【家园合作中父亲参与现状的调查报告11000字（论文）】

家园合作中父亲参与现状的调研分析报告摘要自古以来，父母对孩子的成长起着十分重要的作用，但是相比于母亲，父亲对孩子的成长的作用经常被忽视，尤其是在孩子的教育方面作用。都说“父爱如山”，“母爱如水”，父亲在生活当中的言行举止和行为规范，对于幼儿的成长的各个方面都有深远的影响，因此在家园合作中，父亲的参与就显得十分重要，幼儿的成长和教育也需要父亲的积极参与，具有一定的现实意义。本研究通过对石河子市两所幼儿园家长作为研究对象，在对国内外已有的相关文献进行整理分析的基础之上，采用问卷调查以及对部分家长和幼儿教师的访谈，旨在了解石河子市开展家园合作中父亲参与的现状、从现状中分析出父亲参与家园合作的重要性、通过数据，了解石河子市，父亲参与家园合作中存在的问题，并就此提出有针对性的建议。关键词：父亲参与现状；家园合作；调查研究目录摘要 2第一章绪论 5一、选题缘由 5（一）家园合作中需要父亲参与 5（二）国内现阶段关于父亲参与家园合作研究较少 6二、研究意义 6（一）理论意义 6（二）实践意义 6三、概念界定 6（一）家园合作 6（二）父亲参与 7（三）父亲参与家园合作 7四、研究综述 7（一）幼儿教养中父亲参与的现状 7（二）家园合作的研究现状 9（三）家园合作中父亲参与的现状 9（四）对已有文献的评述 10第二章研究设计 11一、研究目的 11二、研究对象 11三、研究方法 11（一）文献综述 11（二）问卷调查法 11（三）访谈法 11第三章家园合作中父亲参与的意义 13一、有利于幼儿身心健康发展 13（一）有利于锻炼幼儿健康的身体 13（二）有利于培养幼儿健康的心理 13二、有利于幼儿园工作的开展 14（一）制定多样的家园共育方案 14（二）增加幼儿园的教育资源 14第四章家园合作中父亲参与的现状及问题 15一、研究对象的基本情况分析 15二、父亲参与家园合作的现状分析 16（一）父亲对参与家园合作观念的认识 16（二）父亲参与家园合作的频率 17（三）父亲参与家园合作的内容及方式 18三、父亲参与家园合作的问题 19（一）父亲参与家园合作观念落后 19（二）家园合作中父亲参与度不高 19（三）父亲参与家园合作的方式不够丰富 20第五章对提高父亲参与家园合作的建议 21一、转变父亲自身观念 21（一）转变传统教养观念 21（二）合理安排工作时间，积极参与家园合作 21（三）学习育儿知识，提升参与家园合作能力 22二、家庭成员配合父亲参与家园合作 22（一）营造和谐的家庭氛围 22（二）多加鼓励父亲参与家园合作 22三、开展多种形式的父亲参与活动 23（一）对父亲参与家园合作做出明确要求 23（二）利用父亲的特长开展“父子（女）”专项活动 23（三）开展“爸爸课堂”提升父亲参与能力和交流空间 23参考文献 24附录 26第一章绪论选题缘由家园合作中需要父亲参与《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“家庭是幼儿园的重要合作伙伴”，“幼儿园必须和家庭，社会合作，为儿童的成长创造有利的环境。”家庭和幼儿园优势互补，目的是为了相互了解，交流提升幼儿的教育，学校和家庭的合作共育对于孩子良好成长和幼儿教育的稳定发展至关重要。近年来，幼儿园非常重视家园教育，开展了各种各样的教育活动。同时，也在不断探索和尝试实现家园教育的新方法，怎样建立共同的教育的环境，怎样发挥家长的主体作用，这让我想起了父亲在幼儿教育中的角色，父亲是勇敢、独立、果断品质的代表，在亲子活动中可以潜移默化地影响孩子的成长，但是在实际生活中，对孩子的教育大多由母亲承担，对于这些孩子在幼儿园的学习和生活，父亲缺乏关心。