【大班幼儿韵律活动中教师组织方式的探究-以某幼儿园为例13000字（论文）】

--幼儿园大班韵律活动开展现状调查兰州幼儿园共有16个班级，其中小班5个，中班6个，大班5个。大班组每班有2名带班老师，1名保育员老师。本研究主要选取大班组10名带班教师和大五班32名幼儿为研究对象。2.1活动开展类型韵律活动的类型主要有四种：律动、音乐游戏、舞蹈、歌表演。笔者选取大五班为研究对象，以下是随机选取的大五班某一周的活动安排表，活动安排表如下：班级:大五班教师:××××时间:2020年12月14日——12月18月活动内容星期一星期二星期三星期四星期五晨间活动区域活动自由阅读区域活动绘本阅读区域活动集体活动一语言:雪花片片科学：有趣的镜子数学:照镜子社会:叮叮当当历险记健康:认识牙齿课间活动升国旗课间操骏娃广播站堆色空间课间操集体活动二音乐游戏:龟兔赛跑体游:传棒接力跑音乐律动：鞋匠之舞美术:中国龙音乐歌唱:柳树姑娘户外游戏活动足球体育大循环独轮车套圈钻龙网兴趣活动面具制作区角活动手工制作特色活动（舞蹈）分享阅读生活活动整理图书整理美术用具整理玩具整理毛巾整理衣服户外游戏活动听信号变速走躲避炸弹抓尾巴障碍接力赛跳跃练习分析：笔者对大五班四个月活动表中的音乐活动进行统计，发现大五班共开展音乐活动42次，除了8次歌唱活动和2次打击乐活动，韵律活动共开展32次。由本班活动计划表可以看出，该班对韵律活动开展类型不够全面，只开展了三种类型的音乐韵律活动分别是舞蹈、律动、音乐游戏，其中舞蹈活动为15次，律动为9次，音乐游戏为8次，并没有开展歌表演类型的音乐韵律活动。以下是对大五班舞蹈、律动和音乐游戏三种类型的韵律活动开展的具体统计，结果如下：图2.1韵律活动开展类型由上图可知，大五班韵律活动开展类型中，舞蹈活动开展的次数最多，因为是本班每周一次的特色活动，有15次，占韵律活动实际开展总次数的47%；接下来是律动活动，共开展了9次，占韵律活动开展总次数的28%；最后是音乐游戏活动，共开展了8次，占韵律活动开展总次数25%。其中，歌表演活动并没有开展。2.2活动开展频次通过对大班组10名带班教师访谈可知，在开展本班韵律活动的频次主要有：一周一次、一周两次、两周一次、随机开展，下面是部分访谈资料：（详见附录—访谈提纲A）笔者：请问您在开展本班韵律活动时多久进行一次？教师A:我一周开展一次韵律活动。教师B:一周开展两次。教师C:我随机开展本班韵律活动。教师D:两周开展一次韵律活动。对访谈的数据进行统计，结果如下：图2.2周计划中韵律活动开展频次通过访谈可知，幼儿园大班教师在开展韵律活动时的频次主要有四种：一周开展一次、一周开展两次、两周开展一次、随机开展。其中有4名教师能够坚持一周开展2次韵律活动；有3名教师能够坚持一周至少开展一次韵律活动；有2名教师是两周开展一次韵律活动；还有1名教师是随机开展韵律活动。但在笔者观察大五班教师开展韵律活动的实际情况来看，教师开展韵律活动的频次与访谈结果不符，观察得到开展的韵律活动频次只有：一周一次和两周一次两种。2.3活动开展方法通过观察大五班教师开展韵律活动的过程中可知，教师主要用到的方法有：通过游戏化的角色扮演、利用图谱、结合幼儿的生活经验等方法开展幼儿园大班韵律活动。其中游戏化的角色扮演是幼儿最喜欢的方法，也是教师使用最频繁的；其次是结合幼儿的已有生活经验，这是幼儿最熟悉的；最后是利用图谱开展教学，因为它能将复杂的歌词内容简化为图片，呈现方式更加直观，更符合幼儿的年龄发展特点。2.3.1通过游戏开展韵律活动案例1：教师在组织开展韵律活动“狗熊吃面包”时。在活动准备阶段，首先提供给幼儿每人一个头饰，让幼儿扮演成“大狗熊”的样子。在活动进行过程中，教师引导幼儿先感受音乐然后再跟着音乐做动作。