通过有效加大语言输入量,提高小学生英语口语表

《通过有效加大语言输入量，提高小学生英语口语表达能力的实践与研究》结题报告一、课题简介基于现在的很多小学生“哑巴英语”这一现状，课题组成员（卢丹、吴晓丽、魏怡）根据校本英语故事教材提供的这一平台，进行了课题《通过有效加大语言输入量，提高小学生英语口语表达能力的实践与研究》的研究并申请为集团B类课题。本课题起止时间为2010年10月至2011年5月，现做结题报告如下：二、研究目标实验学生词汇量的积累远远超过PEP教材的学生。学生能够阅读较长的语篇，而不仅仅局限于词句的朗读。能够用所积累的语言输入进行初步的口语表达。三、研究过程第一阶段（2010年10月——2010年11月）实验准备阶段1、调查摸底，提出实施方案，加强理论学习。2、建立课题研究档案。第二阶段(2010年11月——2011年5月)是实验阶段。1、实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤，制定详细的研究计划。在研究过程中，我们立足于课堂教学，以学生发展为本，努力将以教师为中心的授课模式改变为以学生为中心的探究式学习模式。充分利用校本教材内容丰富有趣，输入量大的优势，对学生进行反复循环，因材施教的课堂教学。2、每位课题组老师对课堂以及学生的现状进行调查分析，明确学生间非智力因素的差异原因，主要关注学生诵读的能力及诵读的落实情况。对于班级里面学生不愿意学英语，不愿意多读的情况，教师会根据教材的内容采取灵活多样的教学方法，注重语言情景的创设，因材施教，有效利用歌曲、谜语、Chant、游戏、表演等开展了丰富多彩的课堂活动来提高学生的兴趣，并且给学生提供尽可能多地接触英语的时间和机会。3、举办了丰富多彩的英语活动。二年级通过对英语的学习来画单词，三四年级的学生进行英语故事的表演，五年级的学生模仿文本阅读，六年级的学生唱原汁原味的英语歌曲，并且为电影配音等等。这些活动的开展，给学生提供了大量的听英语、说英语的机会，搭建了听、说、演的英语大舞台，营造了浓厚的英语学习氛围，真正注重英语在生活中的扩展和延伸。4、确定了合理科学的英语评价体系。不再以百分制为唯一的评价标准，也不再以学生死记硬背多少个单词为衡量标准。注重学生拼读能力的提升和阅读语篇能力的锻炼，课堂中学生对于词汇的自主拼读和课堂外学生独立阅读文本都是评价体系中的一部分。建立了学生学习档案，定期比较实验前阶段与后阶段效果，发现问题，及时解决，构建了较为合理的评价体系。四、课题研究完成情况1、学生学习英语的兴趣、信心提高实验中的学生借助校本英语故事教材的学生，对于教材中的故事充满好奇和兴趣，远比学习PEP教材的学生更乐于学习。另外，因为学生有了较强的拼读能力，因此在遇到陌生的词汇和文本时，学生能够自主进行拼读和阅读，提升了学习的信心。2、实验中学生英语信息的输入量远远超过了PEP学生的输入量。3、教师进一步地明确了英语教学的大方向。英语教学归根结底就是作为一门语言教学，只有有效合理的输入才能进行良好的口语表达，而只要方法科学，学生是有无穷的潜力来学习的。附件：1、论文《浅议如何通过有效加大语言输入量，提高小学生英语表达能力》卢丹2、论文《通过文本再构，提高小学英语教学有效性》卢丹浅议如何通过有效加大语言输入量，提高小学生英语表达能力诸暨市实验小学教育集团城东小学卢容摘要：我国英语教学开展多年，但目前的小学英语教学却始终无法突破这样一个瓶颈：学生无法运用所学的知识进行有效地表达。笔者认为，要想让学生能够表达，即语言的输出，就必须有内容能让他们说。但要想有输出，就必须要有输入，且这个输入必须是合理有效的。关键字：语言输入英语语言表达英语作为一门语言，其最根本的作用便是用于人与人的交流和沟通，表达各自的思想。作为语言交流的工具，本应以听说为主，但在我国现行的英语教育教学过程中，却多少有些扭曲了这一根本：重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差；教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，这违背了语言学习的规律。教出来的学生能写不能说，想说不敢说，想说不会说。那么造成这一局面的根本原因是什么呢？学生没有说英语的自信。这个自信从何而来？假设学生有相当的词汇量，这些词汇量足够表达心中所想，那么开口说英语便也成为了一件顺理成章的事情了。因此，笔者认为，只有让学生积累了相当的语量，有了一定的英语思维习惯，才能将“英语口语表达”真正运用到生活中去。众所周知，美国语言学家克拉申（Krashen）很早就提出了习得理论，他认为：语言输入是我们习得语言的不可或缺的条件，而语言输入量的大小则直接影响着我们的习得结果。这个理论告诉我们，大量的有效的语言输入才是影响我们语言习得的一个最重要因素。“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，也是需要我们一线教师达成的共识。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。有人会提出质疑：加大语言输入是否会增加学生的课业负担？以学PEP教材的学生为例：PEP教材中以单词和对话为主，光这个内容就让学生记了忘，忘了记，再增加输入量，这岂不是难上加难，得不偿失了吗？