《体育与健康》课程水平二教学案例

《体育与健康》课程水平二教学案例

十堰市竹溪县城关二小彭艳

跳远练习。通过改变评分标准来激励同学成为强者。

教学背景

现在我们的体育考核评定，已实行了等级制，有优、良、合格与

不合格（即A、B、C、D）四个级别，可是，由于我们长期以来，施

行百分制，使“分数”这一概念在学生的心目中占了相当大的位置,

一时无法消除。那么，能否在一些体育与健康教学活动中，通过改变

以往的评价标准，以技术评定代替“绝对”的远近成绩，恰当地运用

给学生“打分”和“技术肯定加星”的方法，以增强他们参加体育锻

炼的兴趣，提高学习积极性，从而取得良好的教学效果呢？

案例描述

这是三（2）班的跳远课，准备活动后，开始了跳远练习。

一年级时，同学们已对蹲踞式跳远有了初步的认识，练习几次,

现在看来，效果并不好。练了一会儿，没有几个跳得好的，绝大部分

还不会跳，情绪上看来也不是那么高，有的同学已开始东张西望了，

还有学生反映：“老师，太累了……，很没劲的……！”。还有的说:

“……太单调了……！”。听到这些话我立刻想到：对呀！这又不是运

动队训练，应该改变一下方法。突然，一个念头出现在我的脑海里,

给他们的动作打分，那就试一试吧！

“100分！”我对一个动作完成得叫好的同学说道。

“什么？”他不明白。

“你跳得很好，可以得到100分哦。”我微笑并肯定对他说到。

“我得了100分！”他欢呼着跑向排着的队伍向同学炫耀。

得了100分，这个消息像个小炸弹，一下子就炸开了锅，同学们

的兴趣猛地上来了。

“85分。”

“80分。”

