农村语文教师专业素养提升培训模式设计和实现 教育教学专业

三、课题负责人主要工作经验、已有研究成果及其他完成本课题的调研条件、时间和精力课题负责人主要工作经验、已有研究成果：完成本课题的调研条件、时间和精力：调研条件：数字图书馆资源，通过对于中国知网、读秀、维普等期刊论文库、电子图书馆的检索，进行原著、论文的查找和阅读，从而对于学者相关的研究进行分析和整理，为本文的分析提供素材、奠定基础；联系学校，进行样本的选取，开展问卷调查和访谈。时间与精力：（1）、2014年3月上旬——2014年3月下旬：为研究准备阶段，收集材料，确定设计内容，选择研究方法和途径，完成开题报告，明确选题，合理建构全文结构。（2）、2014年4月上旬——5月上旬：有针对性地阅读书籍和材料，开展问卷调查和访谈工作。（3）、2014年5月上旬——6月中旬：研讨修改、调整，完成毕业论文修改第一稿。（4）、2014年6月中旬——7月中旬：再次修改，进一步完善内容，完成毕业论文修改第二稿。（5）、2014年8月中旬——8月底：论文最后定稿。四、课题研究方案研究意义：随着新课程改革的全面推进，教师作为最重要的课程实施者,其专业发展将成为课程改革目标达成的重要条件，教师的专业素养直接关系到新课程改革的成效。因此,要顺利实施基础教育课程改革，必须建设一支数量充足、专业素养高的教师队伍。由于农村学校与城市学校存在巨大差距，农村教师面对新课程,更多的是兴奋与茫然，他们在理论和具体的操作方法上,都需要接受培训、充实和提高。在农村学校中进行语文教学，由于软硬件方面与城市存在着较大的差距，因而本身就面临着相当的困难。在农村，由于教育理念的落后，语文虽然是“主课”，然而在教学理念和教学实践方面仍然难以跟上现代教育的节奏，总体来说还是相对滞后的。体现为在教学方式上比较简单，对于学生整体素质的提升不够重视、课程开设较为死板、学生学习的热情不断削减、体罚学生的现象比较多、职业认同感不高、“应试教育”的思想比较显著等。而语文教师作为教学的主导者，对于教学效果的提升有着重要责任与作用，提升语文教师的专业素养，是提升语文教学实效性的重要抓手。《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，作为实践性很强的语文，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥，教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师作以适时点拨引导。《新课标》为教学指明了方向，然而比对之下可以发现，农村语文教师由于自身专业素养的落后，存在着无法摆正自身位置，因循守旧进行教学情况，因而，提升农村教师自身的专业素养，也是新时代教育对于教师发展的要求。研究价值：从理论价值上看，目前对于教师专业素养提升的研究，主要限制与对于城市教师的研究上，相关研究较为详实，然而对于农村教师专业素养的提升进行研究的并不多。城市教学资源丰富、教师培训资源也十分丰富，因而学界关注的焦点也在城市，然而如果这样下去，对于农村语文教师的发展是起到负面作用的，双方的差距会越来越大。因而，本课题将目光投向了农村语文教师素质的培养，为的就是在一定程度上弥补这一空白，尽力将自身与城市教师之间的差距缩小。从实践上来说，通过课题的研究，一方面能够找出农村语文教师自身专业素养较低的表现，分析其原因，还能够为提升教师专业素质提出一定的具有可操作性的意见，从实践方面提升农村语文教师的专业素养。本课题的研究重点和创新点研究重点：本课题的研究的重点在于以下几点：课题组目前所在的农村地区初中语文教师的专业素养（教育理念、专业知识、实验教学技能、师德）如何；课题组目前所在的农村地区初中语文教师的专业素养对于教学来说是否产生了影响，产生了那些影响；出现以上影响，说明语文教师专业素养的那些方面出现了问题，这些问题是由什么因素导致的；如何解决上述问题，提升课题组目前所在的农村地区初中语文教师的专业素养。创新点：从选题上看，将对于语文教师专业素养的研究限定在农村地区，对于将重点放在城市地区的研究情况来说是一种创新。而从研究方式上看，要采取范围比较广的数据统计、调查问卷与访谈来进行研究，对于同类研究来说也是方式上的创新。本课题的初步写作框架本课题所涉及的主要概念农村教育范围教师专业素养及其结构（1）教师的专业素养 （2）教师专业素养结构 （3）教师专业素养提升模式 二、农村语文教师专业素养提升之必要性1、农村语文教学之水平亟待提高2、新课标对语文教学要求有所提高3、农村语文教师自身发展之需求三、农村语文教师专业素养现状1、农村语文教师专业素养现状调查（1）教师问卷（2）学校管理者访谈2、农村语文教师专业素养现状调查结果分析（1）教师学历、职称等基本数据分析（2）教师问卷数据及分析农村初中语文教师的教育理念农村初中语文教师的专业知识农村初中语文教师的实验教学技能 农村初中语文教师的师德学校管理者访谈及结果分析农村初中语文教师的教育理念农村初中语文教师的专业知识农村初中语文教师的实验教学技能 农村初中语文教师的师德3、造成农村语文教师专业素养低下之原因四、提升农村教师专业素养的模式探讨1、加强师德师风建设树立教师自我提升观念2、积极探索校本培训让学校成为培训之基地3、加强教师对外交流不断拓展其眼界与视野4、注重教师自我提升鼓励教师进行教研探索五、结论五、课题的调研方案设计1.拟采用的调研形式问卷调查法：对于课堂研究地区的初中语文老师，进行问卷调查，主要调查其对于自身素质的认识情况。以教师自身的认识来了解其自身对于自身素质的理解。访谈调查法：访谈调查法主要针对初中教师任课学校的教学管理人员、教学组长等进行，通过访谈了解其对于本学校语文教师专业素质的态度与看法，以及了解了当前东莞对农村语文教师进行继续教育时所使用的“教师本位”培训模式和“校本培训”模式的现状。数据调查法：通过对于本地初中语文教师年龄、学历、教学职称、教学奖惩方面资料的收集，进行数据分析，与城市初中或周围地区初中教师的水准进行比对（由东莞市相关教育部门提供一定数据），得出一定结论。经验总结法：根据自己的教学工作，对一些经验和心得进行总结，从而为研究探明方向。比较分析法：通过对于所取得的数据进行对比分析，如进行城乡对比、学校间的对比，从而发现问题并且着手从理论上进行解决。2.拟调研的内容（1）本地初中语文教师年龄、学历、教学职称、教学奖惩方面的平均水平；（2）本地初中语文教师对于自身专业素养的认识；（3）本地初中对于语文教师专业素养的认识；（4）本地初中对于语文教师采取的培训方式和提升方式主要有哪些；（5）本地初中语文教师在专业素养上有哪些问题，这些问题在教师自身、学校方面有没有解决的意见和具有可行性的解决路径。（6）东莞市相关教育部门提供相关数据。3.拟调研的对象（包括市外）（1）本地初中语文教师；（2）本地初中语文教师任课学校的教学管理人员、教学组长；（3）东莞市相关教育部门。六、审核意见单位科研或相关管理部门意见：签名（章）：