幼儿A双手握成拳，张大嘴巴啃着“面包”；幼儿B坐在小椅子上一左一右地踏着小脚，脑袋跟随着音乐不停的点着头；扮演“大狗熊”的幼儿C离开了座位，模仿“狗熊”吃面包的动作，去啃其他幼儿的面包。分析：大班幼儿相比于小、中班的幼儿思维、动作等方面已发展地较为完善，已经具备了随乐做动作的能力。教师为大班幼儿创设游戏化的教学情境，提供幼儿“角色扮演”的游戏机会，让幼儿在扮演成“大狗熊”吃面包做游戏的同时，在自由、愉快、宽松的氛围下感受音乐，并且跟着节奏“啃面包”进一步表现音乐。幼儿的注意力被教师设计的游戏情节和游戏角色吸引，游戏情节始终贯穿整个音乐活懂，幼儿能够全身心地投入音乐游戏中去，在音乐游戏的过程中获得动作技能、节奏感的发展。2.3.2利用图谱开展韵律活动案例2：对于韵律活动中相对较难的音乐，教师会选择在此过程中使用图谱，将音乐中的歌词用鲜艳的图片呈现出来，更加直观形象地展示给幼儿。幼儿A看着图谱直接说出：“第一张图片是点点头，第二张图片是拍拍手”；幼儿B：“第二排的第二张图片是双手放下踏一踏脚”；幼儿C:“我看到老师黑板上的图片是刚刚音乐中唱到的歌词”。分析：大班幼儿的观察力，语言表达能力和动作技能已经获得了一定的发展，他们能够将看到的内容用完整的语言清晰地表达出来，并且能够用自己的动作去表现图片中的内容。图谱是通过绘画的方式将复杂的歌词内容简单化，用颜色鲜艳、形象直观地图片表现歌词的方式。幼儿首先要看懂图谱，明白图谱所要表达的意思，在此基础上幼儿可以一边听音乐一边做动作，也可以直接看着图谱直接做动作。在一遍又一遍地练习中，幼儿逐步掌握了音乐，在此过程中也进一步地发展了幼儿的手眼协调能力和动作技能。2.3.3结合幼儿生活经验开展韵律活动案例3：教师在组织幼儿园大班韵律活动《雨点》时，首先用谈话导入：“平时你见到的雨点它是怎样下落的”并让幼儿在思考后用自己的身体动作表现出来。其次利用多媒体向幼儿播放雨点下落的真实的过程性视频，让幼儿自己对比自己的已有生活经验和刚才直接感知到的雨点下落过程有什么相同和不同之处，然后教师给予幼儿充足的时间，让他们选择用自己喜欢的方式来表现雨点下落的形态和过程。其中，幼儿A将自己的整个身体缩成一团蹲在地上，不停地说出“我是一颗巨大的，已经落地的雨点；幼儿B将两只胳膊举过头顶，由上及下地做波浪式摆动，嘴里说着“我是正在下落的雨点；幼儿C不停地发出“滴滴，滴滴的声音，并用小手做出各种不同形态雨滴的样子。分析：教师利用生活中幼儿常见的自然现象开展韵律活动，选取了幼儿熟悉的且贴近幼儿生活的题材，很好地将韵律教学与幼儿熟悉的生活经验相结合。大班幼儿已经有了相对丰富的生活经验，下雨的场景也是幼儿在生活中常见的一幕，教师选择此场景开展大班韵律活动也符合幼儿的直接生活经验。教师起初先用启发式、引导式的问题让幼儿思考平时自己见到的雨点下落的过程和形态，回顾自己的已有生活经验，接着用有声的多媒体再现现实生活场景，刺激幼儿多种感官参与韵律活动的兴趣，再提供给幼儿宽松、舒适的场景用动作展示与自己生活经验中相同或不同的“雨点”。在此过程中，幼儿既有表达的欲望，又有创造的能力，幼儿用自己的身体做出不同形态的雨滴形象，在富有想象创造力的同时又结合了自身已有的生活化的直接经验。2.4活动开展效果韵律活动的开展效果是评价教师开展韵律活动一个非常重要的因素，一节韵律活动教师组织的好不好，对幼儿是否适宜，主要是通过幼儿在参与活动中的积极性来予以表现的。幼儿参与活动越积极，教师开展韵律活动的效果越明显，幼儿在此过程中越能够得到学习和发展，幼儿参与活动兴趣性不高，教师也可从中及时获得反馈和评价，为下一次韵律活动的开展奠定基础。