中学生德育表现(5篇)

第第页中同学德育表现（精选5篇）中同学德育表现范文第1篇1.评价方式的多样化评价方式的多样化是评价的方式不仅仅是传统考试的唯一形式，而且包括成长档案袋、学习日志、操作、试验、论文、访谈、调研、比赛、演讲、资料收集、作品呈现等，此类多种学习形式都可以成为评价的对象，也成为评价的实在实现方式。2.评价过程的互动性评价过程的互动性指评价的过程是在一个互动的情境中进行，而不是死板、僵硬或是唯一主体构成的，评价过程是由老师、同学共同设定权重、设定系数、设定方式的互动评价，是一个不断相互反思与互动提升的过程。3.评价结果反馈的适时性表现性评价不是一蹴而就，也不是一锤定音的，而是在互动、交流过程中不断提升与做出判定的，评价结果能在活动过程中适时得到回应，因此能在回应后适时补救，并不断提高与提升。总之，表现性评价是有别于传统的只重视结果或考试型的评价方式，相较之传统的评价方式也具备其特有的优越性，它具有评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程互动性、评价结果反馈适时性等特点。二、表现性评价在中职德育课学业评价中运用的可能性中职德育课教学目标是对同学进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高同学的思想政治素养、职业道德和法律素养，促进同学全面进展和综合职业本领形成。中职德育课的教学目标决议了中职德育课的学业评价不能仅仅局限于结果评价或是测验型评价，探究表现性评价在中职德育课学业评价中运用的可能性则成为一种必需。1.中职德育课学业评价的目标与表现性评价有内在契合性中职德育课学业评价的目标是使同学通过中职德育课能够树立正确的人生观、世界观、价值观，能够具备理性的认知本领、丰富与成熟的情感态度与观念、具有较强的综合职业本领、具有较好的行为习惯。明显，从中职德育课学业评价的目标中可看出，中职德育课学业评价并不是为了获得测验后获得一个好的分数，而更看重的是同学通过德育课能够在学问、情感、本领、态度、价值观等方面的成长与更改。表现性评价是在同学完成一项学习任务过程中，老师对同学在学习活动中表现出来的参加意识、合作精神、探究本领、分析问题的思路、学问技能把握水公平方面的评价，由此可见，表现性评价与职德育课学业评价的目标有内在的契合性。2.中职德育课学业评价的内容与表现性评价有肯定相融性中职德育课学业评价的内容重要包括同学在价值观方面的学问把握情况、在态度价值观上的形成方面、在辨别是非、道德素养等方面的成长等，表现性评价既重视同学在参加一项学习任务过程中的实在行动，而考察同学在学习任务过程中实在行动表现出来的团队精神、探究本领等，它既重视学习的行动，也重视学习在行动中表现出来的素养与风范，因此，可以说中职德育课学业评价的内容与表现性评价有肯定相融性。3.中职德育课学业评价的标准与表现性评价有肯定相通性中职德育课学业评价的标准不是既定僵硬的，而是进展着的，德育课对同学的评价既包括认知的内容，也包括非认知的领域。既考察对德育课实在学问的把握，通过纸质测验获得的分数，更加重视促进同学在自身已有基础上的向前进展，即关注同学在认知、情感态度观念、行为等方面变化情况，以更好地促进同学的进展。表现性评价的特征是动态性和过程性，它不仅考察其在结果上的获得，更重视其在每一时时刻动态的成长与精神面貌，因此，中职德育课学业评价的标准与表现性评价有肯定相通性。总之，中职德育课学业评价的目标与表现性评价有内在契合性、中职德育课学业评价的内容与表现性评价有肯定相融性、中职德育课学业评价的标准与表现性评价有肯定相通性，因此表现性评价在中职德育课学业评价中运用具备肯定的可能性。三、表现性评价在中职德育课学业评价中运用的实在做法在表现性评价的内涵及特点的认得上，在表现性评价在中职德育课学业评价中运用可能性的论证上，得出以表现的标准为依据，确立表现性评价目标与标准、以表现性活动为探究，确立表现性评价任务与指标、以过程的进展为目的，确立表现性评价标准与方式等表现性评价在中职德育课学业评价中运用的实在做法。1.以表现的标准为依据、确立表现性评价目标与标准广州市中等职业学校德育教学讨论会最新编写的《职业道德与法律学习与评价》一书将学问、情感、行为的目标进一步细化与深化，在学问层面，进一步细分为了解”“理解”和“运用”三个层次，情感态度观念目标分为“经过”“反应”和“领悟”三个层次，行为表现目标分解为“学习表现”“日常行为表现”两个层次。表现性评价目标与标准的确立要以有利于同学的进展为根本，以表现的标准为依据，既不本本的教条搬理论，也不以最后的结果判定为准则，而更要重视同学在完全学习任务中的实在表现，在实在表现活动中学习，在实在表现活动中成长，以表现中所期望的标准为依据，确立表现性评自此目标与标准。2.以表现性活动为探究、确立表现性评价任务与指标表现性评价任务与指标在实在的确立过程中，要以表现性活动为探究，以表现性活动整个过程为线索，包括活动的策划、活动的组织、活动过程的监控与管理、活动后的评价与反思等环节为探究，在活动的策划、活动的组织、活动过程的监控与管理、活动后的评价与反思等环节实在细化相应的任务与指标，并划清相应的指标权重，以不同的权重为引导，提升学习的综合素养与道德品质。同时，在不同的表现性活动中，在表现性评价任务与指标中做出相应