2022年（中学）语文学科知识与教学能力题目及答案

[作者姓名（中学）语文学科知识与教学能力题目（总分100分，考试时长90分钟）题号一总分阅卷人分值100100得分考试前，除必要的直尺、橡皮、圆规、三角板等文具用品外，必须特别准备好0.5毫米的黑色墨水签字笔和2B铅笔。部分学科有选作题，注意按题目要求进行作答，如有选项框，请使用2B铅笔将选定题目对应的选项框涂满涂黑，不得多涂或漏涂。考试结束，考生要按照监考员的指令有序、错峰离开考场一、单项选择题（每小题2分，共100分）1、学习《祝福》后，学生提问：“我”的形象在小说中有什么作用？下列解说不正确的是（）。 A、“我”的存在一定程度上丰富了小说的主题 B、“我”作为祥林嫂一生的见证者，增强了故事的真实性 C、表达“我”的内心世界，更为深刻地揭露了残酷的社会现实 D、作为一个知识启蒙者，“我”的出现增加了观察祥林嫂的视角【答案】A【解析】知识点:对《祝福》人物形象的分析。《祝福》是鲁迅1924年创作的小说，收录在鲁迅小说集《彷徨》中。该小说描写祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反对封建的必要性。“我”在文中只是一个线索的存在，祥林嫂的一切悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来展现的，“我”是一个见证者。同时，文中的“我”又是一个小资产阶级知识分子的形象，同情劳动人民，不满黑暗现实，有善良的一面，却又无能为力，是软弱的一面。而“我”的形象并不能丰富小说“揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质”的主题，所以A项错误。2、学生梳理中国文学史上的重要作家作品，以下笔记有错的是（）。 A、陶渊明，东晋著名诗人。代表作《桃花源记》的文体是“记”。 B、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。 C、鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。 D、《史记》是我国第一部编年体史书，全书130篇，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，作者是东汉著名史学家、文学家司马迁。【答案】D【解析】D选项，《史记》是中国第一部纪传体通史。综上，D选项正确。

A、B、C选项表述正确，故排除。

故正确答案为D选项。3、阅读某教师有关综合性学习的教学叙事，按要求答题。

教学“市场调查”综合性学习专题，我在讲解了商品调查的基本流程知识后，要求学生以小组为单位完成三个任务：一是对全校学生的文具购买、使用情况进行访谈，拟写新闻稿；二是选择一种课外读物，以问卷形式做调查，形成简要报告；三是就某类家电的营销情况、性能质量等做调查，给当地消费者协会写成报告。

对上述教学叙事的相关分析，正确的是（）。 A、自主与合作是综合性学习的基础和过程，探究则是学习的结果 B、综合性学习倡导开放、多元，但应控制在语文学科知识的范畴 C、综合性学习应强调学生的自主性，教师只需做好前期筹划工作 D、综合性学习应在实现语文学习目标的同时，提升对生活的认知【答案】D【解析】知识点:综合性学习的教学设计和教学反思。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应大力倡导。在教学过程中，要充分开发和利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。同时，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。

A项：综合性学习倡导自主、合作、探究的学习方式，表述错误，排除。

B项：综合性学习提倡跨学科学习，不再局限于语文学科，而是要关注和涉及科学、人文和自然、社会和人生，以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域。因此，教师需要转变以往的语文课程观，拓宽课程的视野。表述错误，排除。

C项：综合性学习离不开教师的指导，因此教师只做前期筹划工作是远远不够的，表述错误，排除。

D项：综合性学习的宗旨是全面提高学生的语文素养，不仅实现学习方面的目标，也要提升对生活的认知，获得全面发展，表述正确，当选。4、《普通高中语文课程标准（实验）》中规定：通过对语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面要素的整合，切实提高语文素养。这一能力发展要求侧重达成的课程目标是 A、积累-整合 B、感受-奖赏 C、思考-领悟 D、发现-创新【答案】A【解析】题干中要求侧重达成的课程目标是高中课文课程总目标的“积累整合”5、阅读《赤壁之战》教学案例（片段），按要求答题。

学习《赤壁之战》，老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜原因？如果你是周都督会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下分析失败的原因呢？”一男孩立刻质疑到：“老师，以曹操的性格他绝对不会开总结会”。课堂气氛马上紧张了起来。老师微微一笑，说：“你说得对，曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下？我们说说他反省的内容，好不好？”课堂气氛顿时活跃起来。

对上面案例分析不正确的一项是（）。 A、遇到学生“唱反调”，教师回避方能保证教学过程顺畅 B、教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转换了课堂氛围 C、学生发挥了主体作用，对问题情境的真实性提出质疑 D、教师的教学机智源于对自身错误的正确态度和对学生的尊重【答案】A【解析】知识点:教学实施环节的教育机智。教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。在分析此类题目时可从以下两方面进行分析：1.教师行为是否有效化解意外情况。2.教师行为是否尊重学生，并且体现学生主体性。题干中教师遇到学生“唱反调”并没有回避，而是发挥了教育机智直面尴尬，由此可知A项错误。6、《普通高中语文课程标准（实验）》提出了学习中国古代优秀作品的具体目标，下列要求不恰当的是（） A、学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧 B、广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实，筛选和提炼。 C、体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础 D、用现代的观念审视作品，评价其积极意义与历史局限【答案】B【解析】b项是选修课中“新闻与传记”的目标，要求广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实筛选，提炼，尝试新闻通讯写作。7、课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，以下哪种课堂收束方式符合这段描述（）。 A、悬念式收束 B、作业式收束 C、比较式收束 D、拓展式收束【答案】A【解析】A选项，在课堂结束的时候采用巧设悬念的方法，可以收到欲知后事如何，且听下回分解的效果。综上，A选项正确。

