【幼儿英语语音意识的培养探究5800字（论文）】

页共9页一、前言随着社会的信息化和全球化，英语作为全球应用最广泛的语言，在中国越来越受到重视，它作为一门基本技能在中国广泛推广开来。2008年成功举办的奥运会。2013年提出一带一路策略，2015年成为世界贸易第一大国。社会的发展，各行各业都提出了对英语的要求，为了更好地适应社会，满足我国社会对复合型人才的需求，多数教育机构开展了相应的课程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确说到“英语课程具有工具性和人文性双重性质”。这说明英语课程不仅是一门学科，培养能力，发展思维还为学习其他奠定了基础，提高幼儿的人文素养。二、相关概念界定（一）幼儿英语新行为主义心理学的创始人、哈佛大学教授B.F.斯金纳认为，幼儿获得语言技能是环境刺激和反应的结果。如果刺激物是一种令人愉快的感觉，并满足他或她对不断重复的需求，那么孩子未来的学习进展大多会持续下去。对于第一次学习英语的孩子来说，学习英语的第一阶段对以后的口音会有决定性的影响。如何引导孩子在教师主导的英语环境中学习一门陌生的语言，除了最好的支持条件外，还要考虑到孩子的幸福指数。最好的条件包括适合年龄的教学方法，正确的语言学习方法，大量的互动机会以及积极的反馈和鼓励。幸福因素包括动机从被动到主动的变化，学习方式的自由，以及对学习的满意和自信。语音意识关于语音意识的定义，目前学术界存在几种不同的观点：Tunmer认为语音意识是指个体反映和操作口语语音片段的能力。对音位的意识，而且还包含对音节的意识。Treiman则认为语音意识是对口语中的任意一种语音单位的意识，包括音节意识、音位意识及对音节内单元的意识。音节内单元是指首音的脚意识。首音是指起始的辅音或辅音群，而韵脚是指元音和随后音节内单元是指首音的脚意识。JasonL.AnthonyandDavidJ.Francis认为，语音意识是学龄前教育和小学早期的一种单一的、统一的能力，在一个人的发展过程中表现出不同的技能。因此，人们一致认为，语音意识是指一个人识别、辨别和操纵自己语言中的声音的能力，而不管作为焦点的单词单位的大小如何。（三）幼儿英语语音意识语言不仅仅身为交流工具，更是表达想法，传递思想情感的重要媒介。幼儿期是语言发展的关键时期，高峰期。在幼儿园《３－６岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的学习与发展遍及各领域并促进各领域的发展。幼儿的语言发展是综合能力的体现，幼儿运用语言交流的时候，体现着幼儿的判断力，逻辑能力，组织能力等。在这关键时期，幼儿没有受到语言教育，可能会对幼儿的人际交往产生影响。因此在幼儿园教学中，语言活动的开展是必要且充分的。语音是口头语言的物质载体，是由人体发音器官发出的表达一定语言意义的声音，它使语言成为可被人们感知到的东西。语音意识作为一种元语言能力，其对儿童语言的词汇获得和认知、汉字识别、二语习得及阅读技能方面的发展具有重要作用。在口语方面，由于每个地区的发音习惯不同，幼儿的一些语音方面存在问题，口音也是教师经常忽略的问题，导致幼儿的发音不准确。英语学习是语言学习的一个分支，在外语学习的关键期内，为幼儿提供英语教育并创设相应的环境，能有效激发幼儿学习英语的兴趣和积极情感，也能够促进幼儿的整体语言发展，帮助幼儿增强语言敏感度，逐步发展和建立新思维。《21世纪现代教育实验草案》中确切提到“在幼儿园进行两种语言教育”的设想。因此，幼儿园英语教学活动对幼儿的语音发展有重要的作用。近些年来，关于语音意识的研究很多，但是大部分都是对英语语音意识的研究，母语语音对第二语言的影响，但是第二语言对母语的语音研究极少，所以笔者以幼儿英语拼读课程对语音意识进行探索。三、幼儿英语语音意识教学现状及原因4-5岁幼儿汉语语音意识己发展起来且随着年龄的增长而不断提高，但是发展逐渐呈现出平缓的增长趋势。具体来说，5-6岁是幼儿汉语语音意识发展较为快速的时期。而5岁和6岁之间的差异并不显著，处于一个平缓的发展阶段。（一）幼儿英语语音意识存在的问题幼儿英语语音意识教学问题主要包括师生与教学内容方面，教师方面的问题主要是对自然拼读法了解不够，教学目标定位不准等。