让父亲参与幼儿园活动，为幼儿园注入阳刚之气的同时，也要通过各种活动，意识到父亲角色的重要性。影响儿童成长最重要的两个因素是家庭和幼儿园。在儿童教育和教养中，家庭和幼儿园需要共同协作努力，家庭和幼儿园两者应该共同合作教育幼儿创设一个有爱，健康，科学的教育和生活的场所，使幼儿在这里长大。然而在现实中，有一个很大的问题就是父亲极少的参与其中。有些父亲为了工作或是其他原因参与家园合作的次数不足。这种状况极不利于家庭和幼儿园之间的长期合作与发展，而且容易对儿童的心理和生理健康产生许多不利的影响。国内现阶段关于父亲参与家园合作研究较少中国学者对父亲参与到家园合作或者是幼儿教育的研究相对较少。父亲家庭和幼儿园之间，父亲对孩子的健康成长有很大的影响。幼儿园是父亲参与幼儿教育的重要组成部分，为了在孩子的成长过程中发挥积极的作用，需要家庭的配合。在这个过程中，家长需要共同参与，没有任何一方的参与就不可能顺利进行。因此，父亲参与家园合作是非常重要的。但在实践中，关于父亲参与家园合作的研究还很缺乏。研究意义理论意义本研究通过对父亲参与家庭和幼儿园的状况和数据分析，找出父亲参与家庭合作当中存在的问题，分析和探究影响幼儿家长参与家园活动的原因，给予相应的教育意见，促使父亲更多的参与到家园合作中，提高幼儿园家园合作和丰富幼儿园管理的内容。实践意义一方面，此项研究可以增强儿童父亲的教育观，有助于父亲正确看待家园合作，能够切实解决父亲参与缺少，在实际生活当中的问题，促进儿童身心健康全面的发展。另一方面，此项研究能为幼儿园提供理论和数据，使学前教育工作者认识到父亲在家园合作中的重要影响，有助于推动幼儿园方多开展和组织父亲参与活动。从调查结果来看，这些建议也有助于丰富父亲参与的内容和方式，积极促进父亲参与家庭和幼儿园这两者之间的相互的交流和互动。三、概念的定义家园合作家园，是指幼儿园和家庭。幼儿园和家庭双方要共同进行幼儿保育和教育工作。在幼儿教育的过程中，家园互相理解与合作，充分在幼儿的教育过程中的重要作用。幼儿园是幼儿接受保育和教育的主要场所，幼儿在幼儿园里接受系统的教育，幼儿的身心各方面都在发展。而父母在子女的生活和学习中影响巨大，因此，家园双方互相支持与结合是家园合作的最终目的。父亲参与现代汉语词典将“参与”定义为参与，即“加入某种组织或活动”“参与有动词和名词两个词类。当用作动词时，它是指参与（活动），一般与别人一同参与：参与某个事情或者是参与当中；当用作名词时，意思是参与行动。在此项研究过程里，父亲参与是指对幼儿教养参与。父亲参与家园合作本研究将父亲参与家园合作定义为：父亲是幼儿的家长，与幼儿园合作和理解，帮助幼儿生理心理的良好持续发展，适当的承担起幼儿的教养职责。其中父亲对家园合作的支持度、参加家园合作的次数、参加家园共育的内容以及方式。四、研究综述幼儿教养中父亲参与的现状国外幼儿教养中父亲参与的现状1986年，迈克尔兰姆（Michae，Lamb）提出了“父亲参与”的概念，并对其进行了详细的解释。父亲参与分为投入，可及性和责任感三个维度。《投入》是指在抚养孩子的过程中，孩子的父亲需要在物质和精神方面投入金钱，时间和其他精力。”《可接近》是指当幼儿教师遇到问题时，能及时得到父亲的有效帮助，在幼儿的成长中给予他们更多的关注，并且能够在成长过程中承担抚养幼儿的责任MichaelLamb.Theroleofthefather.NewJersey,JohnWiley&SonsInc.,2004.。