B选项，一节课即将结束，教师可以给学生布置作业，这是当今课堂最常用的结束方法，故排除。

C选项，比较式收束就是在一篇课文的结束阶段，与另一篇课文进行对比，故排除。

D选项，语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，故排除。

故正确答案为A选项。8、为了提高学生的小说鉴赏能力，教研组尝试在高一年级开展“小人物的命运”的专题教学，下列作品适合选入的是()。 A、茅盾《子夜》 B、余华《活着》 C、简·奥斯汀《傲慢与偏见》 D、列夫·托尔斯泰《战争与和平》【答案】B【解析】知识点:小说阅读中对中外经典文学著作内容的理解，需明确“小人物”即生活在社会底层的普通人，往往缺乏社会地位，生活贫困，有自己的人生目标和容易满足的愿望。他们的人生往往在文学作品中被放大而进入读者的视野。

A项:《子夜》是著名作家茅盾的长篇小说，通过旧上海背景下民族资本家吴荪甫在生意场上的起落沉浮，展现旧上海的纸醉金迷和社会矛盾。不符合题干要求，错误。

B项:《活着》是当代作家余华的长篇小说，小说紧密围绕小人物徐福贵一生波澜起伏的悲惨遭遇，揭示了当时时代背景下小人物苦难的一生。符合题干要求，正确。

C项:《傲慢与偏见》是18、19世纪之交，英国作家简·奥斯汀描写婚姻与爱情的经典小说。小说中涉及四起婚姻，几个中产阶级家庭的儿女因为傲慢与偏见而产生的爱情纠葛。不符合题干要求，错误。

D项:《战争与和平》是19世纪俄国作家列夫·托尔斯泰的史诗性长篇巨著，“战争”与“和平”交织在气势磅礴的时代巨浪中，不符合小人物的命运。不符合题干要求，错误。9、学完《雷雨》，教师向学生介绍欧洲古典主义戏剧的“三一律”创作原则。下列遵循这一原则的代表作是（）。 A、关汉卿《窦娥冤》 B、郭沫若《屈原》 C、莫里哀《伪君子》 D、莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》【答案】C【解析】本题考查对欧洲古典主义戏剧“三一律”创作原则的掌握。“三一律”（classicalunities）是西方戏剧结构理论之一，亦称“三整一律”，是一种关于戏剧结构的规则。“三一律”先由文艺复兴时期意大利戏剧理论家琴提奥约于1554年提出，后由法国新古典主义戏剧家确定和推行。它要求戏剧创作在时间、地点和行动三者之间保持一致性，即要求一出戏所叙述的故事发生在一天（一昼夜）之内，地点在一个场景，情节服从于一个主题。C项中莫里哀的喜剧《伪君子》就是按“三一律”写成的，全剧五幕，单线发展，情节发生在一个地点，即奥尔恭的家里；所描写的全部事件都在一昼夜之内发生；主题集中在揭露达尔杜弗的伪善面目这一点上。C项正确。

A项：《窦娥冤》是元杂剧，不符合“三一律”创作原则。与题干不符，排除。

B项：《屈原》使用的是“失事求似”的历史剧创作原则。与题干不符，排除。

D项：《罗密欧与朱丽叶》不符合“三一律”创作原则。与题干不符，排除。10、《普通高中语文课程标准（实验）》提出了学习鉴赏中外文学作品的具体目标，下列要求不恰当的是（）。 A、具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵 B、能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力 C、注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，提高语言文字应用能力 D、努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类的社会生活和情感世界【答案】C【解析】知识点:对语文学科课程知识中有关“学习鉴赏中外文学作品”课程目标的理解。《普通高中语文课程标准（实验）》中“必修课程目标”第六、七条指出“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”

根据课程标准要求，结合具体选项，依次辨别即可判断出答案。

A项：课程目标中明确指出“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”。与题干不符，排除。

B项：课程目标中明确指出“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。与题干不符，排除。

C项：该选项表述是选修课中“语言文字运用”的目标。其第一条明确指出“在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野，加强整合，提高语言文字应用能力”。并非必修课程有关学习鉴赏中外文学作品的相关目标。与题干相符，当选。

D项：课程目标中明确指出“努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界”。与题干不符，排除。11、学习成语专题，教师举例讲解包含“名词用作动词”用法的成语。下列适合的是（）。 A、一鼓作气 B、摧枯拉朽 C、可歌可泣 D、不耻下问【答案】A【解析】本题为古代汉语，切入点为“名词用作动词”。

A项：一鼓作气，“鼓”为击鼓，为名词用作动词。与题干相符，当选。

B项：摧枯拉朽是一个成语，比喻腐朽势力或事物很容易被摧毁，出自《后汉书·耿弇传》，没有名词用作动词。与题干不符，排除。

C项：可歌可泣是一个成语，意思是值得歌颂、赞美，使人感动流泪，用于形容英勇悲壮的感人事迹，没有名词用作动词。与题干不符，排除。

D项：不耻下问是一个汉语成语，意思是比喻谦虚好学，不介意向学识和地位都不及自己的人请教，没有名词用作动词。与题干不符，排除。12、昭君出塞是中国历史上的一个故事。后来也有根据这个故事创作的诗歌、琵琶曲、戏剧、电视剧等艺术作品,下列剧本符合王昭君出塞和亲故事的是（）。 A、《汉宫秋》 B、《梧桐雨》 C、《墙头马上》 D、《望江亭》【答案】A【解析】A选项，汉宫秋，《汉宫秋》为元·马致远作的历史剧。全名《破幽梦孤雁汉宫秋》。写西汉元帝受匈奴威胁，被迫送爱妃王昭君出塞和亲。综上，A选项正确。

B选项，《梧桐雨》，全名《唐明皇秋夜梧桐雨》，元代戏曲，中国十大古典悲剧之一。白朴杂剧代表作。取材于唐人陈鸿《长恨歌传》，取自白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”诗句，故排除。

C选项，《墙头马上》是元代著名戏曲家白朴的作品。尚书之子裴少俊，奉命到洛阳购买花苗，巧遇总管之女李千金。二人一见钟情，私订终身。李千金被私藏与裴家后花园七年，育有一双儿女，却仍不为裴家长辈所知。终有一日被撞破，但为裴少俊之父所不容，李千金力争无果，被弃归家。裴少俊考取功名，重新求娶李千金，夫妻终于团圆，故排除。

