日渐浓郁，教师的精准教学能力在不断发展，通过日常积累初步形成了基于智慧纸笔的全场景精准教学路径，并宣讲辐射优秀教师精准教学典型案例。（一）初步形成了基于智慧纸笔的全场景精准教学路径学校经过初步探索，形成了运用智慧纸笔基于学情的“精准诊断—精准施教—精准辅导”全场景精准教学路径。课前，教师通过采集数据，了解学生的知识和能力基础、需求和困难。课中，针对班级学生的学情，呈现有挑战性、开放性的学习任务，基于数据反馈选取学生典型资源有序呈现，确立适切指导策略帮助学生厘清思路，更新教学形式，从而更好地让学生理解教学内容。课后，学生完成作业，即时上传数据。基于数据分析，教师对于班级学生存在的共性问题进行集中讲解，对于个别学生呈现的问题进行个性化辅导。作业的完成情况也能促使教师进行反思，进一步动态调整、优化教学过程，具体如图3所示。（二）宣讲辐射优秀教师精准教学典型案例在区域大规模因材施教智慧教育项目研究的背景下，学校大规模推进智慧教育项目研究。三年来，从第一届智慧教育项目到第三届智慧教育项目，区级立项75个。在前两届智慧教育项目结项鉴定中，我校获得一等奖的有7项，二等奖的有9项，三等奖的有9项。除了智慧教育项目研究，学校教师在教学中不断思考数