MichaelLamb.Theroleofthefather.NewJersey,JohnWiley&SonsInc.,2004.莱文（Levin）和莱尼巴赫（Lenibahc）提出了“父亲的职责”这一概念，并且对其意义进行了解释：在经济条件允许的情况下生养孩子；从妻子怀孕开始对妻子生活的各方面进行细心周到的照顾；履行法律规定的各种教养义务。由此可见，父亲参与的功能主要是为孩子提供一个良好的生活环境，教育孩子健康成长，参与幼儿的学习和生活邹扬.上海市父亲参与孩子早期教育的现状及问题研究.上海,华东师范大学硕士学位论文邹扬.上海市父亲参与孩子早期教育的现状及问题研究.上海,华东师范大学硕士学位论文,2006.国内幼儿教养中父亲参与的现状在我国的教育中，历来有重视父亲参与幼教的传统，《三字经》中有句格言“子不教，父之过”。在史上，看重父亲对幼儿教育的名人不少，如颜之推的著作《颜氏家训》。此外，还有朱伯庐，曾国藩，现代还有陈鹤琴先生从自己的现实出发，为父亲的教育树立了好榜样。王莉(2005)在分析和研究了国外家养方式的基础上，认为父亲在西方幼儿的养育中所起到的作用相对目前的作用来讲要小很多。同时对影响父亲参与的因素进行了较为详细的分析和研究王莉，国外父亲教养方式研究的现状和趋势[J].

心理科学进展，2005

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:295.。

许岩、张文新(2006)对国外相关研究进行了归纳和总结。对西方父亲参与研究的脉络进行梳理。认为社会经济地位对父亲参与产生了很大的影响，主要为父母文化水平、家庭收入、职业等相关的因素。他们认为如果父亲在平时工作中承担的压力较大或者花费的时间较多，那么父亲参与的程度就越低许岩、张文新，父亲参与幼儿教养研究综述[J].江西教育科研，2006(1):

13.王莉，国外父亲教养方式研究的现状和趋势[J].

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:295.许岩、张文新，父亲参与幼儿教养研究综述[J].江西教育科研，2006(1):

13.刘秀丽、赵娜（2006）在研究中发现，父亲在幼儿教养中的投入严重不足，主要体现在父亲投入的时间、付出的精力和经济物质方面刘秀丽,赵娜.父亲角色投入与幼儿成长.外国教育研究,2006,11,13-18.。刘秀丽,赵娜.父亲角色投入与幼儿成长.外国教育研究,2006,11,13-18.李晓巍、魏晓宇（2017）在调查中对父亲参与的各维度得分进行分析发现：父亲在学习指导维度和生活指导维度的得分较高，但是在家园沟通和家庭作业指导维度的得分比较低。这表明，父亲较少参与学前教育，更多地参与儿童纪律要求方面李晓巍,魏晓宇.父亲参与的现状及其与幼儿社会能力的关系--母亲教养效能的中介作用.北京师范大学学报（社会科学版）,2017,5,49-58.李晓巍,魏晓宇.父亲参与的现状及其与幼儿社会能力的关系--母亲教养效能的中介作用.北京师范大学学报（社会科学版）,2017,5,49-58.周玲(2006)认为父对幼儿发展的影响主要表现在四个方面：首先，

