小学语文教学毕业论文

小学语文教学毕业论文摘要：随着新课程标准对学生主体地位的重视，传统的教师只注重自己的授课方式，而不关心学生的学习方式已经无法适应新时代的教学工作。合作学习成为打破传统教学方式的重要手段。本文对合作学习在小学语文教学中的重要性以及新课程标准下的应用进行了初步探讨，旨在共同学习。关键词：新课程标准；小学语文教学；合作学习一、合作学习的定义及在小学语文教学中的意义合作学习是指学生们通过分工合作的方式共同完成任务，并在这个过程中相互帮助学习的一种方式。二、新课程标准下小学语文教学中的合作学习1.更新观念新课程标准更加强调学生的主体地位，要求将课堂发言权交还给学生。然而，这并不意味着教师在课堂中变得不重要，也不意味着教师应该少说话。新课程标准倡导的是教师作为课堂引导者的观念。小学生在学习能力和学习自觉性方面都相对欠缺，尽管合作学习强调学生之间的相互促进，但教师需要在其中起到引导作用，才能真正实现合作学习的目的。因此，在课堂上教师仍然扮演着非常重要且必要的角色，每位教师都应该明确这一点。2.合理分组除此之外，在每个合作小组中都应该有明确的职能分工，充分激发每个小组成员的主动性，确保每个成员都能积极参与合作学习，而不是为了分组而分组，或者为了合作学习而合作学习，避免合作学习变成了小组之间的闲聊或相互推诿。3.多种方式结合在小学语文教学中，合作学习可以采用问题式、表演式和讨论式等三种方式。问题式的合作学习主要围绕问题展开，可以是教师提问学生回答，也可以是学生提问教师回答，还可以是师生互相提问和解答。这种方式可以激发学生的学习兴趣，打破传统的单向授课模式。表演式的合作学习在小学语文教学中主要采用角色扮演的方式，例如分角色朗读课文或根据所学知识进行改编和表演，让学生在合作学习中加深对知识的记忆和灵活运用。讨论式的合作学习是最常见的方式，通过将学生分成小组讨论某一内容，然后与其他小组交流分享讨论结果。这种方式有助于培养学生主动思考和总结归纳能力。4.多方面运用合作学习可以在小学语文教学的课前、课中和课后都得到运用。在课程学习过程中，教师也可以让学生以小组的形式进行分角色朗读、轮流朗读，这样既能够起到互相敦促的作用，又能让学生多开口，提高学生的语文朗读水平。在课后，也可以以小组的形式，相互批改作业，一方面可以让学生在批改的过程中发现可能存在的问题，另外一方面也可以让学生加深对生字、生词的记忆。三、结语合作学习是提高学生学习兴趣，提高学生主动学习的有效方式，适用于新课程标准下培养学生自主、合作、探究学习能力的要求，对于小学语文教学而言更是具有重大意义。合作学习包括问题是合作学习、表演式合作学习以及讨论式合作学习等三种方式，教师作为课堂的引导者，既要对学生进行合理分组，也要根据不同的教学内容和目标选择适合的合作学习方式，充分应用于课前、课中、课后，发挥合作学习的作用。参考文献：[3]吴晓勇.迎合新课标，做好教学改革——对新课标下小学语文教学改革探究[J].课外语文.2015(6)：094.论文摘要：对小学语文阅读教学中比较阅读的思考论文关键词：小学语文阅读教学比较阅读思考著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常行之有效的阅读方法。在教学实践中，我们归纳了几种较易把握的比较阅读的方法。一、沉入语言，细细推敲词语1.替换比较中领略词语运用的适切性在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。2.增减比较中知晓词语运用的准确性在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”。教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。3.褒贬比较中品味词语运用的独创性在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。4.词义比较中理解词语运用的情景性在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律·长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。二、由内而外，潜心品读句子1.从修辞比较中感受语句的意境2.从句式比较的角度揣摩语句的情感指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己，就连欣赏佳作的后人都难免会产生欲去江南一睹为快的想法，其作用不言自明。3.从标点比较的角度斟酌语句的核心点标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!”《小学语文课时特训》上就有这么一问：句子中这样的表达方式体现了什么?建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么?学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦——草原的心脏就是河。三、把握结构，用心研读段落1.语段的内容对比中激发探究的兴趣许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的强烈反差容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存在着很好的可比性，对比可引发学生的兴趣。2.语段的详略对比中把握文章的重点3.语段的形式对比中领悟文章的中心有的文章的不同段落表达形式反差很大，内容也不一致。有些写人的文章前面采用的往往是概括介绍，到后面就会出现事例介绍，其详略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面则充分地扬。此类文章适合对前后段落作表达形式的比较。如《特殊的葬礼》，教师可补充资料，播放视频。在反复的比较阅读中，学生深切体会到塞特凯达斯瀑布现在的虚弱与无奈以及人们的心痛与遗憾。四、关注个性，快速浏览群文1.同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程名家名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读。借助比较阅读，我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格，从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入，达到更高的层次。如在老舍先生的《猫》中，我们可以感悟到他对猫的百般怜爱;在他的《养花》中，我们又可以感受到老舍在养花过程中的丰富情感与收获。“老舍更爱花，还是更爱猫?”将两篇文章放到一起细细品读，就会发现：老舍的生活中充满平凡而又高雅的情趣，他既爱猫，又爱养花;他经历坎坷，又有腿疾，可他始终那么热爱生活，对所有的生命充满爱心，对自然界的一切充满敬畏与珍惜，而这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂。不经比较阅读，是难以有此深刻感悟的;而这种感悟，又会在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到进一步印证。2.同一作品的不同版本之比中体会编者的匠心独运很多文章在进入我们的课本前编者都作过改动，这中间有很多修改成功的例子。如萧红的《火烧云》原来是这样的：“这地方的火烧云变化极多，一会红堂堂的了，一会金洞洞的了，一会半紫半黄的，一会半灰半百合色。葡萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色。”改动后的“红彤彤”“金灿灿”读起来较为响亮顺口，适合学生理解。“葡萄灰，梨黄，茄子紫”这样出现，能让学生更容易找到色彩词语的合成规律。3.同一主题的不同特色之比中领略作者的创作个性经常性地选择一些相同题材或相近文体的文章进行“同中求异”和“异中求同”的比较品读，能有效地提高学生的阅读能力，同时还能学习到风格各异的语言表现风格。如“走近鲁迅”单元，虽然写的是同一个人物，但描写手法、表现形式却存在很多区别，适合进行比较阅读。通