自然拼读法在我国课堂中的应用时间较短，大多数使用自然拼读法为教育机构，很多教师对自然拼读法了解有限，难以寻找到合适的途径学习。实际教学中可以采取多种方式帮助幼儿获得知识，教师采取重复单独讲授方式会影响幼儿的学习兴趣，及时调整讲授方式会大大提高幼儿的学习兴趣。（1）幼儿行为表现形象教学活动幼儿知识能力等多方面获得是教学目标所在，幼儿学习行为表现影响教学活动，自然拼读法教学中幼儿存在随声附和，语音意识包容等问题，幼儿在学习相关拼读规律时不能采取有效的方式。语音教学要求幼儿在课堂中不断朗读记忆，教师教授字母b的发音采用字母操方式，但部分幼儿未参与课堂。教师采用自然拼读法教授big等单词，幼儿在课堂中积极性很高，但课后不能掌握单词发音，表明幼儿处于被动参与状态。自然拼读法相对小幼儿比较简单，自然拼读法内容中，有些字母发音不同，符合自然拼读法发音规律单词覆盖率为85%，幼儿需对不符合发音规律的单词单独记忆。自然拼读法规则有很多，是教师在讲授中面临的难题。如y在单词末尾字母前有元音字母发音为/i/，自然拼读法规则复杂加大了幼儿的记忆负担。幼儿在自然拼读法学习中表现出系列问题，主要包括复习不到位等。大部分幼儿运用自然拼读法学习能积极参与课堂，但少数幼儿在课堂教学中处于被动状态。一些幼儿参与课堂活动有功利化倾向，对幼儿自然拼读法学习造成影响。主要由于幼儿不清楚课堂活动目的，大部分幼儿在自然拼读法学习中被动参与课堂，忽略学习过程本质，未将所学知识运用于实践中。幼儿出生后处于汉语语境中，英语学习中语境缺乏的重要的问题，缺乏英语语境影响幼儿良好语感的获得。英语语言学习需要创设学习语境，当前我国幼儿学习英语起步晚，幼儿英语教学中课下教师用中文交流，一些教师为活跃课堂气氛使用英语歌谣，但应用目的非进行语言学习。英语课堂中幼儿获得可理解性英文输入较少，幼儿缺乏基于英语语境可理解性输入，导致幼儿普遍缺乏音素意识。（2）教师对语音教学不够重视一直以来，大部分英语教师的主要教学的重心都是围绕考试内容来进行的，对于考试中不做要求的语音部分很少乃至没有时间顾及到其教学。通过对该校英语学习的深入了解，笔者发现在多种因素影响和条件的限制下，学生英语学习中语音教学方面的问题并没有引起足够的重视。（3）语音教学内容没有达到课程标准的要求《义务教育英语课程标准》中明确了教师在语音方面应当使学生了解英语语音中包括连续、节奏、停顿、语调等现象。但在实际课堂教学中，即使教师在语音方面有所关注，但由访谈可知，教师更多关注的仅仅只是单词部分的教学，对于如重音、语调和节奏等其他方面的语流教学则成为无关紧要的内容从而被忽视掉。比如当学生读错某个时，教师会做出及时的纠正，但对于语句朗读是否正确顺畅，老师们是较宽相当容地态度，更不用说在句中是否需要弱读、重读以及连读这些要求了。渐渐地，学生在讲英语时，往往是一个单词一个单词往外蹦的感觉，就像是没有了链子穿着的珍珠手串，每一个珠子都是零散的，即使珍珠再美也不能被戴着展示出它们最美的样子，英语语句的表达更是如此。（4）英语语音教学方法单一目前多数幼儿对英语的学习兴趣大多不是很高，老师们的教法也很单一，基本上以传统的教师领读、学生跟读的方式进行，偶尔会有录音跟读。这样的教学方式对于幼儿来说是不合理的。首先，幼儿的注意力稳定性发育不完全，在跟读的过程中学生思绪容易抛锚，造成学生学习困难。其次，跟读难以发现学生的发音问题。跟读一般是全班跟读，而大家一起齐读时，部分发音不准确的学生根本不会被发现，这会导致发生“浑水摸鱼”或“东郭先生”的现象。但是，在大班授课的机制下，加之课程任务重，教师们暂时又找不到更加适合的教学方法。正是因为这样的教学方法太过于单一和枯燥无味，使得学生失去学习英语的兴趣和动力，教师的教学也因此受到影响，致使常常提不起教学兴致。这便又是一个语音教学中存在的问题和原因。因此，提倡使用灵活多样的教学方法，在现代英语语音教学中势在必行。四、幼儿英语语音教学问题的原因（一）教学时间与学生成绩间存在矛盾目前在英语课堂教学中，因老师们面临着一个最为现实的问题就是教学时间与学生成绩之间存在的矛盾，教学时间紧导致教师降低对语音知识部分的重视度。