县域小学道德与法治教育评价改革初探 论文

县域小学道德与法治教育评价改摘要：小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的重要课程，探索改革小学道德与法治的教育评价具有重要意义。县域小学道德与法治课的评价，要从学生实际和课程的目标要求出发，合理划分评价阶段、扩展评价主体的范围、创新评价形式、科学运用评价结果。关键词：县域小学道德与法治教育评价“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”，创新和改革小学道德与法治教育评价，是落实立德树人根本任务的重要工作。本文以所在县域小学道德与法治课教学和教育评价研究的实际为研究基础，探索改革的方法。一、县域小学道德与法治教育评价1.小学道德与法治课程未能得到足够重视小学道德与法治课是引导学生扣好人生第一粒扣子的重要课程。但是，小学道德与法治课程的价值和意义并未得到学校、教师、学生、家长和社会的足够重视，甚至在很多小学，道德与法治课的教师配备和课时达不到相关要求，无法保证课程开齐开足。调查显示，笔者所在的县城，城区小学各年级道德与法治课，每周平均课时不足1.5节，农村小学每周平均课时不足1节。2.现有小学道德与法治教师专业知识和教学能力不足目前，小学道德与法治教师专职教师很少，主要以兼职为主；教师从教时的初始专业与所教授的道德与法治学科所要求的相近专业，如思想政治教育、法律、哲学等，一致性较差。据调查统计，笔者所在1%的教师专业为思想这使得很多教师在教学中无法把课讲好讲透，无法上出德育与法治课的味道。3.对小学道德与法治教育评价的研究处于起步阶段当前，适合于时代发展的小学道德与法治课评价体系尚未形成，在实践中还存在着评价目标不明确、评价带有主观性、随意性等突出问题。对于小学道德与法治教学评价的研究处于自发状态，正在探索之中。二、县域小学道德与法治教育评价1.改革的思路（1）从课程的目标、要求出发小学道德与法治课程教学的主要目的不是传播知识，而是树立理念和提升能力，培养学生的规则意识、平等意识、权利意识、民主意识和一个现代公民从事公共生活所需要的基本能力和素养。因此，小学道德与法治教育评价的重点不是知识素养，而是围绕学生参与公共生活的基本能力和素养的评价，培养学生的思想道德、心理素质和行为习惯，做合格的公民。（2）从学生实际出发学生是教育评价的对象，对学生情况的了解分析是做好教育评价的前提。对于不同阶段的小学生，道德与法治课的教学体现了循序渐进的原则，教育评价在内容和形式的设计上、完成的方式和要求等方面，也要充分考虑学生的认识特点和学习特点，从学生的实际出发。2.改革的路径(1)合理划分评价阶段坚持统筹兼顾，针对不同学段教育特点，分类设计、稳步推进，根据学生的年龄和认知发展的水平，科学合理的划分不同的评价阶段，是设计评价活动、制定评价标准的重要前提。根据县域城乡小学生的总体情况，通常将小学阶段分成两个评价阶段，即1到3年级为低年级段，4到6年级为高年级段。(2)逐步构建过程评价小学道德与法治的教育评价应在这门课程学习的基础上，对学生在不同阶段学习的全过程进行评价。在实践中，可以为每位学生建立一份道德与法治课综合评价手册，从德育素养、知识素养、思维能力、参与能力、规则意识等维度进行综合评价。(3)扩展评价主体的范围小学道德与法治课程需要学生具备的学科能力和素养是否达成，不仅体现在学生在学校的学习活动中，还体现在家庭生活和参与公共生活中。因此这门课程的教育评价主体不仅是教师、学校，还应该包括家庭、社会。将家庭、社会的评价纳入学生成长综合评价中，让不同主体的评价共同促进学生的成长。家庭是学生生活的重要空间，是行为习惯养成、道德品质形成的重要场所。来自家庭的评价，是对学生在家庭生活中表现的重要参考依据，将家庭纳入对学生评价的体系中来，符合小学道德与法治培养学生正确的家庭伦理观念等要求，通过家校共育更加有助于教育教学目标的真正达成。例如，小学道德与法治二年级上册《周末巧安主要是培养学生时间管理的意识和能力，学习目标是否达成要看学生在周末是否能做到科学合理的安排时间，对这个目标的评价家长是有发言权的。教学中，教师布置学生完成合理安排时间的任务，完成情况则由父母或其他家庭成员给出评价。社区以及学生活动的其他公共场所，是学生参与社会公共生活的空间。学生在这些场所的表现也能检验道德与法治课程教学目标的达成情况以及育人目标是否实现。学校通过开展适合于学生参与的活动，创造学生参与公共生活的机会，让学生的素养和能力在参与中得到提升。例如，在学校组织的参观博物馆、科学馆等活动中，可以科学馆对学生是否遵守参观秩序和纪律、是否注意公共场所的卫生和服从工作人员安排等方面给每个学生做出评价，并计入综合评价手册。对于高年级学生，还可以组织学生参加社区的志愿者活动，并由社区对学生的表现做出评价。对学生公共参与的评价表（示例）(4)创新评价形式①活动型评价在小学低年级道德与法治课程中，有认识自己、认识他人、认识集体、认识社会等内容的认识教育，也有在家庭、学校、社会应该遵守的规则教育等。针对低年级学生的特点，根据教学目标设计活动型评价，既调动学生的参与，达到寓教于活动的目的，也促进了素养的落实。