第1周教案专题一学前儿童美术教育概

PAGEPAGE2教案2013～2014学年第二学期教学单位中职教学部教研组(实验室)学前教育组课程名称学前儿童美术教育授课专业学前教育专业主讲教师周学耐中职教学部教案2016年_2_月_29_日第__1_周第__1__次课__2__课时专题一学前儿童美术教育概述教学目标【知识目标】1.了解关于美术起源四大学说的主要观点和主要代表人物；2.掌握学前儿童美术教育的含义和本质；3.掌握学前儿童美术教育的根本目的及任务。【技能目标】能够根据教师的讲解和提示，找出语句中重要的关键词，去把握、理解和领悟学前儿童美术教育的根本目的及学前儿童美术教育的任务；能积极投入到课堂讨论当中，并能根据提示抓住问题进行讨论【情感、态度、价值观目标】进一步理解学前儿童美术教育的审美性教育性质，理解美术教育本身所具有的审美性特点，从而有有意识地去提高自己审美意识与审美能力的愿望。重点难点教学重点：学前儿童美术的含义教学难点：学前儿童美术的目的授课方式□理论□实验□实践教学手段多媒体教学教学方法讲授法教学课时2课时教学内容时间分配备注（一）导入讨论：学习学前教育已经一年半，美术技能的学习也已经一年半，即将要步入工作岗位。加入现在是在幼儿园，你要给孩子们设计一次美术教育活动，请问：设计美术教育活动时要考虑那些问题？你要做那些准备？进入新课专题一学前儿童美术教育概述一、关于美术美术一词最早源于古罗马的拉丁文“art”，泛指工艺美术以及文学、戏剧、音乐等，广义的美术还包括拳术、魔术和医学等。“美术”一词，在中国从“五四”运动开始被艺术家和教育家们普遍运用。关于美术起源的几种观点：（一）模仿说主要观点：模仿是人类固有的天性，“艺术”起源于人们对自然的模仿；“艺术创造靠模仿能力”；“模仿能力是人们从孩提时代就有的本能”。代表人物：亚里士多德，达·芬奇，狄德罗，车尔雪夫斯基（二）游戏说主要观点：“艺术源于游戏”；“人的审美活动与游戏一样，是一种过剩精力的使用，剩余精力是人们进行艺术活动的动力”。“过剩经历体现在自由的模仿活动中就有了游戏与艺术活动。”代表人物：席勒，斯宾塞（三）表现说主要观点“艺术源于人类表现和交流情感的需要，情感的表现是艺术的最主要功能，也是艺术发生的主要动因”；“艺术源于一个人为了要把自己体验过的感情传达给别人，于是在自己心里重新唤起了这种感情，并用某种外在的标志表达出来。”这些外在标志就是动作、线条、色彩、声音以及言词。代表人物：雪莱，托尔斯泰（四）巫术说本观点是在直接研究原始艺术和原始宗教巫术活动之间的关系基础上而提出来的。原始人认为任何事物的形象与实际的该事物都有一种实在的联系，如果对事物的形象施加影响，实际也就是对这个事物施加影响。在动物身上画上伤痕，也就意味着他们在实际的狩猎当中可以顺利地打到猎物。代表人物：泰勒小结：美术的产生经历了一个由实用到审美、以巫术为中介、以劳动为前提的漫长历史发展过程，其中也渗透着人类模仿的需要、表现的冲动和游戏的本能。归根结底，美术来自人类的社会实践活动，美术是人类文化发展历史进程中的必然产物。二、美术的概念和特征（一）美术：是艺术的分支，是指艺术家运用一定的物质材料，如颜料、纸张、画布、泥土、木料和金属等，通过自己独特的艺术语言（线条、形体、色彩等）所塑造出来的可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。（二）美术的特征1.造型性——可直接感受到的艺术形象（实例：油画《父亲》）2.静态性——以静态的形式呈现表现对象（实例：雕塑《马踏飞燕》）3.表现性——表现形象的内在意蕴，表现艺术家的思想感情（实例：水墨画齐白石《虾》）（三）美术的类型绘画雕塑工艺美术建筑艺术（四）美术的社会功能认识功能教育功能审美功能总结：要学习关于美术教育的内容，首先需要对美术有一个基本的认识。这一小节，我们主要简单地了解和学习了关于美术的一些最基础知识，对美术在总体上有了一个初步的认识。三、学前儿童美术教育明白两大问题：什么是学前儿童美术教育？学前儿童美术教育对幼儿的意义是什么？（一）学前儿童美术：是指3-6、7岁的儿童所进行的美术造型活动和美术欣赏活动，他反映了学前儿童对周围世界的认识和情感。