况且在师资情况短缺等压力面前，教师要想完成教学任务的同时又要保证学生成绩，那么必然更加重视单词的拼写训练及句型记忆等与考试答题直接相关的教学上，从而减少了对语音方面的关注，这未必不是导致幼儿语音意识不足的原因。（二）学生缺乏学习动力目前教师们大多采用的授课方式仍然是传统的教师讲学生听的这种灌输式教学模式，这对正处于思维发展期的幼儿来说没有足够的吸引力和新颖性，从而导致幼儿们对学习英语这件事情失去积极性，长此以往，学生的成绩提不上去便失去了英语学习的兴趣和动力。（三）教学资源配备有限语言学习需要大量的输入，丰富多样的教学资源对英语的学习极其重要。在对学生的调查中显示，学生们更加愿意通过多媒体这数字化以及组织活动的教学模式来学习，但是通过课堂观察，学校并没有特别低要求教师们更多地利用多媒体来进行课堂教学，并且学校也并没有提供给教师更多的时间及场地让教师组织学生组织学生在更多的活动中进行学习，这不仅导致教师教学活动模式单一，更加是学生的学习缺乏趣味性。五、培养幼儿英语语音意识的对策添加自然拼写课程5-6岁是学习外语的黄金时期。应尽可能为幼儿提供纯正地道的英语，这将有助于幼儿在语言关键时期获得纯正的口音。为了让自然拼读在课堂上发挥应有的作用，最好的办法是在幼儿刚接触英语时就开设自然拼读课程，并有足够的上课时间来保证自然拼读的教学。此外，显式拼写教学的效果明显优于渗透式隐式拼写教学。显式拼音教学的系统性、学习密度和强度远高于隐式拼音教学，显式阶段设置了清晰的拼音教学的学习阶段、层次和学习目标，遵循拼音从易到难的规律。从简单到复杂，从形象到抽象，符合幼儿的认知特点。此外，自然拼读课程的开设，看似占据了国家课程的学时，实则为幼儿英语学习奠定了基础。幼儿将利用自然拼读的知识主动学习未接触过的单词，他们的英语阅读和写作能力也将得到显着加强。构建环境，让英语融入生活鼓励幼儿使用英语交际，英语作为一门语言，其学习目的就是用来交际。然而在幼儿每天接触的环境里，英语的使用频率并不多，幼儿难以感受到英语的实际作用。在日常生活中,教师应该多鼓励幼儿用英语进行交流。比如见面打招呼就可以运用“goodmorning,goodafternoon,hello,hi,goodbye,seeyou”等这些句子，让幼儿真真切切在生活中使用英语，提升英语交际能力。与此同时，创造全英文学习环境，我们在课堂上组织教学应尽量全程使用英文，幼儿也应用英文回答问题和表达他们的疑问，使得幼儿沉浸在浓厚的英语氛围里。同时也鼓励幼儿回家后和自己的爸爸妈妈进行简单的英文对话。规范教师的测试任务教师要实现个人专业发展，教师的自我教育必不可少。尤其是在这个知识日新月异的信息时代，如果不及时更新自己的知识体系，就会与自己的职业和时代脱节。自我教育往往是教师实现自我提升的最便捷、最直接的方式。自然拼读的教学不仅需要熟悉自然拼读的规律，还要求教师结合自身的教学实践，将自然拼读与现有教学内容相结合，根据幼儿的实际情况灵活运用自然拼读。不是一味地照搬别人成功的教学模式。教师要及时总结使用自然拼读的经验，对出现的问题进行反思，与其他教师交流，找出问题的原因和解决办法，在自我总结和反思的过程中不断提高自己。

六、结语本研究展示了幼儿学习英语自然拼读对母语语音意识的影响。本研究优点在于，选用了母语为汉语的幼儿进行对比测试，因为英语的字形和发音和中文的汉字有相似之处，在学习自然拼读时容易发生迁移学习，在学习英语自然拼读前后，幼儿的母语意识数据可以清晰的看出，是对幼儿哪些具体的方面进行影响的，哪个部分的语音意识会有明显的发展。在明确了英语自然拼读对幼儿母语语音意识的发展，有助于改善现在幼儿的语音情况。有些幼儿发音存在一些问题，用母语的教授时还是存在这样的情况，教师可以根据幼儿的发展情况，利用好第二语言的学习，从一个新的角度提高幼儿的母语语音意识，给幼儿一个新的学习可能会更利于语音发展。在家庭中，结合家庭合作，从里到外给幼儿创设出一个好的环境，进行科学合理的安排，提高英语教学的效率。

参考文献[1]师妮.关于3-6岁儿童英语语音意识的发展特征分析[J].中外企业家,2020(10):1.[2]韦晓保,王