幼儿对性别的认知在很大程度上受到父亲参与的影响；其次，影响幼儿个性的养成；再次，影响幼儿的交际能力；最后，影响幼儿认知的发展周玲.父亲参与家庭教育的影响力及现状分析[J].金华职业技术学院学报,2006(2)18.周玲.父亲参与家庭教育的影响力及现状分析[J].金华职业技术学院学报,2006(2)18.家园合作的研究现状在18世纪，家庭与学校合作的概念在美利坚兴起。那时候，由父母组成的父母协会经常关注幼儿的成长。而到了1960年代才强调了父母的参与，许多西方国家从立法层面为家园合作出台了政策和指导。如联邦政府相继推出《提前开始法》(headstartact,1981)、《幼儿保育与发展固定拨款法》(ChildCareandDevelopmentBloekGantAet，1990)、《早期学习机会法》(EarlyLeaningOpportunityAct，2000)，英格兰府于1988年颁布了《教育改革法》，该法案的颁布确保了父母参与学前机构的管理及其子女的学习的保障。中国学者在1950年代和1960年代之间第一次出现了对家园合作的关注。当时的学者研究各自分散，还没有出现独立的系统研究。上世纪七八十年代，学校等教育机构逐渐认识到学校教育、家庭与社会的关系，并对其进行较为深入分析上进行了许多有效的改革。家园合作中父亲参与的研究现状国内外对父亲参与家园合作的系统的研究较少。一些相关研究都是一种特定的参与方式，如父亲参与早期阅读、父亲参与亲子游戏等，针对父亲参与到家园合作的资料也相对不足。直到现在为止，国内学术界对父亲参加幼儿园教学活动的系统研究较少，从某一方向进行的探究相对较少，能提供研究的有关父亲参与家园合作的文献资料数量有限。比如通过教学实践总结出父亲参与家园合作的措施，或者从性别心理学的角度，提出父亲在幼儿园活动中的价值。相关文献的简评在梳理现有父亲参与家园共育的相关文献后发现，外国的专家对家园合作管理的各个方面进行了较为详细的研究，为今后进一步的研究提供了理论知识基础。而国内专家学者对相关研究起步相对比较晚，对父亲参与幼儿园教育活动的系统研究分析相对较少。因此，需要对父亲参与家园合作进行深入详细的研究，提出父亲在家园合作共育当中的价值。

第二章研究设计一、研究目的本研究通过对石河子市两所幼儿园家长的问卷调查以及对部分家长和幼儿教师的访谈，旨在了解石河子市开展家园合作中父亲参与的现状、从现状中发现父亲参与家园合作的重要性、分析石河子市，父亲参与家园合作中存在的问题，并就此提出有针对性的建议。二、研究对象调查对象实际情况：本文研究对象为父亲在家园合作当中参与的现状，以石河子市两家幼儿园为例，进行具体的分析，以此作为本文的论据。通过发放调查问卷200份，并采用访谈提纲对幼儿父亲以及幼儿老师进行访谈。研究方法（一）文献综述文献法，也叫做中国历史文献法，是研究者可以通过自己搜集并整理数据分析有关的国内外文献，科学、全面的研究某一社会问题的方法。在分析研究过程中，本文首先运用文献法对相关文献进行归纳和总结，为本文提供了理论依据和参考研究方法。（二）问卷调查法调查对象：石河子市两所（一所公立一所私立）幼儿园大中小班的学前儿童家庭，问卷由学前儿童的父亲填写，发放200份。本研究借鉴李睿彤的调查问卷《家园合作中父亲参与现状调查问卷》（见附录1)。本次调查问卷主要由两部分组成，第一部分设置7个问题主要了解学前儿童家庭的基本情况：父亲的基本信息、父亲的文化程度、家庭月收入等问题。第二部分为问卷的主体部分，具体内容：孩子有谁照顾，家园合作对孩子的影响，每天单独陪伴孩子的时间，是否和老师交谈，家园合作频率，影响家园合作的原因等问题。（三）访谈法访谈对象：在接受问卷调查的两所幼儿园中随机抽取2位幼儿园教师和2位父亲进行访谈。访谈提纲：本研究借鉴田雨丰的论文《父亲参与家园合作现状教师访谈提纲访谈》中的访谈提纲（附录二），幼儿教师进行半结构式访谈，内容包括父亲参与父亲家园合作共有是否有必要，幼儿教师对当前家园合作中父亲参与现状的看法，旨在摸清真实情况，更好地为家园合作中父亲参与提出建议。