浅谈如何让学生易于动笔、乐于表达 论文

浅谈如何让学生易于动笔、乐于表达《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”个性化作文就是要返璞归真，正本清源，回归本质，让学生“我眼看世界、我手书我心”。真正让学生易于动笔，乐于表达呢？结合自己的教学实践，我认为应做到以下几点：一、注入人文情怀，倡导自主写作在《语文课程标准》中，无论是低年级的“对写话有兴趣”，中年级的“乐于书面表达”，“与他人分享习作的快乐”，还是高年级的“”都贯穿着一个“兴趣”“快乐”的原则。具体到习作教学中，就要坚持以学生为本位，弘扬人文精神，以一颗童心来对待每一位孩子，尊重学生个体差异，文对他们的束缚，在健康的基础之上，让他们想怎么写就怎么写，以此保护学生写作的自信。也许这样的作文难免幼稚，但这是在一、二年级的时候，我坚持利用课前五分钟，让学生说说自己在上下学路上看到的新鲜事儿，也可以说说自己家里发生的有意思的事儿，或者天开的想法，然后再用一两句话写下来。因为是学生亲眼见到、亲身体验的，印象深刻，学生说起来兴趣盎然、写起来饶有趣味。到了三、四年级，坚持写日记、周记，用几句话、一个片段把自己的见闻写下来，然后互相交流、批改，老师在课堂上读学生的日记。学生乐于写身边事，写亲朋好友的感悟，写对未来的憧憬；写的内容有情趣，写的方式有乐趣。由于有了前面的基础，到了高年级，学生就能实现易于动笔，乐于表达，不吐不快。其次，我坚持鼓励的原则，每次作文课上，先让学生以小组为单位互相阅读、交流上一次的作文，对于好的作文，要学生人家的优点，看哪里写得什么觉得好。对于习作一般但又进步的同学，要以表扬为主，即使一个词用得好，都要给予表扬，特别是有个性，有“”的习作，更要鼓励。在热情肯定础上，我还引导孩子们把自己的文章修改得更好，在班里的“展示台”展出，以此激发孩子主动写、继续写的兴趣。二、丰富生活积累，释放真情实感“问渠哪得清如许，为有”那么源头在哪里呢？充实的生活。正如叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼”生活积累，就是观察到的事以及对人、对事、对景发出的情思。积累越是深广、正确，作文的水平就越高。在习作教学中，我注意点拨、指导学生观察生活，独具慧眼：关注生活小事细致而有条理地观察、思考生活中的人、事、景；关注焦点问题，写生活札记，而且要有自己的思考，有自己的看法和想法，从而思我所思，写我所看、所思、所感、所悟。作文有了真实的情感，便获得了鲜活的生命，学生的习生活，高于生活。渐渐地，学生发现可写的内容很多：心中的不快，可以通过作文宣泄；心中的欢喜，可以通过作文和别人分享；同学之间有了矛盾作文化解；奇特的想象，可以通过作文天马行空……习作成了学生的一种生活方式，很多学生爱上了习作。班级里也产生了很多小作家、小名人。在本学期的《童年趣事》主题作文时，我先让同学们晒晒自己童年的趣事、糗事，童年的事毕竟是幼稚的，可笑的，大概是不好意思，谁都不肯先讲了自己童年时学骑自行车撞翻水果摊的故事，教室里一阵笑声。有了老师开头，同学们都争着要讲自己的趣事，畅所欲言，尽情表达。然后，在他们一起写下水文。有了童年的精彩回忆，有了分享的快乐，个个文思如泉涌，行文中流水。三、阅读积累内化，促进个性表达古人云：“言之无文，行之不远。”许多学生有非常丰富的情感，但一写起作文，常常重复啰嗦，文不达意，但表达的时候却重复啰嗦，文不达充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流，源和流是相通的。学生个性的差异和趣味爱好的多样性、决定了他们喜欢阅读不同风格的文章；文章又会给学生带来不同的影响，这些影响会渗透到学生的写作中去因此，我注重从个性化阅读入手培养学生的个性化习作，引导学生养成良好的阅会通过文字变成想象，学会欣赏文学（如：语言的美，细节的美，意境的美），学会观察，从而提高驾驭文字的能力，潜移默化地陶冶情操，掌握写作方法。为了给同学们营造良好的读书氛围，培养他们终身受益的阅读习惯。我在班里设有专门的图书柜，让学生轮流带好书，鼓励每个学生带两本好书柜上，一个月一换，这样，班里就有了图书广角。我定期召开读书推介会，结合阅读教学向学生推荐如：《爱的教育》、《昆虫记》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》、《森林报》等；还有许多孩子自己推荐的书，我要求他由，交流读书体会。与此同时，我还教给学生积极积累的方法，一定要积累自己真正觉得好的内容，或是词语，或是片段，而且这是作文前不断酝酿、蓄势待发的过程，作文时我还注意了思维训练，锤炼语言，以形成个性化的语言。总之，在个性化作文教学中，我们教师