笔者主要观察大五班幼儿在教师开展韵律活动中的表现欲望和表现能力为依据进行分析，结果如下：表2.1幼儿参与韵律活动积极性（N=32）幼儿表现人数（人）占比（%）幼儿参与活动积极性有表现欲望，有表现能力1650非常积极无表现欲望，有表现能力825比较积极有表现欲望，无表现能力618.7比较积极无表现欲望，无表现能力26.3不积极通过上表可知，大五班韵律活动开展效果中幼儿的表现可分为四种：有表现欲望，有表现能力；无表现欲望，有表现能力；有表现欲望，无表现能力；无表现欲望，无表现能力。其中既有表现欲望，又有表现能力的幼儿共有16人，占大五班总人数的50%；无表现欲望，有表现能力的幼儿有8人，占大五班总人数的25%；有表现欲望，无表现能力的有6人，占大五班总人数的18.7%；既无表现欲望，又无表现能力的有2人，占大五班总人数的6.3%。大班幼儿在参与韵律活动时自身的表现欲望和表现能力对幼儿参与韵律活动的积极性有一定的影响。幼儿既有表现欲望，又有表现能力，在参与韵律活动时就非常积极；幼儿没有表现欲望，但有表现能力，在参与韵律活动时就比较积极；幼儿既没有表现欲望，也没有表现能力，在参与韵律活动时常表现为不积极。可以看出幼儿参与活动的积极性在很大程度上影响着教师开展韵律活动的效果。120323幼儿园大班韵律活动开展现状中存在的问题及原因分析3.1活动开展类型不全面27404本研究中，笔者根据统计大五班一学期的活动课表了解到，教师在开展韵律活动时类型主有三种，分别是舞蹈、律动、音乐游戏，歌表演类型的韵律活动并没有开展。这就说明大五班在韵律活动开展类型中存在的问题就是开展类型不够全面，没有将四种类型都涉及到。笔者在调查过程中得知，该园每个大班都有学期计划，每学期都会有特色活动，大五班本学期的特色活动是舞蹈。因此舞蹈活动类型在韵律活动中实际开展的次数最多，占比重最大。音乐游戏是幼儿较喜欢的一种韵律活动类型，在音乐游戏中，幼儿更加自由，能自主的根据游戏内容大胆表现自己，表现音乐，因此教师对此类型的韵律活动开展设计也相对较多。律动活动在幼儿园的一日生活活动中渗透范围广，简单易学，不受教学场地和时间的控制，每一个律动组织实施起来的时间也相对较短，律动活动的开展多用于一日活动中的各个过渡环节。教师喜欢开展律动活动并擅长开展组织，所以该类型的活动开展次数较多，所占比重较大。而歌表演活动恰好和律动活动相反，有教师表示，一方面是因为歌表演活动设计更具有专业性和挑战性，活动组织实施所用时间也较长，活动过程难把握；另一方面是因为歌表演中对幼儿要求较高，需要幼儿长时间的对同一个动作和队形多次练习，幼儿兴趣不高且歌表演多开展为园内大型活动的需要，因此教师在本学期并没有设计开展此类型的音乐韵律活动。103693.2活动开展频次不均衡笔者在对大班组教师的访谈中得知，教师开展大班韵律活动的频次主要：一周开展一次、一周开展两次、两周开展一次、随机开展。7159其中，有40%的教师能够坚持一周开展两次韵律活动；有30%的教师则可以一周开展一次韵律活动，有20%的教师两周开展一次韵律活动，但还有10%教师开展韵律活动仍较随机。但在实际观察大五班教师开展韵律活动的情况看仅有：一周一次、一周两次，与访谈到的结果不符。韵律活动在周计划中开展次数不均衡的原因主要是因为教师有时会根据自己的意愿和兴趣进行选择开展韵律活动，且也有自身对哪种类型韵律活动的擅长情况而定，如果本周课表上有教师不太喜欢的韵律活动组织类型，那么这周该班韵律活动开展的频次就达不到相关要求。还有一个原因是该园平日各种检查比较多，对某一时间段教师的实际开展活动的频次监察不到位，虽然教师对该活动有所设计，但实际就因为某些主观和客观原因没有严格按照规定频次执行。