第三章家园合作中父亲参与的现状及问题调查对象的基本情况分析本研究通过对石河子市两所幼儿园的幼儿父亲作为研究对象，共发放了200份调查问卷，回收198份，其中有效问卷193份，问卷回收率为99%，问卷有效率为96.5%。表3-1调查对象的基本情况内容选项人数（N）百分比（%）年龄21~30岁10.5231~40岁16082.941~50岁2915.0350岁以上31.55文化程度初中及以下42.07高中或中专3618.65大专或高职8041.45本科6232.12职业专业技术人员(科研、教师、医生、军人、编辑、工程技术等)2814.51公务员或事业单位人员4422.8企业及公司职员6935.75个体劳动者或自由职业者3920.21农牧业人员105.18失业人员21.04其他职业10.52家庭结构两代人一起居住7036.27三代人一起居住6734.72您和爱人、孩子、您的兄弟姐妹等一起居住4523.32单亲家庭94.66再婚家庭21.04家庭月收入2000元及以下52.592000~4000元4523.324000~6000元5729.536000~80004623.838000~100002713.9910000元及以上136.74是否是独生子是11660.1否7739.9根据表3-1显示，在193份有效问卷当中，（1）幼儿的父亲在31-40岁这一区间的人数最多，有160位，占82.9%。然后是41-50岁，有29位，占15%。50以上岁，有3位，占1.5%。21-30岁以上的有1位，占0.5%，从表格当中可以看出，31-40岁是构成幼儿父亲的主要群体。（2）文化程度方面，大专及高职学历占41.4%，有80位。其次是本科学历31.1%，有62位。高中或中专占18.6%，有36位。初中及以下学历的占比是最少的，只有2%,有4位。（3）职业方面占最多的是企业及公司职员，占35.7%，其次是公务人员或事业单位，占22.8%，有44位。个体劳动者有，占20.2%，有39位。专业技术人员占14.5%，有28位。农牧业人员占5.1%，有10位。其他职业占0.5%，有1位。失业人员是1%，有2位。（4）家庭结构方面，两代人一起居住（主干家庭）占大多数，36.2%，有70户。其次是三代人一起居住，占23.3%，有45户。再婚家庭占1%，有2户。单亲家庭占4.6%，有9户。由此可见，占大多数的还是主干家庭。（5）在家庭月收入方面，4000-6000元之间是最多的，占29.5%，有57户。其次是6000-8000元，占23.8%，有46户。2000-4000元占23.3%,有45户。8000-10000元的占13.9%，有27户。10000元以上的占6.7%，有13户。2000元以下的占2.5，有5户。由表可以看出，家庭经济收入可观。（6）在是否是独身子女方面，独身子女占60%，有116位，其余的77位则不是独生子女，占40%。整体来看，独生子女的比重稍大一些。父亲对参与家园合作的现状分析父亲对参与家园合作的认识1.父亲对家园合作重要性的认识表3—2选项人数百分比（%）重要12866.3一般5729.5不重要84.1通过表3—2数据调查发现，有66.3%的父亲家长认为家园合作对孩子的影响“重要”。有29.5%的父亲认为“一般”，只有4.1%的，极少父亲认为家园合作“不重要”。通过数据可以观察出大部分父亲认为家园合作对孩子的影响是重要的。这表明，父亲们还是很愿意去关注自己孩子的成长和学习的。在访谈过程中，有一位家长是这么说的：“我是一名货车司机，平时由于工作原因需要经常跑外地，很少有空参加幼儿园举办亲子活动，但是我作为孩子的父亲认为，家园合作是非常重要的。