D选项，《望江亭》元·关汉卿作。写谭记儿在望江亭内设计对付权贵杨衙内的故事，剧本表现了谭记儿的机智，故排除。

故正确答案为A选项。13、教师根据学习任务群“中国革命传统作品研习”的教学要求，准备在高二开设专题阅读课程。下列作品适合作为阅读材料的是（）。 A、张承志《黑骏马》 B、古华《芙蓉镇》 C、郁达夫《银灰色的死》 D、孙犁《白洋淀纪事》【答案】D【解析】知识点:“中国革命传统作品研习”这一任务群。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在中国特色社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神；进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力；陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。”这些作品主要表现革命志士坚定理想、执着寻求革命道路、勇于牺牲的高尚情操。阅读选材可以来自《青春之歌》（杨沫）、《白洋淀纪事》（孙犁）、《红岩》（罗广斌、杨益言）、《保卫延安》（杜鹏程）、《暴风骤雨》（周立波）等一系列反映中国革命波澜壮阔历史进程的长篇小说。通过选取有代表性的人物或者经典片段，在学习和研究的过程中触摸英雄人物的脉搏，感受党领导人民进行革命、建设这一伟大历程中革命志士和英雄人物的艺术形象。因此，D项的《白洋淀纪事》与题干相符，当选。

A项：张承志《黑骏马》，这部带有浪漫主义色彩的小说以辽阔壮美的大草原为背景，以一首古老的民歌《黑骏马》为主线，描写了蒙古族青年白音宝力格的成长历程，描写了他和索米娅的爱情悲剧。与题干不符，排除。

B项：古华《芙蓉镇》，作者把自己二十几年来所熟悉的南方乡村里的人和事，囊括、浓缩进该书里，寓政治风云于风俗民情图画，借人物命运演乡镇生活变迁，力求写出南国乡村的生活色彩和生活情调。与题干不符，排除。

C项：郁达夫《银灰色的死》，小说的主人公是一个留日学生，经常去酒馆买醉买色，以满足自己的生理欲望。后来，他结识了一家酒馆的主人的女儿静儿，更是对她有一种不加掩饰的占有欲。几经纠结，他仍不能得到静儿，最后在颓废中醉死。与题干不符，排除。14、教学《林黛玉进贾府》教师设置的教学目标是“品味小说语言，赏析人物形象。”下列教学环节与这一教学目标相吻合的是（）。 A、了解《红楼梦》的创作背景 B、介绍出场人物之间的关系 C、感受王熙凤鲜明的个性特征 D、体会作者的小说创作风格【答案】C【解析】知识点:教学目标相关内容。题干要求提出“品味小说语言”目标在于对小说文本进行了解。通过对王熙凤个性特征的把握能够深入文本，从字里行间进行文本品读，能够品味出文章的语言风格，符合教学目标要求。C项正确。

A项：了解创作背景属于基础性目标要求，无法达成对小说语言的品味。与题干不符，排除。

B项：“介绍出场人物之间的关系”能够理清作品的内容，只是对结构进行梳理，没有涉及对语言的把握。与题干不符，排除。

D项：“体会作者的小说创作风格”与该教师的教学目标无关。与题干不符，排除。15、教学《氓》，有学生对教师说的“古代妇女在婚姻中备受压迫”提出了质疑，针对这一情况，能有效引导全班学生深入理解诗歌的教师行为是（）。 A、肯定学生大胆质疑，继续课堂教学计划内容 B、肯定学生阅读认真，布置为课后选作的作业 C、肯定学生大胆质疑，就质疑内容展开课堂讨论 D、肯定学生阅读认真，请学生在课后找同学交流【答案】C【解析】本题考查教学实施。抓住题干中学生的“质疑”以及“能有效引导全班学生深入理解诗歌的教师行为”进行分析，可以判断出教师是肯定学生的大胆质疑的。排除B项与D项。根据题干可推出，教师能够有效引导学生深入理解，说明并没有继续课堂教学计划内容。排除A项。16、某教研组集体备课，教师围绕“教材使用”展开讨论。下列观点正确的是（）。 A、教材的编排对我们设计教学方案很有帮助，但学情也不容忽视 B、要严格按教材来教，不然大家想怎么教就怎么教，还不乱套了 C、教材就是个材料，我们自己心里最有数，擅长教什么就教什么 D、教材可以看看，真正教的时候，还要遵循自己的教学实践经验【答案】A【解析】A项：教材的编排的确能够帮助教师们设计教学方案，但是也要充分考虑到自己班级的学生情况，从而进行更加科学的安排，故A项观点正确，当选。

B项：“严格按教材来教”，而不考虑学生实际水平、教师实际水平的话，也是盲目的不严谨的，故观点不正确。

C项：选项表述过于随意，教师不可“擅长什么就教什么”，不可忽略教材的设置，不可脱离教材而随意教授教学内容。故观点不正确。

D项：教师的教学实践经验确实可以作为重要的教学参考，但是前提是在尊重教材的基础之上，教师切不可抛开教材，只根据自己的教学经验来安排教学。故观点不正确。17、阅读能力的核心是（）。 A、理解书面语言的能力 B、认读书面语言的能力 C、欣赏书面语言的能力 D、记忆书面语言的能力【答案】A【解析】A选项，理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。综上，A选项正确。

B、C、D选项，都不是阅读的核心能力，故排除。

故正确答案为A选项。18、说明文写作指导课上，教师讲解三种说明顺序，下列不适合作为说明顺序的是（）。 A、时间变化 B、情感发展 C、空间转换 D、逻辑关系【答案】B【解析】知识点:对写作当中的说明顺序的掌握。写好说明文，首先要抓住说明对象的特征，其次最重要的是运用合理的说明顺序。所谓合理的说明顺序，是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序，也是符合人们认识事物、事物规律的顺序。常见的说明顺序有：

（1）时间顺序。即按照事理发展过程的先后来介绍某一事物的说明顺序。凡是事物的发展变化都离不开时间，如说明生产技术、产品制作、工作方法、历史发展、文字演变、人物成长、动植物生长等等，都应以时间为序。