笔者通过教学实践发现，小学生思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，有着强大的记忆能力。因此，教师要增加语言的输入量就必须思考到输入语言的有效性。一、符合有效输入语言的原则（一）可理解性(Comprehensibility)理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件。即教师教给学生的英语习得材料必须是学生学习能力范围以内的。（二）趣味性和相关性(InterestingandRelevant)输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。根据语言的教学特点，新课程标准强调培养学生运用语言进行交际的能力。这是因为人们学习语言是为了用语言来表情达意。语言的表情达意功能是在一定的语言情景中发挥作用的。中国学生在国内学习英语，缺乏真实的语言情景。因此教师需要将教授给学生的语言材料进行再编，将支离破碎的英语单词，句子，对话整编到一个拥有情境的语段当中。（三）非语法程序安排(Notgrammaticallysequenced)语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。（四）足够的输入量(Inputenough)假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0。最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。二、有效输入语言的材料，即输入语言的内容（一）以教材为依托，进行改编。根据小学生的心里特点和语言习得原则，小学生容易对在情境中的知识识记，并且对感兴趣的内容特别容易记忆。因此，借助“故事”这一载体能有效加大语言的输入。以pep教材为例，四年级上册unit3friendslonghair\shorthair\thin\strong\quietshe\hehas……等单词和句型。我们将这些内容设计进了一个故事。Hello,Eddie,Longtimenosee.Imissyouverymuch.Hello,Wendy.Nicetomeetyou!Hey,Wendy,comeherequickly!Yes?Shr……Listen!(Someoneissinging)‘KookaburrasitsintheoldgumtreeMerry,merrykingofthebushisheLaugh,Kookaburra!Laugh,Kookaburra!GayyourlifemustbeKookaburrasitsintheoldgumtreeEatingallthegumdropshecanseeStop,Kookaburra!Stop,Kookaburra!Leavesomethereforme!Kookaburrasitsintheoldgumtree.CountingallthemonkeyshecanseeStop,Kookaburra!Stop,Kookaburra!That’snotamonkeythat’sme‘Wow,whatanicesong!Whatabeautifulgirl!Look,shehaslonghair,bigeyesandears.Shehasasmallnoseandmouth.Shehassmoothhandsandlonglegs.She’snotthinorfat.She’saquietgirl.Who’sshe?What’shername?Don’tyouknow?She’sournewclassmate.Hername’sGinger.YoucancallherGinger.She’sSupergirl.She’ssuper.Super?Yes,shecancook.Shecanrun.Shecanjump.Shecanswim.Shecanfly.Shecandive.Shecanpaint.Shecanread.Shecanwrite.Shecanplaywiththeskateboard.Wow,howsuper!Ilikeher.She’smyidol.She’smysuperstar.Howoldisshe?She’stwentyyearsold.Butshe’spoor,veryverypoor.Poor?Why?(tobecontinued)通过一个人物Ginger,将这些词语放在她的形象当中，并且用idol和super这两个词来串联整个故事，扩展了部分内容，如加入了shecan这一句型，shecan后面的大部分都是学生涉及到过的。用学生对于super的热情来巩固原先的旧知，激起学生对于super的表述，并且利用idol一词，让学生来讲心目中的idol，what’sshe\helike?Whatcanshedo?等等触及学生的兴奋点，将旧知和新知有效融在一起。因为各种年龄的孩子都爱听故事，听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学习很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。