可以让我们这些没有多少时间的家长借此机会去了解孩子，关注孩子在幼儿园的学习和生活状态，也能和孩子增进感情”2.父亲对自身在家园合作中的角色定位的认识表3—3选项人数百分比（%）幼儿教育的合作伙伴7538.86信息交换者7538.86普通家长3920.21局外人42.07调查数据表明，有38.86%幼儿父亲认为，父亲对自身在家园合作中的角色定位的认识是“幼儿教育的合作伙伴”和“信息交换者”，而有20.21%的父亲认为，自身在家园合作中的角色定位的认识是“普通家长”，只有2.07%的父亲对自身在家园合作中的角色定位的认识是“局外人”。因此，大部分父亲对自己在幼儿园的角色定位是积极的参与者，同时父亲们是非常希望自己能够更多的参与到家园合作中。3.父亲对父母双方在家园合作中的作用的认识表3—4选项人数百分比（%）不认同178.81比较认同12162.69认同5528.5调查数据表明，父亲对父母双方在家园合作中的作用的认识中，有62.69%的父亲是“比较认同”，有62.69%的父亲“认同”只有8.81%的父亲是“不认同”父母双方在家园合作中的作用，超过90%的父亲都是认可父母双方在家园合作中的作用的。4.父亲对其与孩子关系的认识表3—5人数百分比（%）父亲是孩子的权威3116.06父亲是孩子的玩伴、朋友13368.91父亲和孩子交流较少,关系比较淡2915.03数据调查显示，68.91%的父亲对其与孩子关系的认识中是“父亲是孩子的玩伴、朋友”，有16.06%的父亲对其与孩子关系的认识中是“父亲是孩子的权威”，15.03%的父亲对其与孩子关系的认识中是“父亲和孩子交流较少,关系比较淡”。因此，大部分父亲认为自己是以平等民主的关系之下和孩子进行互动和相处，只有极少数的父亲在与孩子的关系中是“一言堂”。（二）父亲在家园合作中参与的频率孩子目前主要的照顾人员表3—6选项人数百分比（%）您178.81孩子母亲11157.1孩子的爷爷奶奶4824.87孩子的外公外婆136.74保姆42.07其他人00表3—6数据显示，57.1%的幼儿是由“孩子母亲”照顾，24.87%由“孩子的爷爷奶奶”，8.81%是由父亲自己照顾的，6.74%是由“孩子的外公外婆”照顾，2.07%是由“保姆”照顾。因此，一半以上的幼儿是由母亲或者长辈在照顾，父亲对于孩子照顾是相对较少的。在访谈过程中，有一位家长是这么说的：“自从孩子出生以来，我爱人就辞去了工作，大多数时间是都是由母亲在照顾孩子的，我平时由于工作比较忙，经常需要加班，每天早出晚归，所以没有多少时间去管孩子”。父亲（每周）接送幼儿的频率表3—7选项人数百分比（%）5次2110.884次5427.983次7136.792次3116.061次115.7O次52.59数据显示，父亲在接送幼儿方面，“每周3次”接送幼儿占36.7%，而“每周4次”接送幼儿占27.9%,“每周2次”接送幼儿只有16.06%，“每周5次”接送幼儿的父亲占10.8%,“每周1次”接送幼儿的父亲占5.7%，“每周0次”接送幼儿的父亲占2.59%由此可以看出，父亲接送幼儿的频次少。3.父亲每天陪伴孩子的时间选项人数百分比（%）3小时以上4221.72-3小时8041.41-2小时6332.6不到1小时84.10小时00数据显示，41.4%的幼儿父亲每天平均和孩子相处的时间“2—3小时”，其次是“1-2小时”的占32.6%，“3小时”的占21.7%，“不足1小时”的占4.15%，“其他”时间的占0%，以上资料表明，父亲每天和幼儿相处的时间2-3小时居多，这也从侧面反映出，父亲每天有效教养幼儿的时间相对有限。