开发非智力因素达成核心素养目标 论文

开发非智力因素达成核心素养目标摘要：核心素养要求教师能够全面提高学生素质，而学生的素质发展在很大程度上受动机、兴趣、情感、意志、性格所左右，因此，教师必须采途径去充分开发学生的非智力因素，使学生想学、爱学、愿学、会学、能学，达到提高学生学习整体素质。关键词：核心素养非智力因素数学教学ꢀ一、激发学习动机——使学生“想学”学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力，是社会和学校对学生学习的客观要求。在学生头脑中的反映，它常常以学习的意向、愿望来，对学生的学习起着或强或弱的推动作用。动机越强不同性质，不同水平的动机，在学习中的作用是不同的。动动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目标浅近、低下，可以轻而易举地获得，那就难以唤起人们的热情，稍遇困难便半途而废，习。所以，我们在平时的数学教学中，必须注意激发学生的学习动机，鼓励他们为了将来更好地为社会服务，造福人类，成为人们尊敬的有用人才而努力学习。作为教师，既要创设外部条件，激发学生的外部学习动机，如组织学生进行为什么而学的专题讨论，组织知名人士现身说法，讲述学习对于将来工作的重要性，加强思想政治教育等活动，以及适时适当地讲数学家的故事，的，他们为什么要那样去学习、工作；又要培养学生的心理品质，如需要、愿望、好奇心、信念、理想、责任感、荣誉感等，转化为学生的内部部学习动机的有机结合，必然对学生的学习活动起到推动作用；同时，还能帮助学生明确学习目的。学习动机和学习目的的相互联系、相互促进学习的愿望。二、培养学生兴趣——使学生“爱学”兴趣是指有选择地、积极愉快地探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的催化剂；兴趣对知识的猎取活展有着巨大的促进作用。当一个学生对某一学科产生兴趣时，他总是心情愉快地去学，而且一学就懂。学生对数学课的学习兴趣是从数学学科本好处的教学方法产生出来的。数学知识掌握得越多，解决问题的能力越强，对数学的学习兴趣就越大。在教学中应从以下诸方面激发学生的兴趣。（一）巧设悬念诱兴趣。悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住学生的心理特征及认识规律，结合数诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教学中可历史和2l世纪数学发展的宏伟蓝图，介绍数学与人类生存发展和社会文明的重大关系----使学生体验到“生活处处有数学”。另外，在每节课的导入系实际，设计一些与本节知识有关，并且以学生熟悉的生活、生产中的问题作为悬念，让学生去思考，去分析，去找“为什么”，使学生一上课趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。（二）诱导探究激兴趣。利用诱导探究培养学生科学态度，科学的学习方法、能力及创新精神是数学教学的重要任务。在教学过程中，必须考虑到学生(实验、操作、观察设计、讨论等)寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，听思结合，让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与感知活动，激发探究数学知识的兴趣。如时：加工一批零件，第一天完成了总数的，第二天加工了150个，这时已加工4的与未加工的比是2：3，这批零件一共有多少个？因为单位“1”的设置趣味，学生讨论激烈，最后问题解决，这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法。（三）研讨释疑增兴趣。学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让展热烈的讨论，认真思考，质疑、辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如；用两个棱长3厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积与体积分别是多少？引导学生用不同的方法解决，哪种方法最简易？不仅让学生在热烈的完整的认知架构，而且感知方案的最优化意义，擦出求异思维的火花，满足了学生的荣誉感、成就感，使学生参与整个学习过程，增强了学生的学习兴趣。（四）学以致用巩固兴趣。学习知识的最终目的是为了运用知识解决生活中的问题，若是学过以后及时地运用，使学生尝到学习的甜头，他们的学习兴趣就会越来越活，一是运用于解决学习上遇到的问题。如在“比例”一节数学实践活动“大树有多高”时，求物高问题。使学生在运用中体验到学习的乐趣，的重要，在运用中更进一步激发出学习新知识的强烈愿望。三、建立浓厚情感——使学生“愿学”(一)建立爱国、爱社会的情感使学生“愿学”。从几千年的社会发展史看出，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量，在今天更要对青少年学生进行爱国主义教育，引导他们把自己联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习、认真学习的实际行动。教师应充分利用教材，并及时补充最新成就，运用具体事例，来激发学生奋时，引导学生从认识乡情入手，进而认识国情，再在国情大背景下去研究乡情，可适当参观附近矿山、工厂……这些学生身边生活化的材料，对感。