“75分”…

“100分！”又是一个跳得不错的同学。

接下来的一个跳得更出色，得分理应高于前一位，但已到了100

分一一满分了，怎么办？

“100分+!”我大胆地说道，并解释到加一颗星等于是

再加十分。

“100分+（我得了110分）？”他想都没敢想，但

看着我竖立的大拇指，他深信了。“我得100分+!”这同学高喊

着冲向大家。

110分？哇！这么多？其他科是没有的，不可能得到的，大家眼

睛都瞪大了。

这时，我让大家排列于“沙地”（用体操垫当沙坑）两边，以热

烈的掌声邀请得到过满分和加一颗星的同学表演，看一看他们为什么

能得到那么多分。这是因为，一、助跑快速，二、起跳有力，三、双

脚落地收腹好。

同学们终于弄清楚了得到高分的秘诀，接下来的练习效果完全不

一样了，跑得快了，跳得有力了，收腹落地也好了，80分以下的渐

渐少了，有的已得到满分加三颗星的。我的声音也越来越高了。

有位同学在连续得到三次90分后，有些丧气，“又是90分又不

能加星了"。这我注意到了，在下一次他跳过后，我给她打了98分，

再下一次，我给了99分。眼看着离加“星”越来越近，他愈是努力

了。

以后的打分，对一个同学，我多数都是愈打愈高，个别跳的动作

质量确实下降的，我也会打低于前面的分数，并说出理由或师生共同

找出理由并评价。

不停的打分，分数的不断向上突破，同学们愈加高涨的情绪，使

我早已望了后面的教学内容。快下课了，最高得分已达100分+5了。

我口也喝了，嗓子也有点哑了，同学们还是热情不减。获得100分以

上的同学，有男的，有女的，有高的，有矮的，有胖的，也有瘦的。

下课了，同学们还意犹未尽，竟有同学跑到沙地去练习。

特别需要提到的是吴玉钊同学，他的身体素质和智商，在全班来

看，都不是很高的（确切地说是有点低能）。在一、二年级学习跳远

时，他的技术动作，算是比较差的，今天最初我给他的得分是60分，

然后是70分、80分，最后是90分、100分，他的练习热情空前高涨。

这时，有的同学已是100分+2、100分+3，他就问我：'‘老

师，怎样才能得到好多星？”我告诉他方法，并且鼓励他：“等你得

到三颗星时老师要请你表演，通过努力，那次课他最终真的

得到三颗星，下课的铃声响了，我只好告诉他，下节课老师请你

表演。

第二节课仍然复习、提高、巩固跳远技术，吴玉钊的技术动作有

提高了，跳得也更远了，可我却忘了请他表演，下课铃声响了，我准

备叫同学回教室了，这时，他立即到我面前：“老师，你上节课说了

这节课请我表演的。”这时一，我才想起说过的话，马上让同学们回来，

请吴玉钊表演了三次，他赢得了同学们热烈的掌声。

从此，本班同学的积极性更高，班级的同学也喜欢和吴玉钊同学

一起

玩了，他再也不会下课时一个人孤零零的，人也变的开朗、身体

素质和多方面都有所提高。

教学随感

下课了好一会儿，我依然很兴奋，没想到一个小小的打分，一个

评价标准的改变，给这较枯燥的跳远练习带来了生机，带来了活力,

学生们想跳了，要跳了，争着跳了，讲解动作要领时大家也全神贯注

了，学习效果也不错了，我也喜欢上跳远课了。看来，在我们的教学

中，观念的更新，方法的转变，突破以往旧的模式，旧的框框，真是

我们当前课程改革所要做的一项大的工作。特别是评价体系的变革,

评价标准的多元化，将是直接影响到我们教学工作的方向和效果的重

中之重啊！这给我以启示，在我们今后的教学中，不断地创新，才能

取得好的教学效果。

孩子们的心里，都有非常强的荣誉感，有争强好胜的心理，而他

们判断问题的标准却比较单一，不够全面，往往是需要通过老师们的

评价来给以判定。在体育与健康教学中，我就有这样的体会。比如我

在教一、二年级跳远的时候，学生们判断优劣的标准，开始往往是根

据跳得远近来衡量的，跳得远的，“好厉害呀，”跳得近的，“不行啦二

对于跳远来说，比的就是跳得远近，对于学生来讲，这无疑是最直观

的，最容易感知的，也应该是对的，但是，却不能说是非常全面的。

因为，跳得远近，由两个方面决定，一是身体素质，二是技术动作。

身体素质好，自然跳得比较远，但要更远,就要加上好的技术动作了。

体育课，不但是锻炼身体的课，也是学习体育知识、技术动作的课。

对于身体素质较差的学生，可能很难跳得过身体素质天生就好的同学,

他们是否只能在体育与健康课上充当配角，甘当弱势群体呢？我想不

是，他们可以通过对技术动作的学习，在技术方面赶上来，甚至超过

身体素质优异者，从而给体育锻炼增加兴趣，给学习带来信心，真正

成为体育运动的受益者。

案例点评

该次课中，体育老师的一个念头，一个大胆的“试一试”，一个

形式上体现出的小小的“打分”和“技术肯定加星法"，看似变化不

大，但将跳远由传统的比远近改为技术评定，实质上放映出的是评价

标准的转变，这一转变，尊重了学生的主体需求，实际上起到了激活

孩子们的作用，这正是我们目前课程改革中的一项重要内容。

1、激发了每一个孩子的学习兴趣

孩子们都有非常强的荣誉感和好胜心，一心向上，谁也不

甘落后。跳远是小学体育与健康教学中的一个普通的常规内容，是发

展学生弹跳力的一项有效运动，它和大多田径运动项目一样，对提高

学生的身体素质，非常有效,但同时也是比较单调乏味的。跳得远近，

由两个方面决定，一是身体素质，二是技术动作。身体素质好，当然

跳得较远，但要更远，就需要有好的技术动作了。身体素质较差的学

生，很难跳得过身体素质天生就好的同学。在以往的评价标准里，我

们常常是根据远近来判定好坏的，这看起来很合理，好辨别，但是对

体质差的同学来说，实在是不公平的。改变评价标准，给技术动作打

分，而不是光在远近上做文章，使学生们在同一平台上出发，让每个

同学都有获胜的希望，有得到高分的可能，这大大激发的孩子们的学

习兴趣，锻炼起来自觉性强了，认真努力了，效果显而易见。这符合

儿童的心理需求。

2、激励孩子们寻求成功

一次次的打分，分数一次次的增进，使孩子们既能跟自己的“以

前”比，也能跟同学比，看到了进步，看到了希望。超过100的