父亲参与幼儿园组织的各项家园合作活动的频率表3—8选项人数百分比（%）10次及以上199.845-10次6433.163-5次8544.041-3次199.840次63.11由数据显示，父亲参与幼儿园开展的各项家园合作活动的频率中，有44%的父亲是“3-5次”参与家园合作活动，其次是“5-10”占33.1%，“10次以上”和“1-3次”的占比一样多，都是9.8%，占最少的则是“0次”。由此可见，父亲参加幼儿园开展的各项家园合作活动当中的频率主要集中在3-5次之间，参加家园合作的频率的比重相对不足。父亲参与家园合作的方式父亲参与家园合作的方式图3—9图表显示，父亲参与家园合作的方式当中，比重最大的三个依次分别是：亲子课堂占63.21%，其次是家长会占47.67%，接下来是家委会占35.75%。由此可以看出，父亲在参加家园合作时，有一部分父亲在开展家园活动的时候，只想坐着听，或者参与家园合作的方式上是相对被动。父亲喜欢的家园合作的指导形式表3—10选项数量百分比（%）父亲家长会9549.22家园联系栏12665.28父亲教育讲座9850.78专门的父子活动9850.78由数据显示，父亲喜欢的家园合作的指导形式当中，占比最多的是“家园联系栏”65.28%，其次是“父亲家长会”的49.22%，而“父亲教育讲座”和“专门的父子活动”的占比是相同的50.77%，在喜欢的指导形式中，大多数父亲还是比较倾向于相对简单的“家园联系栏”指导形式。影响父亲参与家园合作的因素父亲对参与家园合作持有的态度表3—11选项人数百分比（%）特别支持3920.21比较支持10353.37鼓励4724.35无所谓42.07反对002.如果幼儿园在周末开展“父亲参与日”,您会参加吗？表3—12选项人数百分比（%）很愿意7739.9在不麻烦的情况下,乐意参与6634.2愿意尽力参与4724.35不愿意31.553.如果请您参与到幼儿园教育教学的备课中,您觉得怎么样？表3—13选项人数百分比（%）肯定会10755.44在允许的情况下会去7739.9不去94.66通过以上三项数据的分析，父亲对参与家园合作态度是支持的，占到了80%以上，而在是否愿意参加“父亲参与日”时，超过98%的父亲都是愿意参加的。在如果请父亲参与到幼儿园教育教学的备课中是否愿意时，有超过55%的父亲愿意参加，只有极个别的父亲选择不参加。综上所述，绝大对数父亲都是愿意积极支持并希望能参加幼儿园开展的相关家园活动。（4）.父亲对影响自身参与家园合作的原因分析1.不愿意参与幼儿园教育教学备课的原因：表3—14选项人数百分比（%）没时间2613.47不了解如何备课8141.97没有相关知识,无法胜任7840.41备课是教师的事,不需要您的参与84.15数据表明，有41.97%的父亲认为自己不了解如何备课，有40.41%的父亲认为自己没有相关知识,无法胜任，13.47%的父亲认为自己没时间，只有4.15%的父亲认为备课是教师的事,不需要自己参与。可以看出，不愿意参与幼儿园教育教学备课的原因中，超过80%的父亲认为自己不了解或者是自己的能力水平无法胜任此项活动，对于相关活动的不了解，不清楚是影响此项家园活动的主要原因。父亲参与家园合作的问题父亲对参与家园合作概念有误许多父亲想参与家园合作，但他并不清楚如何去做，如何家园合作。有些父亲把参加家园合作简单地理解为去幼儿园参加活动。他们认为只是简单的家长会。参与家园合作是一项综合性、连续性的工作，还有些父亲是被动参加的家园活动，加强与老师的沟通，配合完成教育任务也非常重要。个别父亲认为，家园合作是不重要的，对幼儿的成长影响不大，有这种观念的父亲参与意识淡薄，态度相对消极。