克拉申认为，可理解的输入只有在情感过滤较低时才能见效。在这个过程中，学习者会潜意识地滤出他们在心理上不认可的输入，让其情感上认可的材料进入大脑的语言习得机制，然后才能发展语言能力。（二）以教师课堂语言为载入点，将输入语言滚动习得。就目前我国学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径。但是，学生受到认知能力、思维能力、语言储备量、母语等因素的影响和制约，对于教师在课堂内的英语表达，学生往往不能够很好地吸收。这就要求教师对于课堂用语要有对于质和量的把握，尽量让学生明确在讲什么以及易让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获。1、教师的课堂用语要精心准备。课堂上教师说什么，怎么说，说的内容学生是否能够理解，这直接影响到学生的情绪状态和对知识的习得。因此，教师在备课时，应该将每个步骤之间的衔接语，各个环节的表达语言尤其是需要做出解释的句子，都应该事先做好标注，明确自己要表达的每一句话。2、课堂用语尽量用英语，但不排除用母语。小学英语课堂有尽量要用英语阐述，但并不代表母语就不能出现在课堂中。现在的很多小学英语教师为了不触及这一红线，课堂中全部用英语表达。但这样往往会造成学生不知所云的尴尬局面。曾听过一节课，教师对于“readitagain”说了四五遍，学生还是不能再读，这显然是教师这一课堂用语超出了学生的知识储备，如果此时教师能够用母语稍加解释，学生也就豁然开朗了。他们立刻就会明白该做什么和怎么做了。三、大输入量语言材料的输入操作输入量扩大，但教师教学时间没有增加，面对这样的局面，就逼迫师生学习方法一定要科学、高效。1、采用“直拼法”进行拼读，提高学生拼读拼写能力。英语直拼教学法是指按字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而避免了传统教法中先学字母名称、按字母名称先后顺序背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。例如，我们在教单词bag时教师按这样的顺序教a—ba--bag。先教学生单词中的元音的读音，因为辅音发音较好掌握。告诉学生a发/æ/的音那么学生见到at，bat，cat，fat，hat，mat，pat，rat，这些单词也自然会拼读。运用“直拼法”能很好地帮学生掌握单词的形和音之间的关系，也提高了学生记忆单词的效果。直拼法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。美国教师始终认为，直拼法是培养学生阅读能力的最佳途径。在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来。在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，我们的单词教学就更加容易也能更大地激发学生自学单词的积极性。在教学中遇到有规律可循的单词时，就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。2、借助诵读形成学生的英语语感。学习语言的高手都是靠背诵。林语堂（语言大师）说过：学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。热诵即反复诵读，一直到脱口而出为止。胡春洞（著名英语教学专家）也说过：诵读和背诵，对于语感的发展是很有好处的。学英语，只要养成了朗诵和背诵的习惯，就一定能取得成功。因此，诵读在英语的学习中有着强大的力量。这里所说的诵读是指朗读和背诵，二小学英语的朗读和背诵的内容必须是地道的、纯正的，富有情趣的。因此我们可以模仿朗读一些有音频材料的语段，如目前市场上的《新概念英语》，它拥有配套的音频材料，难易恰当，这样便可以让学生在用直拼法解决了单词的语音问题后，不断地模仿朗读，直至背诵。通过反复诵读，使学生积累了大量的有上下文、有内容、有逻辑、有情节的连贯话语，这有利于学生形成良好的英语语感，发展他们的英语综合运用能力。更重要的是学生因为热诵了这些优美的语段，一些句子便能够顺理成章地从嘴边讲出了，从而内化为自己的语言，这大大提升了学生英语学习的表达能力。“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词，作那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养成锐敏的语言感。”（朱光潜1979）四、有效加大语言输入量教学实践的思考

通过运用故事教学提供给学生大篇幅的语量，再利用直拼法解决学生词汇的发音和积累问题，然后借助热诵，使得纯正地道优美的语篇内化成学生自身的语言积累，这在相当大的程度上给予了学生语言表达的信心。

