谈如何提高低年级学生的朗读能力 论文

谈如何提高低年级学生的朗读摘要：在《小学语文课程标准》一书针对于学生朗读方面明确要求：“小学各个年级的朗读教学都要重视朗”从古至今，我国对于语文方面的教学，就是通过的朗读来提高学生思维能力和表达能力。对于低年级学生来说，朗读极为重要，这是孩子们学习语文打好基础的关键。在教学中朗读是低年级学生学习语文的重要贯穿于整个语文教学过程之中。关键词：小学语文，语感，朗读能力，提高引言：众所周知，三分文章七分读，由此可见朗读的重要性。朗读是一门艺术，将朗读这门艺术传承下去，是对学生们语感的最好培养。在小学第一学段中标是教育学生们运用普通话正确、流利有感情地朗读课文，培养学生的语感。汉语是世界上最美、最丰富的语言，在朗读中培养学生运用正确的朗读方式去朗读课一年级的学生刚刚入学不久，基本上不懂得任何朗读的技巧，他们在朗读过程中最大的缺点就是爱唱读和一字一顿地读，然而良好的朗读能力并不是一蹴而就的，有心人。”只要语文老师在教学中充分重视对学生朗读能力的训练，就能培养好学生语感和对语文的兴趣。朗读能力的优势是学生们一生学习的垫脚石，同时，也个艰难的困境，只有提高了朗读能力才能为他们以后的精彩人生铺好道路，因此，语文教学中应该注重朗读教学。《小学语文课程标准》指出：“小学各个年级的朗读教学都要重视朗读”。“要让学生充分地读，在读中整体感，在读中有所感，在读中培养语，在读中受到情感的熏陶天纵之圣”的孔夫子到“教学”的陶行知，几千年来，著名的教育家们教给”的方法、给学生充分的朗读空间以提高学生的朗读能力。注重课文的朗今的文化瑰宝，是提高学生学习能力和思维能力的重要手段。三国时蜀汉及西晋时著名史学家陈寿在《三国志·魏志·董遇传》说道：“人有从学者，遇言‘读书百遍而义’”意思是说把书读上一百遍，文章的意思自然就领会读才能真正理解。他的这句哲理包含着我国古代语文教法的精髓。还有体会课文的情感和意境，只有走近，感受其创作的，才能更准确把握文章所要表达的情感生活者的方法便是通过朗读来感受课文所创造的意境，从而提高对审美的认知能力，语文水平也因此提高。语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语/感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。对于语感的训练应当从基础，为孩子以后的学习做铺垫。对于低年级的学生来说，指导他们朗读训练是一件很艰难的事，因此，在小学低年级语文教学中，应特别重视学生朗读词、句的顺序，循序渐进地进行。那么，如何提高低年级学生的朗读能力呢？一、读字在读书的过程中，要带领学生熟练普通话。由于地区不同有不同的方言，读音有所差异。有的地方人们翘舌音和平舌音区分不开，对于掌握前鼻的发音仍需重点指导和训练(an)、肮(ang，an和ang”的区别是难点。(yin)、英(ying)，yin和ying”的发音是难点。老师在教导学生读书的过程中，应在这一方面多下功夫，这种最根本的问题就需要更多的时间来突破赶进度而舍本逐末，必须让每一位学生都能够把握正确的读音。还有多音字，它们在不同的语言环境中发音不同，要据词定音，这也是必须掌握的难点。例如“西藏(zàng)、躲藏(cáng)”，“长(zhǎng)大，长长(cháng)的”等，多音字的声母声调均不同，没有什么规律可寻，这就需要教师在教学的过程中多强调，熟能生巧，保证每一个学生都能辨认出每个多音字，避免出现不必要的错误。二、读词语词语是语言的最小单位，是由语素组成的最小的造句单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双”“俩人”，第一”“俩”要读得稍重一些；“小丽”“友谊”两个词语中的第二个字重读。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。其次，每一篇本身都有情色彩，在带领学生们朗读的过程中，要先带领做到正确阅读。再次，在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是轻而重叠的第二个字音：看看、说说；双音节的词，第二个字音：哥哥、衣服；助词：的、地、得；名词词尾：我们……以上带点的字均读轻声。