家园合作中父亲参与度不高1.参与次数少调查显示，父亲经常主动参与家园合作的人数相对较少。与母亲相比，父亲照顾孩子的时间、父亲接孩子上学的次数、父亲与老师沟通的次数、父亲参加家园合作活动的次数都少得多。在访谈过程中，有一位老师是这么说的：“在我们班里，每天接园送园的大部分是母亲或者是爷爷奶奶，同时也能跟他们聊上几句，幼儿园举办亲子活动或者开家长会时，妈妈和奶奶来的多一些。除非有事，一般和幼儿的父亲交流相对较少。”2.参与时间短相关研究表明，父亲参与幼儿教育的时间在一定程度上可以反映父亲的参与程度，父亲参与的时间长短也对最终的参与效果产生影响。调查显示，41%的父亲每天和孩子相处的时间虽然有2-3小时，但是有限教养时间相对不足。每周接送孩子达到3次的父亲只占35%。虽然父亲参与的时间和频率不能完全决定参与的效果，而参与的质量也非常重要，没有一定的时间作为保证，无论参与的质量有多好都不能起到显著的效果。父亲参与家园合作的方式不够丰富促进父亲家园合作的方式有很多种，但父亲最喜欢和最常选择的方式还是传统的家园联系栏以及家长会。另外，在采访中，说的：“在我们老师反映家长一般都是听老师在说，很少有父亲主动。因此，从父亲的角度来看，家园合作中，我们应该多渠道参与，比如当下火热的短视频平台，通过网络+线下的与老师交流等。

第四章父亲参与家园合作的建议转变父亲自身观念转变传统教养观念所谓教养，不只是简单地养孩子，还必须要育孩子。许多父亲出于各种原因将基本的育儿工作交付给长辈和另一半。为了改正父亲在家园合作当中的问题，首先从改正父亲自己的教育观开始。大多数人的印象里，父亲一直都是赚钱养家的角色，但是应该充分考虑到父爱的重要性。父亲必须要清楚地认识到参与的家园合作是必要的，加强父亲参与家园合作的意识。合理安排工作时间，积极参与家园合作1.巧用零散时间父亲参加家园合作并不总是耗费多长的时间，因此利用多余的时间教育幼儿具有很大的价值。如果少应酬、少打游戏，就会有多余的时间来接幼儿，跟孩子锻炼身体和幼儿一起阅读绘本，父亲虽然少了一些私人时间，但多了陪伴孩子的时间。2.把节假日留给孩子父亲可以在节假日抽出一些时间，跟自己的孩子一同度过，可以和孩子户外运动，如去郊外踏青，郊游，也可以打篮球，游泳等体育项目，它不仅可以帮助儿童锻炼身体，还可以在他们的活动过程中与幼儿进行沟通互动，增加父亲和孩子间的情感，欢乐的氛围还可以缓解父亲的疲惫，也有助于家庭的幸福美满。学习育儿知识，提升参与家园合作能力让幼儿园积极举办专题的知识讲座，向幼儿父亲传授教育理论，普及科学的教育理念和正确的育儿方法，通过现场答疑解决父亲在育儿过程中遇到的困惑和问题。家庭成员配合父亲参与家园合作营造和谐的家庭氛围1.良好的夫妻关系作为家长，如果能保持和谐幸福的关系，就能为孩子创造一个温暖安全的环境。家长要经常沟通，讨论怎么样教养幼儿，主动关注孩子的兴趣爱好，当孩子遇到困难时及时给予帮助和鼓励。同时，要调整好夫妻关系，不要因为大人之间的矛盾而影响幼儿，和谐的家庭对于幼儿生理和心理发展非常的关键。父亲的教育责任还包括维持温暖的家庭环境，积极帮助妻子承担家务，发挥父亲和家庭对孩子成长的教育作用。2.其他家庭成员应互敬互爱父母长辈之间的关系也会对父亲参与家园合作有影响。比如在母亲与长辈关系中，如果经常发生一些不愉快，这会对幼儿智力的发展、学习兴趣产生负面影响，因此，健康的家庭关系是儿童身心健康发展的必要条件，家长要为孩子营造和谐的家庭氛围。多加鼓励父亲参与家园合作父亲作为幼儿的监护人，参与家园合作是父亲教养幼儿的权利和必须要履行的职责。而母亲