道德与法治教材内容的结构化理解与教学实施例探

摘要教材是课程内容的重要载体。道德与法治教材的知识容量较大，涉及概念相对较多，要求教师结构化把握教材内容，基于教材内容逻辑整体把握单元核心观点，明晰概念之间的内在关联，重组意义关联的教材内容，构建以生为本的教学活动，从而帮助学生整体把握知识的结构与逻辑，促进道德情感的形成及迁移知识能力的提升，助力核心素养形成。关键词结构化；道德与法治；教材内容；内容逻辑课程是落实核心素养培育的重要载体。《义务教育课程方案（2022年版）》（简称新课程方案）提出了“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化”[1]的要求，道德与法治课程有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题并建构课程内容，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育[2]，着力培育政治认同等核心素养。教材是课程内容的重要载体，通常以基本观点或价值观念的形式呈现课程内容，承载学科基本观点。道德与法治教师只有结构化把握教材内容，才能帮助学生整体把握基本观点的内在逻辑，进而促进道德情感的形成及知识迁移能力的提升，助力素养形成。在此，以五年級下册第三单元“精神文明新风尚”一课为例，尝试阐释结构化把握教材内容进而展开教学的策略。一、厘清教材内容逻辑，整体把握单元核心观点核心素养具有真实性，即强调在真实的问题情境中迁移相关知识、调动相关技能解决问题的能力。其中，“迁移相关知识、调动相关技能”离不开对于知识意义的理解。道德与法治课程具有鲜明的政治性和思想性，重在塑造学生的价值观。[3]因此，在教学中，“知识的意义”往往指向价值观念，在教学层面往往称之为“核心观点”。厘清教材内容的内在逻辑，才能够精准把握核心观点。统编道德与法治教材的编写体例是“单元→课文→框”，在每一框呈现正文、主持人的语言，以及“活动园”“阅读角”等具体栏目。其中，“单元”规制了“问题域”；“课文”则是基于“问题域”对具体课程内容的有效落实；“框”主要是围绕课文的主旨且具有内在逻辑关联的内容体系。由此，“单元→课文→框”是一个基于问题域，不断聚焦课程内容的过程；而每一“框”的内容旨在基于生活逻辑及知识逻辑，引导学生理解、内化课程内容。因此，只有整体、联系地把握教材内容，才能准确对接课程内容，进而精准把握核心观点。“精神文明新风尚”是第三单元“百年追梦复兴中华”第12课的内容。本单元以历史发展为线索，呈现了近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程，重在引导学生领悟仁人志士的革命精神与爱国情怀，明确中国特色社会主义道路是指引中国发展繁荣的正确道路，理解只有走中国特色社会主义道路才能实现中华民族伟大复兴，初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义的共同理想。基于教材的内容逻辑分析，我们对“精神文明新风尚”一课教材内容进行了梳理总结（见表1）。由此不难理解，教材是围绕“坚定中国特色社会主义道路的共同信念”这一核心观点，突出阐释了党和国家对社会主义精神文明建设的领导与推动作用，以及社会主义精神文明建设对于实现中华民族伟大复兴的重要作用。二、立足单元核心观点，重组意义关联的教材内容小学道德与法治教材呈现了诸多概念，而概念之间通常是按照内在逻辑联系起来的，形成了学科的基本原理和基本观点。[4]《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（简称课标）明确指出教学要发挥教师的主导作用，通过讲解让学生了解基本概念、原理和理论。[5]教师要基于核心观点，梳理概念之间的内在逻辑，进而重组意义关联的教材内容，以帮助学生形成基本观点，助推素养形成。“精神文明新风尚”教材正文依次涉及精神文明建设、中华民族伟大复兴的中国梦、社会主义核心价值观、中国精神等概念；在活动园中隐性提及思想道德建设和科学文化建设两个概念。厘清概念之间的逻辑关系对于学生理解与认同社会主义精神文明建设、坚定走中国特色社会主义道路的共同信念具有重要意义。正如习近平总书记所指出的：一个民族的复兴需要强大的物质力量，也需要强大的精神力量。对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。社会主义核心价值观既是对中国精神所含括的价值追求的提炼，也是价值规范的展现。[6]社会主义核心价值观作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，是公民思想道德建设的核心。而公民思想道德建设与科学文化建设又是社会主义精神文明建设的两翼。基于这一理解，结合课程内容，我们对本框正文所涉及的概念结构进行了梳理：学科知识是核心素养形成的主要载体，其并非知识点的简单排列、堆积，而是一个结构化的有机整体。[7]碎片化的、孤立的知识是没有价值的。正如布鲁纳指出的，学习的实质是将同类事物联系起来，并将其组织成赋予了一定意义的结构。[8]学习就是认知结构的组织和重新组织，而知识学习就是在头脑中形成知识的结构。新课程方案明确指出：加强知识间的内在关联，促进知识结构化。[9]道德与法治教学要着眼学生的认知结构，将教材中具有意义关联的概念进行重组，以帮助学生建构条理清晰、层次分明的知识结构。基于此，我们围绕“坚定走中国特色社会主义道路的共同信念”这一核心观点，对教材中的基本概念及意义进行梳理，从而将本课教学内容进行了结构化处理（如下图）。三、基于儿童立场，构建以生为本的教学活动所谓儿童立场，指教学的视角以及态度以儿童为中心，尊重儿童的学习基础以及问题困惑，解决儿童的真实问题。坚持儿童立场一直是小学德育课程的基本要求，也因此，课标在“课程理念”部分特别指出，以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向。[10]这要求教师应切实开展学情调查研究，立足学情设计具体的教学活动。在本课时学情调研中，我们发现学生基于前面的学习，对于中国近代史和新中国的发展历程及中国精神已有所了解；熟知社会主义核心价值观的内容，具有参观纪念馆、博物馆、参加志愿活动、捐赠活动等经历。但是，对于“中华民族伟大复兴的中国梦”“精神文明建设”“社会主义核心价值观”，以及“中国梦”的内涵及内在关联，学生则存在认知缺失。基于此，教师首先基于学生原有认知，引导其在交流中国精神的过程中，发现中国精神在当时历史背景下发挥的作用，进而在师生共同提炼关键词——“富强”“和谐”“爱国”“敬业”“诚信”“友善”过程中，进一步发现“社会主义核心价值观”是“中国精神”价值追求的凝练；继而引导学生回顾自身践行经验，体会社会主义核心价值观凝聚民心、汇聚民力的强大力量，以及对于提升公民的文明素养起到的重要作用；接着，教师引导学生拓宽视角，思考公民文明素养提升的其他路径。学生基于已有生活经验，联想到学校少年学院的创建、社会中博物馆的免费开放、国家对于西部学校的援助等，逐步认识到科学文化素养的提升也是精神文明建设重要内容；最后，教师呈现“我国精神文明建设以来的发展成就”视频资源，引导学生领悟社会主义精神文明建设在全面提升国家综合实力