活动型评价的中心是开展学生参与的活动，围绕教材的内容设计活动内容，对学生参与活动的过程及任务完成情况进行评价。例如，在一年级道德与法治上册《爱新书爱书包》一课的教学中，可以通过设计认识新课本，整理自己的书包的课堂活动，并对学生在活动中认识新课本、对课本分类、整理自己的书包等情况进行评价，师生一起评出优、良、合格等评价结果并记入评价手册。这样的评价调动学生动脑又动手，促进教学目标达成。活动性评价常常需要以学生喜闻乐见的形式来开展。在小学三年级道德与法治上册《安全记心上》一课“平安出”一目的教学中，老师可以结合三年级学生的年龄特点将规则意识通过更加容易记忆的方式培养，如可以教唱交通安全歌，通过学唱和练习，教师再检查学生学唱的情况，根据学生的参与情况和学唱内容的准确程度进行活动评价。学唱安全歌，安全记心中，学生学的开心，记得更牢固，润物无声却又影响深远。兴趣是最好的老师，在针对我县城乡小学生兴趣爱好的调查中，超过70%的学生认为绘画是自己最喜欢的事。教师将学生的兴趣爱好作为开展活动性评价的形式，在小学道德与法治二年级《我爱家乡的山和水》一课中，教师布置学生观察身边的环境，并用手中的画笔描绘出家乡的绿水青山。教师根据学生绘画作业的主题、内容等方面进行综合评价。采用学生喜爱的方式来完成作业，让学生将思考和想象转化成形象的作品，对学生的作品进行评价，鼓励学生积极主动思维，锻炼了学生的动手能力，陶冶了学生的情操。②实践型评价教育评价要促进知行合一，实践是小学道德与法治课的重要内容。学生愿意实践是进行实践型评价的前提。通过对我县某城镇小学不同年级学生的一项调查显示，在愿意参加的社会实践活动中，选择参加劳动、参加推广普通话等宣传活动的学生比例均超过20%。学生愿意参加实践活动，为评价内容的设计和评价方式的选用提供了可能与契机。小学道德与法治四年级《我们所了解的环境污染》一课中，有关于积极使用替代品减少“白色污染”的内容，教学中除了要让学生理解保护环境的意义，更要培养学生在生活中养成保护环境的好习惯。教师可以设计教学内容，创造让学生实践的机会。一位乡镇小学的老师设计了师生和家长一起做手工制作环保购物袋的活动，师生、家长共同参与，共同根据手工制作的设计思路、材料准备等环节进行综合评价。这一实践培养了学生注重环保的理念，同时也是一个有趣味的手工劳动体验的过程，将环保教育与劳动教育巧妙结合。这样的评价方式鼓励了学生参与实践，更有利于正确的环境观念内化于心、外化于行。③探究型评价小学高年级道德与法治教材的内容更加丰富，需要学生思考探究的也更多。这一阶段的教学将更加注重锻炼学生发现问题、独立思考问题等能力，对这些能力的有效评价也显得尤为重要。在小学道德与法治五年级《美丽文字民族瑰宝》一课学习结束后，某城区小学的学生在老师的带领下，开展寻找生活中不规范使用汉字的探究活动，还为活动取了个名字叫“啄木鸟行动”。学生利用休息日走上街头，对商店的招牌、水果超市的价格标签、公共场所的广告牌等，认真观察记录，并尝试用文字总结规范使用汉字的重要性。教师根据学生寻找、记录和思考的结果进行评价。这个观察记录的过程就是一个学通过评价激发了学生学习和思考的热情，让学生在探究中明确了要按照语言文字法的要求规范使用汉字的正确认识。天边不如身边，道理不如故事。小学道德与法治五年级《中华民族一家亲》一课中有“各民族谁也离不开谁”的内容。为了探究我国各民族平等团结共同繁荣是怎样体现的问题，老师布置学生观察自己生活的环境，了解我们身边那些少数民族劳动者的工作生活，并用各种形式记录下来。同学们用家人的手机拍下了“兰州拉面”的招牌，从新闻里找出本地新疆商会为遭受洪水灾害的村民捐赠物资的照片等。老师对学生记录的过程进行引导，和学生一起对归纳总结对民族团结的正确认识，并对学生的探究或称、探究结果进行评价。通过评价，充分肯定了学生以问题为导向，通过观察分析和思考，感受我国各民族平等团结，促进学生形成对我国民族政策的政治认同。④学习型评价在对学生知识素养的评价中，考察知识掌握的程度是主要目的，评价的结果反映了学生对知识掌握的情况。小学道德与法治不以知识考查为重点，但是有一些常识性的知识仍然需要学生掌握。为此，结合小学生的认识水平和认识发展特点，在对知识素养的评价上以促进知识学习为目的，在形式上可以采用更加灵活的方式。在学习强国学习平台上，“每日答题”“专项答题”中问题的答案，答题人都是可以看到的。这种类似于“开”的问答方式，“”不是重点，通过看题目和答案实”的目标才是目的。借鉴这样的方法，在小学道德与法治五年级《好山好水好风光》一课中，有关于看地图认识我国的主要山脉、大江大河等内容。教学中教师充分运用现代信息技术，通过制作交互式课件，将地图上我国主要的山脉、河流的名称蕴含在课件中。练习时学生通过点击山脉、河流的图片，课件就呈现出名称。待学生识记后，自己在地图中标注出主要山脉、河流的名称。这种方法在学习“中华民族大家庭”（五年级上册《中华民族一家亲》），认识我国少数民族自治区的分布时，也可以这种学习型评价强调了练习的过程即是学习的过程、掌握知识的过程。既调动学生积极思考和动手参与，又能使学生通过练习牢固的掌握知识，促成了学习目标的达成。(5)科学运用评价结果评价结果的运用是教育评价改革所关注的问题。对小学道德与法治教育的评价，首先是衡量学生是否能做到