同时，为了更好地将语言输入有效科学地开展，我们需要达成这样的共识：保证“直拼法”循序渐进地展开。直拼法的学习是一个长久循环的学习过程，需要教师在每节课开始的前几分钟坚持用直拼法教授单词，这样才能有效提高学生的拼读能力。只有解决了学生的拼读能力，语言的大输入量才能切实有效展开而不会变成学生的负担。（二）有效加大学生的语言输入量，这也对小学英语教师提出了更新更高的要求。首先，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心组织自身的课堂语言，使得教师的语言尽可能地正确、地道。因此教师要不断地加强自身学习，提高自身语言能力。参考资料：胡春洞“小学英语课堂教学艺术”，《英语辅导报》小学教师版第24期《超觉英语学习法——潜意识下的英语奇迹》王振光著P71北京大学出版社“理想”与“现实”之间——外语教学中语言输入的有效策略”，《中小学英语教学与研究》吕良环郑磊2005年第三期P8-12《中小学英语教学与研究》杂志社出版通过文本再构，提高小学英语教学有效性诸暨市实验小学教育集团城东小学卢容摘要：现有的小学英语教材在很大程度上已经不能满足学生对英语知识日益增长的需要，也无法解决学生能力水平参差不齐的这一问题。基于这样一种现状，我们开始重点探索“文本再构”的实践和实施，本文主要基于原有文本和学生的情况以及教师的不同特质阐述了如何再构文本，通过再构后的文本来激发学生的学习兴趣，调动语言的语用情趣，从而真正地提高小学英语教学的有效性。关键字：文本再构教学情境小学开展英语教育在我国已经实行了很多年，随着教育同行的不断摸索、探究，教育教学的改革风暴一轮接着一轮。但是我们不得不承认，现阶段我们的英语教学还存在着很多的问题：英语作为一种语言，学生却不知道如何用这门语言表达自己的思想；课堂上教师灌输给学生知识，但却忽视了学生的主体作用；学生学习英语的时间越长，“差生”越多，对英语可望不可及甚至丧失兴趣的学生与日俱增……面对这些，我们应该思考的是什么？笔者认为，学生学习英语，教师教授英语，都应该从语言学习的本质出发，即运用语言的能力。而所有语言的运用，一定是在某个特定的、自然的情境中产生。我们不难看到，现有的英语教材中，独立存在的单词，缺少语境的牵强的对话占了主导地位，但现有的教材却又非常系统地、科学地体现了不同层级的学生掌握英语的不同水平。面对这样的一个矛盾，我们必须基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合，即文本再构。文本再构的前提要实现文本再构，一个最重要的前提条件不是学生，不是教材，而是教师。教师首先要在观念上达成共识：英语的习得绝不仅仅是词汇的教学，也不是对话的背诵，所有的学习过程都应该是在具体的、生活化、真实的情境中展开，所有的习得都是可以被学习者用来表达思想，传递信息的。教师只有达成了这样的共识后，才能在主观上进行文本再构。因为语言材料本身是决定教学有效的重要因素，而再构后的文本不能远离教材内容和课堂教学。因此，文本再构的优劣，直接影响到了教学的效果。文本再构的实践文本再构是一个过程，这个过程是基于文本、学生、教师三方面来说的。基于文本进行再构。文本的情况是不能一概而论的，有些是单词，有些是对话，有些是短文或者是小故事。教师要根据不同的情况进行再构。举个例子，单词。单词在文本上出现总是显得有点零散而又“孤独”，就那么几个单词，教师需要用一节课时间进行操练。如果光就单词进行整堂课的教学，这无疑与“语言学习必须放在语境中学习”相悖了。因此，教师可以以这些单词为基础，进行文本的再构了。比如可以利用这些单词编写一个有趣的chant，或者编成一个短小有意义的小故事，这样既学习了单词，又有了有趣的内容作包围，这样就事半功倍了。再比如，有些对话是枯燥乏味的，或者给予的文本陈述性的语言比较多，学生学起来缺少兴奋点，无法投入最佳状态学习，这个时候教师可以在这些文本中加入一些有趣的句子来调色，或者改变原有文本的基调，放入一个更具吸引力的语段中去学习。下面笔者以PEP教材四年级上Unit4MyHome为例，浅谈对于这个文本的再构。PEP教材Unit4MyHomeALet’slearn部分实际上就是一个句子以及五个单词：Thisismyhome.Youcanseeabedroom,alivingroom,astudy,abathroomandakitchen.而let’stalk部分也仅仅只是一组问答罢了：Issheinthe____room?Yes,sheis.\No,sheisn’t.笔者认为家是个温暖的港湾，在这个港湾中一定有许多美好的回忆充斥着孩子们的童年时代，如果仅仅只是这些内容，我们的课堂太单薄，我们的记忆太单薄了，于是有了以下的再构。Hello,myfriends.I’mveryhappytoday.It’sJune1st.Andit’salsomybirthday.Igetaverybigsurprisefrommyparents.Guess!What’sit?Letmetellyou:Thatisabeautifulroom,myownroom.Herecomesmanyfriendstomybirthdayparty.Andmylittlecousin,Beniscoming,too.Idon’tlikehim.Heisverylovely.Hehasshortcurlyhair,bigeyesandears.Hehaslonglegsandsmoothhands.Heisalittlefat.Heislovely,butheistoonaughty.Heliketoplayverymuch.Oh,look,heiscoming.