（2）空间顺序。即按照事物空间存在的方式，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部来加以介绍，这种说明顺序有利于全面说明事物各方面的特征。一般说明某一静态实体（如建筑物等），常用这种顺序。

（3）逻辑顺序。即按照事物、事理的内在逻辑关系，或由个别到一般，或由具体到抽象，或由主要到次要，或由现象到本质，或由原因到结果等等一一介绍说明。不管是实体的事物，如山川、江河、花草、树木、器物等，还是抽象的事理，如思想、观点、概念、原理、技术等，都适用于以逻辑顺序来说明。

A项：“时间变化”也就是时间顺序，符合说明文的写作顺序。与题干不符，排除。

B项：常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。“情感发展”不属于常用的说明顺序，是一般小说写作的主线。与题干相符，当选。

C项：“空间转换”也就是空间顺序，符合说明文的写作顺序。与题干不符，排除。

D项：“逻辑关系”也就是逻辑顺序，符合说明文的写作顺序。与题干不符，排除。19、在“汉字书法”的活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶书四种字体中最先产生的字体，教师正确的回答是(）。 A、草书 B、行书 C、楷书 D、隶书【答案】D【解析】本题考查考生对中国传统文字历史常识的掌握。

A项：草书形成于汉代，是为了书写简便、提高书写速度而在隶书基础上演变而来的。排除。

B项：行书分为行楷和行草两种，是在楷书的基础上发展起来的，介于楷书、草书之间的一种字体，是为了弥补楷书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。排除。

C项：楷书也叫正楷、真书、正书，由隶书逐渐演变而来，更趋简化，横平竖直。排除。

D项：隶书，有秦隶、汉隶等，一般认为是由篆书发展而来，起源于战国，是其他三个选项字体产生的源头。当选。20、教学安徒生《皇帝的新装》后,教师建议学生阅读一些童话故事,培养阅读兴趣,下列作品不合适的是（）。 A、《海的女儿》 B、《麦琪的礼物》 C、《绿野仙踪》 D、《夏洛特的网》【答案】B【解析】知识点:对语文学科基础知识中童话文学常识的辨析。《皇帝的新装》选自安徒生的《安徒生童话》，体裁为童话。此外，题干中明确指出教师建议学生的文本为“童话故事”，紧密结合选项中文本体裁特点加以辨析即可判断。

A项：《海的女儿》是安徒生的代表作之一，是最脍炙人口的名篇之一，广为流传。也被译为《人鱼公主》，为丹麦安徒生的著名童话。与题干不符，排除。

B项：《麦琪的礼物》是欧·亨利创作的短篇小说，讲述了一对穷困的年轻夫妇忍痛割爱互赠圣诞礼物的故事，反映了美国下层人民生活的艰难，赞美了主人公善良的心地和纯真爱情。该体裁为短篇小说，并非童话故事。与题干相符，当选。

C项：《绿野仙踪》，是美国的一系列童话故事，作者为李曼·法兰克·鲍姆。故事环绕奥兹国的历史，由《奥兹国的魔法师》开始，讲述了一个名为多萝茜的小女孩在奥兹国和狮子、机器人、稻草人追寻勇气、善心和智慧的历险故事。属于童话故事。与题干不符，排除。

D项：《夏洛特的网》是一部描写关于友情的童话，在朱克曼家的谷仓里，小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。威尔伯的生命有危险时，看似渺小的夏洛用自己的力量救了威尔伯，但，这时，蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……作者E·B·怀特用童话的叙事风格表现出一份对生命本身的赞美与眷恋，给了我们关于生命的深沉的思索。属于童话故事。与题干不符，排除。21、某版教科书把梁思成《中国建筑的特征》、刘易斯·托马斯《作为生物的社会》、史蒂芬·霍金《宇宙的未来》三篇课文编排在一个单元。下列对该单元的教学建议恰当的是（）。 A、本单元课文语言典雅，应该注重培养学生的审美鉴赏能力 B、本单元课文风格鲜明，应该着重提升学生的文学创作能力 C、本单元课文结构严谨，应该引导学生理清作者思路，归纳文章观点 D、本单元课文体裁多样，应该鼓励学生结合作者生平，展开个性解读【答案】C【解析】知识点:对单元教学内容的掌握。本单元是科普说明文单元，主要鉴赏分析自然科学小论文。

A项：本单元语言客观准确、幽默诙谐、通俗易懂，没有文学作品的铺陈与渲染，寓科学性于趣味之中。题干中说本单元语言典雅，表述不准确。科普说明文并非注重审美鉴赏能力的培养，而是注重对文章信息的归纳、筛选能力的培养。与题干不符，排除。

B项：本单元重点培养学生热爱科学的精神，使学生掌握文章介绍的科学知识、科学理念、科学研究方法，不是着重提升学生的文学创作能力。与题干不符，排除。

C项：本单元的课文结构严谨，善于抓住事物的特征和本质进行说明，反映事物本身的条理及各部分的联系，应该引导学生理清作者思路，归纳文章观点。与题干不符，排除。

D项：本单元课文体裁并不多样，都是介绍自然科学的说明文，作者的生平也不是学习重点，本单元学习的目标是掌握说明对象、说明顺序、说明方法以及说明文语言的特点。与题干不符，排除。22、教师引导学生总结古文中年龄的称谓的诗句，下列解释正确的是（）。 A、黄发垂髫，并怡然自乐《桃花源记》垂髫：婴儿一两岁 B、束发读书轩中《项脊轩志》束发：少年十七八岁 C、豆蔻梢头二月初《赠别》豆蔻：女子十五岁 D、既加冠，益慕圣贤之道《送东阳马生序》加冠：男子二十岁【答案】D【解析】知识点:文学常识古诗文中对于年龄的表述。