232093.3活动开展方法没有相互渗透大班阶段的幼儿身体和心理、语言表达、自我表现、同伴交往等能力发展的相对完善，幼儿的活跃不止有身体上的，还常表现为思维上的活跃。大班幼儿具有一定的音乐欣赏能力，幼儿可以把握音乐中蕴含的诸多要素，包括音乐的节奏、音乐中的情感以及音乐中故事情节。当他们听到某一段音乐时，会不由自主的跟随音乐进入特定情境，用自己的身体动作来表现当时的直观性感受。在这一过程中，幼儿的内心世界得到了丰富和发展，他们用自己熟悉的、喜欢的方式来表现音乐，幼儿自身表现能力进一步发展和完善，幼儿参与活动的兴趣性体验也更高。教师在开展大班幼儿韵律活动时，不应仅固定式的选择一种方法，而是应该多种方法相互渗透。游戏化组织教学中结合幼儿的已有生活经验；对相对抽象的间接经验利用图谱转化为幼儿熟悉的直接经验；单调的图谱教学中融入游戏，教师将上述三种组织韵律活动的方法相互渗透，从中汲取各种方法的突出特点，在最大限度上将精华融为一体。232093.4活动开展效果不佳幼儿在韵律活动中表现出的参与活动的积极性影响着大班韵律活动开展的效果，幼儿在活动中表现非常积极的幼儿参与活动时更加积极主动，既有表现欲望，又有表现能力；表现比较积极的幼儿不太愿意表达自己的感受，表现为无表现欲望，但有表现能力；参与活动不积极的幼儿不愿意与集体接触，在集体中展现自己，因此幼儿常表现出既无表现欲望，又无表现能力。2648幼儿在活动中的参与度常与幼儿自身的性格特点有关，外向活泼的幼儿表现为非常积极的参与活动；安静内敛的幼儿表现为比较积极，幼儿不太愿意表达自己的感受；胆小孤僻的幼儿表现为参与活动不积极，不愿意与集体接触并向集体表达自己。外向的幼儿更愿意、更喜欢表达想法、展示自己，并且参加活动时的积极性也相对较高；性格稍微内向的幼儿参加活动时的积极性没有性格外向的幼儿高。腼腆的幼儿是最不愿意展示自己，他们不愿意表达自己的想法和思考。285714对幼儿园大班韵律活动开展的建议136574.1丰富韵律活动开展的类型大班幼儿正处于身心发展的关键阶段，这个时期的幼儿思维活跃，自主性和自我控制力不断提高，对外界事物有强烈的好奇心，喜欢挑战性的学习内容。教师选择多种类型的韵律活动，在日常生活中充分发掘幼儿的实际生活更加贴近韵律活动的素材，同时教师也要提升自身的专业素养，将平时较少涉及到的歌表演类型的韵律活动融入幼儿的生活中。新课改的教育观要求下，幼儿园教师要对教育对象实施“教育素质”，它要求教师要做到终身学习，不断使自己得到提升，做到活到老学到老，与时俱进，这就要求幼儿园教师要不断加强自身内在修养。教师想要把一节韵律活动组织地相对完美，就要不断地去探索学习，多去欣赏音乐，对不同的音乐要有了解，发掘音乐的动向以及推测音乐的发展方向，这样才能更好的了解音乐的魅力。教师可以借助“抖音”“快手”等最新网络媒体获取实时热点音乐，以此来展开韵律教学。但在此过程中教师也要学会筛选，选择适合于教学更适合于幼儿的音乐。287664.2均衡韵律活动开展的频次首先，在教师方面。幼儿园教师在开展大班幼儿韵律活动时不能仅根据自己的主观意愿来选择组织哪种类型的韵律活动，或者多久开展一次韵律活动，而是应该结合本园相关教学要求和严格按照本班一日活动计划表来执行，教师应该做到韵律活动开展频次的平均分配，不要堆积到一周开展的次数太多，也不要两周都很难开展一次，要尽可能做到均衡发展。可以分单双周开展韵律活动，单周开展韵律活动在周二或周四开展，频次为一周一次韵律活动；双周开展韵律活动在周一、周三、周五开展，频次为一周两次。其次，在幼儿园方面。幼儿园应该加强对教师组织韵律活动的监控制度，制定每班、每周的韵律活动相应的开展与实施频次的要求，确保每个班的教师都能够严格遵守相关规章制度，以此为依据，合理有效的对组织者予以监督。