“Hey,mydear!Happybirthday!Letmeshareyourbirthdaytoy!”Andheopensoneofmypresentsbyhimself.Thatisayo-yo.Heplaystheyo-yohappily.“Oh,alittlecool!”Ithink.Suddenly,Benrunstome:“brother,dearbrother,Ican’tfinemyyo-yo”Oh,Jesus!“Whathaveyoudone！That’smyyo-yo,that’smypresents,that’smybirthdaypresents.”Ishout.Ihavetofindit.Yo-yo,yo-yo,whereareyou?“Isitinthelivingroom?”Benasks.“Shutup!”Ishout.Idon’twanttoseehimeveragain.Ifindmyyo-yointhelivingroom.Butitisn’tinit.Yo-yo,yo-yo,whereareyou?“Isitinthestudy?”Benasks.“Shutup!”Ifindmyyo-yointhestudy.Butitisn’tinit.Yo-yo,yo-yo,whereareyou?“Isitinthebedroom,kitchenorthebathroom”Benasks.“Shutup!”Ifindmyyo-yohereandthere.Butitisn’tintheserooms.I’mgoingtobecrazy,Ithink.ButBenisveryhappynow.Oh,Jesus!Iseeayo-yoinhishand.I’msotiredbutheissohappy.Doyoulikemylittlecousin?这个再构后的文本出现了我的表弟Ben,并将表弟的外貌以及喜好进行了描述，事实上这是对前一单元内容的一个复习，也是对文本的一个推进。接下来层层递进到各个房间的寻找，通过简单的chant，将词汇和句子融入到这个chant当中。最后通过一个意外，yo-yo并没有真的不见，而是小表弟对我的一个捉弄，使得文章更有趣，激起学生的兴趣。文章中的加入了一些重复性的语句，如“Shutup”，这里可以让学生来体验“我”当时的心情，用不同的语气来读一读，学生喜欢这样的表演，这样课堂就丰富而立体了。通过一个好的文本的依托，将新授的词句扎实有效地带给我们的学生，这就是我们要努力做到的。基于学生情况再构班级与班级的学习氛围是不同的，有些班级的学生倾向与开放活泼型，而有些班级的学习确是比较内敛实在；而即使在同一个班级的学生，他们的情况也是各有千秋的。有些学生活泼好动，喜欢模仿，擅于表演；而有些学生却性格内向，喜欢倾听别人，欣赏别人，自己埋头苦读。教师在再构的过程中要充分考虑到这一点，再构后的文本风格要多样化。比如可以多编入一些有趣的、具有情境表演性的chant、小对话或者小故事来给那些活泼外向孩子制造兴奋点，多给他们机会来表演，多发挥自己的优点；而相对于后者来说，教师可以多放入一些听读的和演绎的内容，并且让这些内容有更多的悬念和猜想，让学生有更多的机会去听、去模仿、去探究、去演绎。不同的学生都能在课堂中找到自己感兴趣的内容，这是我们再构文本时要不断提醒自己的。基于教师情况再构学生的性格特点不一，教师同样有这样的特点。有些教师开朗活泼，可能上能够放开手脚和学生一起表演、唱歌跳舞、用夸张的肢体语言和学生进行思维的碰撞；而有些老师更喜欢沉静、稳重的课堂，喜欢实实在在的将知识传递给学生。这个时候我们在再构文本的时候就需要教师结合自己不同的素质和特点，根据自己的擅长之处来重组文本。如：擅于表演的老师可以在再构文本时，适当加入一些表演的部分，教师可以和学生一起演绎，这样师生同时经历了美好的情感体验，有助增加师生之间的和谐，在师生情感碰撞出火花的课堂中使得教学效果更近一步。我们不得不承认这样一个现状：现在的小学教师工作压力大，任务重，很多时候精力有限，要是根据不同学生不同教师的特色来再构符合要求的文本，很大程度上是一种透支精力的事情。这个时候我们也可以参考现成的一些优秀的资料，如浙江省教研员郑文老师主编的《小学英语——语篇拓展教学百例》就为我们提供了非常好的素材平台。下面笔者摘取这本书其中的两个案例来展现同一内容，但是适合不同学生不同教师的再构文本。Iwantballoons!B:Iliketheballoons.Iwantayellowone.C:OK!Here’sayellowone.B:Iwantagreenone.C:OK!Here’sagreenone.B:Iwantaredone,apinkone,apurpleoneandablueone.C:OK!Hereyouare.B:Ialsowantthebigorangeone.C:OK!Hereyouare.B:Oh!No!I’mflying.这是关于颜色的第一个文本，相对来说简单，但最后的结果却出人意料。下面呈现第二个文本：Blackorpink?Inthemorning,Sarahisgoingtoschoolinhernewye