通过三个方面，掌握这一概念：1.是3-6、7岁孩子为主体的活动；2.反映孩子所看到的、听到的、亲身经历和亲身感知过的事物，以及教科书中的粗浅知识；3.作品主要是再现性的（而非创造性）。再现与情绪、情感有关的事物，使其愿望达到，达到心理上的平衡。（二）学前儿童美术的本质（重点、难点）学前儿童的美术，有别于成人的美术。学前儿童的美术尤其自身的特点：是学前儿童认识世界和把握世界的一种方式每天，孩子们都在认识世界，感受世界，并且尝试着理解它们，并将它们用艺术的方式表现出来。举例：在生活的某种情境中看见了轿车，就在自己的画中把自己对现实中轿车的理解用绘画的方式表现了出来，形成了自己的画《小汽车》。（轿车与《小汽车》的对比图片）是学前儿童发展的一种表现；是学前儿童表达情感与进行交流的工具；是学前儿童个性表现的途径。儿童的每一幅画，都在体现着儿童的兴趣爱好和性格等方面，因此，像很多人也在尝试通过儿童的美术对了解儿童，甚至有些人在尝试通过儿童的美术作品对儿童进行心理问题的诊断和治疗。例如：台湾学者郑明进《怎样了解儿童的画》就阐述了一些诊断依据：从画面上形态的尖锐感、内容的明确性，可以发现儿童智力的高低；从选用色彩的种类、明暗、曲线和直线的构成中，可以了解儿童作画时的情绪；彩色变化的幅度和无彩色（黑白灰）的使用，可以看出儿童的性格；画面上又短又直的线多而曲线少、锐利的角度出现多，表明儿童具有攻击性；描画仔细的，大多是内向型儿童，生动、粗壮、有力的则是外向型儿童；画面出现特殊形体，注意远近法，只用黑色描画的，具有分裂性格倾向。小结：在把我学前儿童美术的本质时，一是要考虑到学前儿童自身发展的特点（如认知、技能等），同时也要考虑美术学科的一些特点。同时还要注意与成人美术进行区别。格外需要注意的是，学前儿童美术，它就是儿童认识世界、理解世界和与人进行交流的一种工具，而并非成人那样的创作和表现活动。学前儿童美术教育（重点）1.美术教育的两种取向美术取向的美术教育：强调美术学科本身的特点教育取向的美术教育：强调通过美术教育来促进人的发展2.学前儿童美术教育：是指教育者遵循学前儿童教育的总体要求，根据学前儿童身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动，培养其美术审美能力和美术创作能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。强调：（1）学前儿童美术教育旨在丰富儿童的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。（2）学前儿童美术教育是一种审美教育，这是由学前儿童身心发展特点和美术教育学科本身的性质决定3.学前儿童美术教育的意义讨论：结合学前儿童美术的本质，讨论学前儿童美术教育对幼儿的发展有那些作用？讨论后总结说明：学前儿童美术教育的意义：满足学前儿童自我表达与交流的需要培养学前儿童艺术审美能力发展学前儿童一般智慧的想象力和创造力培养学前儿童受、眼、脑协调动作的操作能力培养学前儿童健全人格小结：美术学科有其固有的学科属性和本质特点。但对于儿童来说，学前儿童美术又带有儿童的认知特点和发展规律，所以学前儿童美术有其特殊性，着重需要理解和掌握的就是，学前儿童美术，他是儿童认识世界和把握世界的一种方式，是儿童理解世界和进行交流的一种手段和工具，这一点是儿童美术区别于成人美术的最重要的一个方面。掌握了这一本质特点，才能更很好地掌握学前儿童美术教育的内涵级美术教育对于学前儿童的重要意义。四、学前儿童美术教育目的与任务（一）学前儿童美术教育的目的引入：做任何事情都有目的。吃饭的目的是为了填饱肚子，穿衣的目的是为了遮羞、为了美丽，学习的目的是为了发展自我，充实自己，等等。那么什么是目的？目的就是一种想要达到的结果。教育活动也有目的，这就是我们所说的教育目的。教育目的：是一种关于教育过程预期结果的价值取向。他对教育任务的明确、教育制度的建立、教育全过程的组织都起着指导作用。那么，教育到底是要达成一种什么样的目的或是预期要达到一种什么样的结果呢？