A项：“垂髫”是指三四岁至七岁（女）、八岁（男）。髫，古代儿童头顶自然下垂的短发。并非婴儿一两岁，错误。

B项：“束发”是指十五至二十岁的青少年，清朝以前汉族男孩十五岁时束发为髻。并非少年七八岁。错误。

C项：“豆蔻”是指女子十三岁，十三岁的女孩像是二月初起刚发芽的豆蔻梢头的嫩芽。并非十五岁。错误。

D项：“加冠”男子二十岁，古代男子二十岁行加冠礼，表示成年。正确。23、阅读《生物入侵者》教学实录的导入语，按照要求答题。

师:今天咱们学习说明文《生物入侵者》。这是一篇朗读课文，因此很多活动就靠大家来做，老师的建议是:我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息。请看屏幕:速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容。再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。

对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是()。 A、教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容 B、导入语过于强调情境，影响学生的教学目标 C、提取信息要求，偏离了该堂课的教学目标 D、教师提示的学习方法，过程清晰，表达准确【答案】A【解析】A项:教师根据文本说明文、自读课文的特点，建议大家概括文章主旨，教学内容选择恰当，正确。

B项:教师并没有在导语中创设情境，因此“强调情境”说法有误，错误。

C项:《生物入侵者》是一篇说明文，需要学生掌握文章内容以及说明方法，“提取信息要求”符合课堂目标，并未偏离，错误。

D项:教师虽然要求学生概括文章主旨，但并未明确提示提取信息的方法，表达也不甚清晰准确，错误。24、阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答題。

课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。

对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（）。 A、课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进 B、课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间 C、学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意 D、教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑【答案】D【解析】知识点:对教师教学反思的分析。

A项：题干中老师从阐释“咬文嚼字”的精神，到分析例子，再到抛出问题问学生“这是随便举例的吗”，层层推进，结构清晰。表述恰当。与题干不符，排除。

B项：题干中的学生列举了文中的例子、齐答问题、谈课内外遇到的例子等，都有自己思考阐释的空间，表述恰当。与题干不符，排除。

C项：题干倒数第二句说“让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子”，就是结合个人经验拓展阅读。表述恰当。与题干不符，排除。

D项：教师没有沿着“这是随便举例吗”这个追问，导致学生没有进一步理解文章的论证逻辑、论证方法等，因此教学效果有所影响。表述不恰当。与题干相符，当选。25、《高中语文课程标准（实验）》指出“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。这一要求符合（）。 A、积累·整合 B、感受·鉴赏 C、思考·领悟 D、应用·拓展【答案】B【解析】B选项，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力是感受·鉴赏的部分。综上，B选项正确。

A、C、D选项不符合，故排除。

故正确答案为B选项。26、阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题。

文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究能力，更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。学生围绕文本解读开展实践活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础。

对上述教学反思的相关分析，不正确的是（）。 A、文本解读具有探究性，因而能成为研究性学习的切入点 B、文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面 C、学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值 D、文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势【答案】C【解析】文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点，在研读文本的过程中，教师要鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，提高核心阅读能力，但并非学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值。C项表述错误，符合题干要求，当选。

A项：文本解读具有探究性，可以成为研究性学习的切入点。与题干不符，排除。

B项：文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面。与题干不符，排除。

D项：文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势。与题干不符，排除。27、阅读某老师对自己作文审题指导的教学反思（节选），按要求答题。

为了引导高二学生学会审题，我以某地高考作文题为例来分析。该题指出“无论在个人经历中，还是在社会生活中，常常会出现令人难忘的转折”，要求学生以《转折》为题写一篇文章。我告诉学生注意三点：（1）分析题目本身的含义；（2）关注题干由哪些关键词构成，它们有什么含义，是什么关系；（3）注意选择适合自己的文体，从学生的习作来看，大部分学生能够选择恰当的文体，也能够从个人经历和社会生活两个方面思考“转折”的含义。但是，选择材料的视野不够开阔，未能挖掘个人生活中转折事件的深刻内涵；对杜会生活中的转折事件，分析得也比较肤浅。看来，今后需要把审题与选材勾连起来教学，引导学生既学会审题，也学会选择利于表现主题的材料，并且深入剖析。

对该教学反思的相关分析，正确的是（）。 A、教师选择的作文题不恰当，课堂教学也比较单调 B、学生对“如何审题”存在困感，所以写不出好作文 C、教师认识到教学目标单一，忽略审题与选材的关系 D、学生选材视野不够开阔，是因为缺乏辩证思维【答案】C【解析】知识点:对教学评价中的教师自我评价（教学反思）的分析。教师自我评价是对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，充分认识自己的优势和不足，并进行调整和修改。

A项：教学反思当中并没有说出对于作文题目的选择，也没有凸显课堂教学的单调。分析错误，排除。

B项：教学反思当中提出了引导学生审题，并没有深入的阐述“审题的困惑”，也没有因此写不好作文，分析错误，排除。

C项：教学反思中提到，今后需要把审题与选材勾连起来教学，引导学生既学会审题，也学会选择利于表现主题的材料，并且深入剖析。可以分析出，教师认识到了教学目标的单一，忽略了审题与选材的关系。分析正确，当选。

D项：教学反思提到学生的选材视野不开阔，并不是单纯的缺乏辩证思维，与教师的启发引导有关系。分析错误，排除。28、学习课文之后，教师为了让学生充分了解作者的文风，推荐学生阅读该作者的其他文章去欣赏，然后根据阅读的文章写一篇小议论文，在这一教学过程中，教师用到的教学方法是（）。 A、讨论法 B、练习法 C、谈话法 D、讲授法【答案】B【解析】B选项，教师为了让学生了解作者的文风，让学生阅读其作者的其他作品，是在通过练习的方式，加强学习，综上，B选项正确。

A、C、D选项，不符合题干，故排除。

故正确答案为B选项。29、阅读两位教师关于《杨修之死》的作业设计，按要求答题。

教师甲：阅读《三国演义》和《三国志》的有关章节，你认为小说中的曹操与历史中的曹操有什么不同？作者为什么要塑造一个这样的曹操形象？

教师乙：现代人应该“锋芒毕露”还是“韬光养晦”？写一篇不少于600字的议论文。

对上述作业设计的相关分析，正确的是（）。 A、教师甲意在引导学生评析历史人物形象 B、教师乙意在帮助学生总结为人处世经验 C、两个作业设计都重点关注读写结合策略 D、两个作业设计都基于对课文的拓展延伸【答案】D【解析】本题为教学案例展示题，通过所给片面信息结合选项进行分析，错误率较高，主要错误原因为考生思维“延伸”，把握不住“作业”这个答题切入点，不断为选项寻找合理性，导致难以辨别正误。