只有这样，才能使学生树立改变家乡落后面貌的决心，才会让他们真正知道落后就要挨打的原因，才能真正地拨动学生的心弦，激起他们感，从而激励他们学好数学，增强为把祖国建设成社会主义现代化强国，共圆中国梦的责任感和使命感。（二）建立师生情感使学生“愿学”。课堂教学是一种教与学的双边活动。要动之以情，晓之以理。要想使学生愿学数学，就必须创造一种愉悦的课堂气氛。首先教师自己要有较高的教育、教学水平，这样才能得到学生的尊敬；其次对学生的每一点进步都应给予积极评价，如爱抚、鼓励、点头样做能融洽师生感情，激发学生的自信心，激起他们继续上进的愿望。教师要充满热情，用信任的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和间不断地进行情感交流，这样，可以使一部分不愿学数学的学生从感情上不好意思不学。教师不仅在课堂上要注意与学生进行情感交流，更重要断地与学生进行情感交流。如课后参加学生的文体活动(打打球、联联欢等)，课间3多与他们交谈等，在学生遇到困难时努力帮助解决，在学讲几句问候的话，要跟学生做朋友，这样就可以使师生的感关系则孕育着巨大的学习动力。这就激发了学生的学习热情，使教学活动得到学生热情地配合，学生愿学，自然就达到提高教学质量的目的。四、训练坚强意志——使学生“能学”意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难、达到目的的非智力因素中心理活动。在训练意志方面要帮助学生树立自信心，克服自卑感。难，树立百折不挠、锲而不舍的坚强意志。用意志促使自己保持最佳的学习情趣。意志不是人生来就有的，而是在后天的生活实践中逐步果断性、自制性、坚韧性都是意志品质的体现。要想让学生学好的意志品质。（一）首先要从点滴小事上培养。有些学生意志不够坚强，但又不肯从小事做起，以为一节课，一次作业，无多大关系，这些与意志无关。岂不知，就是从这小小的一堂课志薄弱，最后才导致学习上的“全线崩溃”。反之，学习上意志坚强的人，必定认真对待每一堂课，每一次作业，积小胜为大胜，获得学习上的于蚁穴”、“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”这些中国古代学者在学习上的经验之谈。（二）学习时要制定出目的和计划。对每章、每节的学习，要制定出学习目的和计划。无论什么特殊情况，计划中的事都必须完成。学生自己要经常检查、对照，教师也要经都有惰性，要是不检查、督促，久而久之，学生也就不再坚持了。对日常生活中许多小事，也要有计划和目的，比如，为了培养自理能力，坚持等，日积月累，就会养成做事有目的性、计划性的习惯，使意志能够保持。（三）进行适当的挫折教育。学习中的“失败”，是每个学生都不能避免的。关键是如何面对失败。遇到困难和挫折时，帮助学生冷静分析其原因，看看用什么办法才代替。它不是鼓励学生去尝试失败的痛苦，而是从平常失败的积累中，逐渐训练控制其情感的经验，产生出一种抗挫折的能力，在考试时就不犯意料之外的错误。如果学生始终成绩好而失败较少，没有经过这种“挫折”的磨炼，很可能细微的刺激都会扰乱情绪。这对以后的学习、工作、生活都是不利的。（四）进行适当的艰苦教育。古训：“寒窗出贵子”。现在的学生大部分都生活在优越的环境里，没有经历风雨，这样造成一部分学生依赖家庭，在学习上怕吃苦。只正的苦，他们才知道什么是甜。艰苦的环境能锻炼人的意志，在教学中适当地进行忆苦思甜教育，革命传统教育，利用适当的时间带领他们参观园，走访困难家庭，甚至带领他们参加一定的农业生产活动，让他们亲身体验艰苦的环境，贫困的生活，繁重的劳动是什么样子，培养他们的他们的意志力。五、注意学习方法的培养——使学生“会学”在教学中我们常体会到，有时教师教得很辛苦，学生学得也很努力，头脑也比较聪明，智力因素相当好，但就是学习成绩平平，究其原因，理。所以，我们在传授知识的同时，要教会学生好的学习方法，往往能事半功倍，收到奇效，既能减轻自己负担，也能减轻学生负担。我们在数学教学中，除了要“道授业”、“授人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，轻松自在地学习，全面提高学生素质。（一）指导学生科学地预习。预习分课外预习和课前预习。每种预习都需提出明确的目的要求。课外预习要让学生对即将要学的内容有一个大致的印象，了解重点难点分的心理准备，达到提高听课效率的目的。课前预习，要提前给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的地去预习，这样可以大大激发他们学习的主动性和积极性。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时阅读能力有了很大提高，自学能力得到培养。（二）培养学生正确科学的解题能力。要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。因此我们在教学中，要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题是关键。审题时要件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的数学语言转化成图、式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题意从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律