由于社会对于教育结果的期待、受教育者自身条件，以及教育目的厘定者所持有哲学观点的不同，是教育目的呈现多元化特点。学前儿童美术教育是学前教育的组成部分，其教育目的必然受到种种教育目的论的影响。然而，美术教育也有其自身特点。这两种因素的结合，就形成了各种学前儿童美术教育的目的论。关于学前儿童美术教育目的的几种主要理论1.工具论：主要观点：美术教育的目的是通过美术的教育促进儿童个性的健全发展，并强调美术教育要顺应儿童的发展，注重过程，是一种以儿童为本位的目的论。优势：顺应了儿童的发展规律；局限：儿童因缺乏指导，而陷入了无法进行创造的境地。2.本质论：主要观点：强调学科为中心，主张实现美术的自身价值。认为儿童的美术能力不是自然成长的，而是通过教师设计的课程来实现的。优势：强调美术教育的系统性局限：忽视了儿童的自我表现能力（二）学前儿童美术教育的根本目的学前儿童美术教育的根本目的，从三个方面进行理解和掌握。1.《纲要（试行）》对学前儿童艺术教育目的的定位2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）简介》，把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。明确地把幼儿园艺术领域的目的定位：（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。解释说明：通过以上三个方面，我们可以看出，在幼儿园艺术教育里，首先强调的是感受，在感受的基础上参与活动，并去用自己喜欢的方式去进行大胆地表现，从而释放自己的情感和体验。从中可以看出，《纲要（试行）》既考虑到儿童发展的年龄特征，又考虑到社会对未来人才的要求。同时，也发掘了艺术特有的通过审美愉悦来健全完善儿童人格的审美价值，体现了“感受与创造并重”的终身艺术教育观。这种艺术教育观落实到幼儿园的美术教育中，就形成了学前儿童美术教育的目的。因此，学前儿童美术教育的目的由社会性目的和个体发展目的的两部分组成。2.学前儿童美术教育的社会性目的学前儿童美术教育的社会性目的，对着时代的发扎和社会的需要而发生着变化。当前我国学前儿童美术教育的目的，除了激发儿童的爱国主义精神和培养儿童的精神文明行为外，还在于通过美术教育能对整个社会文化环境产生一种间接的、潜移默化的影响，形成良好的社会文化氛围，以影响和改变人类的生存环境。3.学前儿童美术教育的个体发展目的个体发展目的与社会性目的辩证统一。个体发展目的是由社会性目的决定的，并受其约束。社会性目的的实现只有落实到个体目的之上才有意义。学前儿童美术教育的个体发展目的是儿童教育目的的一个组成部分，旨在促进儿童的全面发展，为顺利进入义务教育阶段做好准备。学前儿童美术教育的目的包括创造、欣赏和评价试卷艺术三个方面。小结：总之，学前儿童美术教育的根本目的，是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的思想指导下确立的，体现的是社会发展需要和幼儿自身发展需要的双重目的。（三）学前儿童美术教育的任务学前儿童美术教育的任务是根据我国的教育方针和幼儿园的教育任务提出来的。《纲要（试行）》对学前儿童艺术教育的总要求是：1.引导儿童接触生活中美好的事物和感人的事件，丰富儿童的感性经验和情感体验；2.引导儿童欣赏艺术作品，培养儿童表现没和创造美的情趣；3.提供自由表现的机会，鼓励儿童大胆的想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；4.指导儿童利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；5.为儿童创造展示自己作品的条件，引导儿童相互交流、相互理解和相互欣赏。在《纲要（试行）》教育要求的指导下，我们可以将学前儿童美术教育的任务定义成为：喜爱美术活动，保持对美术活动的兴趣；丰富自身美术实践经验，简历初步的审美意识；发挥美术的情感教育功能，促进学前儿童健全人格的形成；小结：学前儿童美术教育的各项任务不能割裂对待，单独完成。要在一个完整的教育过程