A项：教师甲的教学过程并未呈现，仅通过作业无法辨别是否在引导学生评析历史人物形象。与题干不符，排除。

B项：教师乙的教学过程并未呈现，仅通过作业无法辨别是否在帮助学生总结为人处世经验。与题干不符，排除。

C项：教师甲未体现出读写结合。与题干不符，排除。

D项：教师甲、教师乙的作业都紧紧围绕课文讲解内容进行布置，是对课文的眼神拓展。与题干相符，当选30、为了让学生理解“其一犬坐于前”中“犬坐”的意思，教师引入用法相同的例子进行比较，下列不适合的是（）。 A、冰释 B、雪崩 C、蜂拥 D、牛饮【答案】B【解析】知识点:对名词做状语的掌握。题干中“犬坐”是名词做状语，意思是“像狗一样的坐着”。

A项：“冰释”的意思是“像冰一样融化”。属于名词做状语。排除。

B项：“雪崩”的意思是“一种自然灾害”。“雪崩”是名词但没有做状语。当选。

C项：“蜂拥”的意思是“像蜜蜂一样成群结队地迅速聚集”。属于名词作状语。排除

D项：“牛饮”的意思是“像牛喝水一样放量豪饮”。属于名词做状语。排除。31、阅读某教师教学叙事的片段，按要求答题。

班级学生阅读量小，写作水平也不高，尤其是对写作缺乏兴趣，所以我选择了电影作为切入点。电影是一门综合艺术，包含文学、美术、摄影等多个领域，学生能从中找到兴趣点，容易获得成功的喜悦。我将专题确定为“科幻电影欣赏及评论写作”。希望达成两个目标:第一，借助网络阅读资料，学习欣赏电影的基本方法在阅读与欣赏中聚焦欣赏点;第二，针对某一部或几部电影，选择一个方面写出影评，可以写对电影的主观感受，也可以评论电影的优劣。

对上述内容的相关分析，不正确的是()。 A、教师选择专题内容的依据是学生的学习兴趣 B、整体教学设计体现出跨媒介学习的特点 C、专题设置的目的是提升学生的电影欣赏水平 D、学习目标中渗透着读写结合的教学理念【答案】C【解析】知识点:语文教学中的作文教学，解题关键在于把握教师引入电影的意图为培养学生写作兴趣。

A项:该教师选择电影为切入点，旨在让学生能够从文学、美术、摄影等更多元素中找到兴趣点。表述正确，但不符合题干要求，排除。

B项:该教学设计中把传统作文写作与影视艺术结合，突破传统纸媒教学的界限，融入电视媒介进行教学，激发学生兴趣。表述正确，但不符合题干要求，排除。

C项:该专题的设置目的是提高学生阅读能力，培养写作兴趣。电影欣赏只是作文教学的一个切入点。表述错误，但符合题干要求，当选。

D项:第一个目标中通过阅读资料提高学生阅读能力、查找资料能力;第二个目标中通过写影评锻炼学生的写作能力。体现出读写结合的教学理念。表述正确，但不符合题干要求，排除。32、在名著导读活动中，教师向学生推荐了一本有自传色彩的小说，下列合适的是（）。 A、沈从文《湘行散记》 B、林海音《城南旧事》 C、屠格涅夫《猎人笔记》 D、笛福《鲁滨逊漂流记》【答案】B【解析】知识点:现代文学、外国文学作品的了解程度。自传是以记述自己的生平事迹为主。自传体作文是传记的简要形式——小传的一种。《城南旧事》是台湾女作家林海音的代表作。该作品通过英子童稚的双眼对童年往事的回忆，讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念，带有自传色彩。B项正确。

A项：沈从文《湘行散记》是沈从文的散文集代表作之一，并非自传小说。与题干不符，排除。

C项：屠格涅夫《猎人笔记》是是俄国作家屠格涅夫的一部通过猎人的狩猎活动，记述19世纪中叶俄罗斯农村生活的随笔集，非自传小说。与题干不符，排除。

D项：笛福《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔?笛福的一部长篇小说。该作主要讲述了主人公鲁滨逊?克鲁索（RobinsonCrusoe）出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，经过28年2个月零19天后得以返回故乡，非作者自传。与题干不符，排除。33、下列关于语文课堂教学评价的功能，说法不正确的一项是（）。 A、批判功能 B、导向功能 C、诊断功能 D、调节功能【答案】A【解析】A选项，语文教学评价是为了改善教师的教学，促进学生的学习，没有批判功能，综上，A选项正确。

B、C、D选项，都是教学评价的功能，故排除。

故正确答案为A选项。34、阅读《沁园春·长沙》课后资料链接，按要求答题。

某版教材把《沁园春·长沙》编入“文学阅读”单元，课后链接了如下资料。

领字：词体术语，指用在词句之首起领起作用的字词。

领字以一字为多，俗称“一字领”。“一字领”多用去声字和虚词，常用者如“又”“况”“正”“甚”“但”“纵”“便”“岂”“已”“怎”“恁”“只”“渐”“方”“莫”等。

引导学生运用上述“课后链接资料”鉴赏诗词，下列教学活动不恰当的是（）。 A、进一步补充“领字”知识，要求学生记忆背诵 B、抓住词中的“领字”，引导学生反复诵读体悟 C、围绕“领字”知识要求学生拓展学习其他诗词 D、请学生思考“领字”在本词中有什么表达效果【答案】A【解析】本题考查教学活动的评析。