园所也可以在该班当天应该开展韵律活动时多一些随机检查的“推门课”，对教师开展韵律活动做抽查。77894.3注重韵律活动开展方法的相互渗透教师在选择组织大班韵律活动的方法时应将通过游戏、利用图谱、结合幼儿生活经验等方法相互融合和渗透。游戏化组织教学中结合幼儿的已有生活经验，教师可以选取幼儿在生活中容易感知和观察到的现象，例如“勤劳的妈妈”就是将幼儿平日观察到的妈妈的形象和动作在韵律活动中表现出来，幼儿游戏化的扮演“母亲”的形象，通过幼儿对现实生活中母亲的模仿，将母亲的动作通过音乐表现出来；将生活中相对抽象的现象利用图谱简化为幼儿熟悉的事物，例如“魔法咒语”，教师可以将歌词内容表现为“魔法棒”或者“魔法帽”的形象，当幼儿看到这张图片时，他们就知道此阶段应该做什么动作；图谱教学中融入游戏，幼儿在看懂并理解了图谱后教师可以组织幼儿进行相关的游戏活动，此过程中师幼关系也得到加强。257524.4加强幼儿在韵律活动开展中的兴趣性体验兴趣是幼儿接受新事物最好的老师，教师在韵律活动开展过程中要激发幼儿的兴趣，加强幼儿在韵律活动中的“兴趣性体验”，它是指一种可以激发人内在感受的主观体验。大班幼儿的思维较低年龄阶段的幼儿较成熟，他们对于自己感兴趣或不感兴趣的事物有一定的判断力，对于能够吸引他们注意力使他们感兴趣的事物，他们更愿意投入更多的精力。教师在开展韵律活动过程中应多关注幼儿内在体验，激发幼儿的表现欲望和提高幼儿的表现能力，以此来加强幼儿在韵律活动中的兴趣性体验。在活动准备阶段，教师为幼儿创设以直接经验为基础的活动情境，激发幼儿想学、愿意学的兴趣。良好的兴趣是幼儿创造性思维发展的基础，教师要重视幼儿韵律活动中兴趣的重要性，让幼儿在欢乐中体验快乐，获得发展。在活动开展中教师善用“直观教学法”，调动幼儿多种感官参与的兴趣，通过提供直观材料，让幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，以此激起幼儿乐于参与的兴趣来间接刺激幼儿想要表现的欲望。在活动结束后及时评价和肯定幼儿，孩子是敏感的，教师的一个关注的眼神，一个肯定的点头，都能让幼儿感受到被认可，孩子们从教师的细微动作中接收到了来自教师的肯定，代表幼儿在刚才的韵律活动中教师看到了自己的，幼儿在下一次韵律活动中会表现的更加积极主动。结论本研究是笔者深入兰州某幼儿园进行为期四个月的实习期间以其韵律活动开展现状为例，主要通过对幼儿园大五班教师开展韵律活动类型的观察，对大班组教师在周计划中开展韵律活动频次的访谈，对教师开展幼儿园大班韵律活动方法和大五班教师开展韵律活动效果等的客观而又真实的记录，对该园幼儿园大班教师开展韵律活动现状进行分析，发现该园在开展幼儿园大班韵律活动时仍存在一些问题，包含以下几个方面：首先，幼儿园大班韵律活动开展的类型不全面，没有将韵律活动的四种类型都涉及到，歌表演活动在实际开闸韵律活动中没有涉及；其次，幼儿园大班韵律活动在周计划中开展的频次与实际情况有所偏差次数不均衡；然后，教师在组织幼儿园大班韵律活动时所选用的方法没有相互渗透；最后，教师没有真正地做到“眼中有幼儿”，在一定程度上忽视了幼儿的兴趣性体验等。基于以上发现，笔者从实际出发找出问题存在的原因并为其提出相关解决建议，旨在为学前教育工作者提供一定的参考依据。本研究由于调查的局限性、时间的限制和笔者的研究水平有限，导致现状调查不具有典型性，是否具有可借鉴性还需要进一步观察和考证。

参考文献李宁艳.幼儿园韵律活动中幼儿律动经验的研究[D].南京：南京师范大学，2017.李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.胡心悦.通过