其四，”的变调也要注意一些，比如说一(yì)只小鸟、一(yí)片叶子，不能都读“yī”，这是需要注意的问题。这些问题都是需要老师去重点教学的，让学生文章的感情色彩，这也是必要之事。三、读句在低年级的课文中常出现一些长句子。停顿在语言把握的过程中也是非常重要的，因为说话时停顿的地方不同，会引起意义上的差别，影响表达听不明白，就像一个笑话加标点“下雨天留客天留我不留”，不同的停顿所表达的意思就截然不同。还有恰当的停顿会增强语感，如：“小白兔弯着割草”，听到这句话首先要明确这句话写了谁？是怎样的动作？在什么地方？做什么？然后根据句子所表示的”标出下面句中该停使句子的意思符合感情要求即可。“小白兔/弯着腰/在山坡上/割草”，除此之外还要读出重音。这个句子中所强调的是干什么，因此“割草”要读重音。读文章最重要不仅要读哪那些停顿和重音，还要准确的读出标点的语气，符号在不同的语境中有不同的意义，如：“公园里的花开得多漂亮呀!”句中的”多”表示“真”的意思，写出了公园里的花真的很漂亮！”字用在感叹句里，表示程度很高，要读出那种赞叹的语气，表达出文章的真实情感。因此教师在培养学生朗读的时候，要坚持把思维、理解、朗读三方面有机结训练。四、读段段落是文章中最基本的单位。内容上它具有一个相对完整段具有换行的标。这就要求我们根据各段的内容确定朗读的基调。如尾巴》一课中，首先让学生明确这一段主要写了谁？它们都说了什么？又是怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师想：壁虎妈妈为什么笑着说？因为小壁虎不懂得自己尾巴的再生能力，不久后就可以长出来，对小壁虎断尾巴的关爱也包括在此。读时语速要放慢，读出关心疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”它为什么高兴地叫起来呢？因为小壁虎发现自己断掉的尾巴又长回来了，心里按耐不住的小激动种喜出望外的感情在读的过程中应该声音响亮，体会出一种欢快的心情。由此可见，不同的语调酝酿着不同的情感，把握好这些情感，便能熟知课文。五、读篇对于低年级的学生来说，篇的训练不是他们学习的重点。但是，语言能力的提高，不仅是建立在字、词、句、段上，更重要的是在篇目上的学习。字、词、句、段，这些本来就是一篇文章的基础。在学习每一篇文章的过程中导学生理解每篇文章阐述的内容和所表达的思想情感。《咕咚》是一篇图文并茂的童话故事，故事情节生动有趣，内容浅显易懂，很适合低年级学生故事教育学生：遇到任何事情，要多想、多看、多问，才能了解事实的真相，不要盲目地跟随别人。教学时通过朗读训练让学生加深对课文中心内容来“咕咚”是木瓜掉进水里的声音，大家虚惊一场。学生在感知课文的基础上思考交流：当听到“咕咚”声音时，小兔、小猴、狐狸等大伙儿是怎样做的？做的对不对？接着可以根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，比如：兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”让学生心情怎样？该用什么语气朗读？根据学生的回答紧张的语气读出来。这样通过多次反复朗读品味课文，就充分调动了积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。可见，低年级阅读课不仅要培养学生的阅读兴趣，更要让学生在学习中体会到阅读的乐趣学中，教师要教给学生朗读的技巧，学生只有掌握了朗读技巧读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，进而加深学生对课文内容的理解，达的目的。总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，能提高学生的语言表达能力和语文素养。低年级处于朗读的起步阶段，朗读能力的形成，朗读技巧用，也不是一朝一夕的事，绳锯木断，水滴石穿，教师必须选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练才能完成教