A项：“领字”知识属于教材中的补充拓展部分，可以作为辅助性知识帮助学生理解课文内容，不应要求学生记忆背诵。当选。

B项：抓住领字引导学生反复诵读体悟，可以锻炼学生的朗读和鉴赏能力，活动恰当。排除。

C项：围绕“领字”学习其他诗词，可以拓展学生视野，积累诗词知识，发散学生思维，活动恰当。排除。

D项：思考“领字”在本词中的表达效果，符合教学重难点的要求，活动恰当。排除。35、为了提高学生小说鉴赏能力，教师安排学生阅读作品，探究小说的抒情特征，下列作品适合选用的是（）。 A、汪曾祺《葡萄月令》 B、孙犁《荷花淀》 C、张天翼《华威先生》 D、契诃夫《装在套子里的人》【答案】B【解析】知识点:现当代文学小说作品的抒情特征。

A项：《葡萄月令》是汪曾祺的一篇抒情文，介绍一年之中与葡萄的种植、培育、采摘、贮藏等有关的“知识”，从一月到十二月。与题干不符，排除。

B项：《荷花淀》是孙犁的代表作之一。选自孙犁小说、散文集《白洋淀纪事》。全文充满诗意，被称为“诗体小说”。在激烈残酷的抗日战争里，一个关系着民族存亡的大背景下，小说选取小小的白洋淀的一隅，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。适用于探究小说的抒情特征。与题干相符，当选。

C项：《华威先生》是现代作家张天翼创作的一部短篇小说，《华威先生》刻画了一个浮夸、傲慢、权欲熏心，“包办抗日”国民党官僚形象，他实际上是包而不办，自诩为民众服务却破坏民众利益，以“人民公仆”自居却过着老爷生活，其言其行处处暴露出他的虚伪本质。《华威先生》最大艺术特点是讽刺手法的运用，通过对人物言行的夸张达到嘲笑、鞭挞生活丑类的目的；但夸张而不失真实，幽默而不失严肃，表现了作者卓越的艺术才能。不适合用来探究小说的抒情特征。与题干不符，排除。

D项：《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫创作的短篇小说。在《装在套子里的人》中，契诃夫塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫。别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他所作所为，在客观上却起着为沙皇专制助纣为虐的作用。他辖制着大家，并不是靠暴力等手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。可以说是专制制度毒化了他的思想、心灵，使他惧怕一切变革，顽固僵化，他是沙皇专制制度的维护者，但更是受害者。因而可以说别里科夫成为了，害怕新事物，维护旧事物反对变革，阻碍社会发展的人的代名词。不适合用来探究小说的抒情特征。与题干不符，排除。36、某版教科书中《再别康桥》有一道课后练习题“朗读这首诗，结合有关诗句，说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界，体会诗人寄托在这个世界中的独特情感”，对该练习题的评价，不正确的是（）。 A、能够引导学生研读文本，理解诗歌内容 B、能够引导学生体会节奏，感受诗歌语言 C、能够引导学生重视句式，梳理诗歌结构 D、能够引导学生感受意境，体会诗歌内蕴【答案】C【解析】知识点:教学设计中对于练习题设计的理解。

A项：引导学生研读文本，理解诗歌内容，根据练习题中“说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界”可以看出该练习题包含对于诗歌内容的分析，是评价正确的。与题干不符，排除。

B项：引导学生体会节奏，感受诗歌语言，根据练习题中“朗读这首诗歌”可以分析到，对诗歌的朗读有一定的指导，即节奏韵律的体会感受其语言美。由此可得该评价是正确的。与题干不符，排除。

C项：引导学生重视句式，梳理诗歌结构在练习题中并没有体现到。与题干相符，当选。

D项：引导学生感受意境，体会诗歌内蕴，根据练习题中“体会诗人寄托在这个世界的独特情感”可以看出练习题中包含对诗歌的内蕴感情练习，是评价正确的。与题干不符，排除。37、根据你对教学评价的理解，下列选项中对教学评价的应用不准确的是（）。 A、只有将形成性评价和总结性评价相结合，才能促进学生更好的发展 B、形成性评价主要是指在教学过程中对学生学习状况等进行的评价 C、为促进学生更好的发展，对学生运用形成性评价就可以了 D、总结性评价主要是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价【答案】C【解析】C选项，为了促进学生的发展，可以综合运用多种评价形式。综上，C选项正确。

A、B、D选项表述正确，故排除。

故正确答案为C选项。38、某必修教材编排有评说老舍的专题，按照该教材“专题内容”单元构成的方式，下列作品属于该单元的是（）。 A、《家》 B、《狂人日记》 C、《骆驼祥子》 D、《薄奠》【答案】C【解析】本题主要考查现代文学的现代小说。

C选项，《骆驼祥子》是老舍的小说。综上，C选项正确。

A选项，《家》是巴金的长篇小说，故排除。

B选项，《狂人日记》是鲁迅的小说，故排除。

D选项，《薄奠》是郁达夫的小说，故排除。

故正确答案为C选项。39、王老师设立了“硬汉形象”系列专题阅读活动，桑提亚哥是下面哪部作品中的人物（）。 A、《老人与海》 B、《永别了，武器》 C、《美国的悲剧》 D、《太阳照样升起》【答案】A【解析】A选项，美国现代作家海明威的《老人与海》写的是——个老人在成功和失败之间跋涉的故事，这个老人就是桑提亚哥。综上，A选项正确。

B、C、D选项不符合，故排除。

故正确答案为A选项。40、阅读某会考试题，按要求答题。

结合《烛之武退秦师》的选文和下面“课文背景开势图”，用选文原句填空。

从形势图看，晋国处在秦、郑之间，攻打郑国对进过（晋国）最有利，而对秦国利益不大。因此，烛之武在与秦伯的谈话中，首先以“①”说明即使消灭郑国，秦国也无法越过别国统治郑国；以“②”说明晋国的扩张意味着秦国势力的削弱；最后得出亡郑是“阙秦以利晋”的结论，成功说服了秦伯。

对上述试题测试目标的分析，不正确的是（）。 A、体现读图时代特点，重点考查学生读图能力。 B、考查学生融合不同领域知识解决问题的能力。 C、考查学生借读文言文和处理图文信息的能力。 D、考查学生对多类型文本信息的综合处理能力【答案】A【解析】知识点:教学实施相关内容。通过测试题，引导考生对题目设置进行探索。题目目标不是侧重于对学生读图能力的考查，而是侧重于对文本内容的理解。A项表述错误，符合题干要求，当选。

B项：题目结合形式图，从不同领域对学生的解答问题能力进行了考察。与题干不符，排除。

C项：题目当中包括对文言文的解读和对图文信息的处理能力考查。与题干不符，排除。

D项：考生在题目中能够调动对文本信息的处理能力。与题干不符，排除。41、教学《茅屋为秋风所破歌》，教师引导学生梳理歌行体作品。下列不适合的是()。 A、《白雪歌送武判官归京》 B、《琵琶行》 C、《商山早行》 D、《春江花月夜》【答案】C【解析】本题考查古代汉族歌行体的诗歌体裁。歌行是古代汉族诗歌体裁之一，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的歌行体，是南朝宋国的鲍照所创。其特点是：①篇幅可长可短；②保留着古乐府叙事的特点；③声律、韵脚比较自由；④句式比较灵活，一般是七言；⑤通常用“歌”“行”“歌行”命名。

A项：《白雪歌送武判官归京》是歌行体。

B项：《琵琶行》是歌行体。

C项：《商山早行》是一首五言律诗。

D项：《春江花月夜》是典型的歌行体。42、《诗经》中描绘了一个美丽清泠、朦胧迷茫的抒情境界，刻画诗人徘徊追思的形象，借助景物和意象含蓄委婉地表达相思和追怀之情的诗篇是（）。 A、《邶风·静女》 B、《周南·关睢》 C、《陈风·月出》 D、《秦风·蒹葭》【答案】D【解析】D选项，这首诗蕴含这迷茫追寻的情绪，综上，D选项正确

A选项，这是写青年男女幽会的诗歌，表现了男子对恋人温柔娴静的称赞以及对她的深深情意，体现出年轻男女之间纯美爱情的美好，故排除。

B选项，首章以雎鸟相向合鸣，相依相恋，兴起淑女陪君子的联想。以下各章，又以采荇菜这一行为兴起主人公对女子疯狂地相思与追求，故排除。

C选项，是一首歌月怀人的诗。这诗描写一个月光下的美丽女子，故排除。

故正确答案为D选项。43、教学《边城》后，教师推荐“爱情悲剧”主题的小说，引导学生拓展阅读，下列作品合适的是（）。 A、铁凝《哦，香雪》 B、小仲马《茶花女》 C、莫泊桑《羊脂球》 D、茹志鹃《百合花》【答案】B【解析】本题考查的对文学作品（小说）主题的掌握情况。《边城》是沈从文小说的代表作，借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。本题的解题关键在“爱情主题”的小说。

A项：铁凝《哦，香雪》描写的是香雪们天真烂漫、活泼向上的纯美形象，再现了山里姑娘的自爱自尊和她们对文明的追求，给人以生命美的启迪。与题干要求的“爱情主题”不符，排除。

B项：小仲马《茶花女》讲述了一个青年人阿尔芒与巴黎上流社会一位交际花玛格丽特曲折凄婉的爱情故事。与题干要求的“爱情主题”相符，当选。

C项：莫泊桑《羊脂球》是以当时的普法战争为背景创作而成的。故事讲述了一个法国妓女的爱国情怀，她在特殊环境下被逼无奈为了救助同行者而牺牲自己，后却被众人冷漠抛弃。与题干要求的“爱情主题”不符，排除。

D项：茹志鹃《百合花》以解放战争为背景，通过一位通讯员的工作和战斗生活，真实再现了我国人民解放军热爱人民、不怕牺牲的精神，是一篇优秀的短篇小说。与题干要求的“爱情主题”不符，排除。44、学习文言文单元，教师引导学生归纳虚词“而”的不同用法，下列语句中的“而”表示承接关系的是（）。 A、青，取之于蓝，而胜于蓝（《劝学》） B、此四君者，皆明智而忠信（《过秦论》） C、余方心动欲还，而大声发于水上（《石钟山记》） D、遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病（《病梅馆记》）【答案】C【解析】本题考查文言文虚词的理解情况。

A项：该句的意思是靛青是从蓼蓝中提取出来的，却比蓼蓝颜色更青。“而”的意思是“却”，表示转折关系。与题干不符，排除。

B项：该句的意思是这四位君王都是贤明聪慧并且宽宏大量。“而”的意思是“并且”，表示并列关系。与题干不符，排除。

C项：该句的意思是我正心惊肉跳想要回去，接着从水面上传来很大的声音。“而”的意思是“接着”，表示承接关系。与题干相符，当选。

D项：该句的意思是阻抑它的生机，拿这样的病梅来谋求高价：于是江苏、浙江的梅花都病残了。“而”的意思是“于是”，表示因果关系。与题干不符，排除。45、《沁园春·雪》（毛泽东）、《我爱这土地》（艾青）、《乡愁》（余光中）三篇作品入选教科书九年级上册第一单元。这些课文共同的教学目标是（）。 A、关注当代社会现实，反思自我与人生 B、把握诗歌的节奏，理解诗歌中的特定意象 C、关注语言表达，培养学生口语表达的能力 D、培养思辨能力，把握观点与材料之间的联系【答案】B【解析】知识点:作品主题与教学目标。《沁园春·雪》是毛泽东于1936年2月创作的一首词。此词不仅赞美了祖国山河的壮丽和多娇，更重要的是赞美了今朝的革命英雄，抒发了毛泽东伟大的抱负及胸怀。《我爱这土地》是现代诗人艾青于1938年写的一首现代诗。这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，烘托出诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。《乡愁》是诗人余光中所作的一首现代诗。诗歌表达了作者对故乡恋恋不舍的情怀。这三篇作品都是诗词，因此选入同一单元。学生需要把握诗歌节奏，理解诗歌中的特定意象。B项表述正确，当选。46、某教材必修（1）