学前儿童美术教育与活动指导（学前教育专业）全套教学课件

学前儿童美术教育

与活动指导共六章，包括美术与学前儿童美术教育、学前儿童美术教育活动、学前儿童绘画教育、学前儿童手工教育、学前儿童美术欣赏教育和学前儿童美术教育评价全套可编辑PPT课件美术与学前儿童美术教育第一章第一节

美术概述一、美术的概念和特征（一）造型性造型性是指运用一定的物质材料，塑造出欣赏者可以直接感受到的艺术形象。造型性是美术的根本特征。（二）静态性静态性是指美术作品都以静态的形式将瞬间的动作、姿态、表情等通过艺术手法固定下来，呈现出其所表现的对象。静态性是美术与其他具有造型性的艺术形式相区别的重要特征。（三）表现性美术作品虽然是一种造型艺术，但它不是简单地复制事物，而是更注重表现事物的内在意蕴和表达艺术家的情感等。因此，表现性是美术的重要审美特征之一。二、美术的主要类型（一）绘画绘画是指使用一定的物质材料，运用线条、图形、颜色等艺术语言，通过造型、构图、设色等表现手段，在二维空间（平面）里创造出视觉形象或情境的艺术形式。二维性是绘画的根本特点。二、美术的主要类型（一）绘画绘画的种类繁多，不同的绘画有着不同的表现形式和审美特点。根据表现对象和内容的不同，绘画可以分为宗教画、历史画、风俗画、人物画、风景画、静物画、动物画等。根据使用工具、材料和技法的不同，绘画可以分为素描、油画、水彩画、水粉画、水墨画、版画、壁画等。根据表现形式的不同，绘画可以分为装饰画、年画、连环画、宣传画、漫画、插画等。根据地域、民族或文化背景的不同，绘画可以分为中国画、日本画、西洋画等。二、美术的主要类型（二）雕塑雕塑又称“雕刻”，是指用可雕刻和可塑造的物质材料（如石膏、树脂、黏土、木材、石头、金属、玉块、玛瑙等）制作出可视、可触的三维立体形象，以反映社会生活、表达作者思想感情的一种艺术形式。二、美术的主要类型（二）雕塑雕塑可以分为以下几种类型：（1）根据形式的不同，雕塑可以分为圆雕、浮雕和透雕。（2）根据材质的不同，雕塑可以分为玻璃钢雕塑、不锈钢雕塑、陶瓷雕塑、铜雕、石雕、冰雕、骨雕、根雕、木雕、玉雕等。（3）根据使用环境的不同，雕塑可以分为城市雕塑、园林雕塑、室内雕塑、广场雕塑、案头雕塑、架上雕塑等。（4）根据功能的不同，雕塑可以分为纪念性雕塑、主题性雕塑、

装饰性雕塑和陈列性雕塑等。二、美术的主要类型（三）工艺美术工艺美术是美化生活用品和生活环境的造型艺术，其突出特点是将物质化的生产与美的创造相结合，使作品具有审美价值。工艺美术作品通常分为日用工艺品和陈设工艺品两类。日用工艺品是指经过装饰加工的生活实用品，包括经过艺术加工的餐具、茶具、灯具、家具、绣花制品和草竹编织品等。陈设工艺品是指以欣赏为主的工艺品，其手工技艺性较强，但实用价值不明显，如牙雕、玉雕、装饰画等。二、美术的主要类型（四）建筑艺术建筑艺术是以建筑的工程技术为基础的一种造型艺术，它主要是通过合理的空间实体造型和结构安排，在发挥实用功能的同时，结合艺术手段显示其文化价值和审美价值的一种造型艺术。从功能上划分，建筑艺术可以分为纪念性建筑、宗教建筑、园林建筑、宫殿建筑、陵墓建筑和居住建筑等，不同功能的建筑能够体现出不同的内涵。第二节

学前儿童美术概述一、学前儿童美术的概念及本质（一）认识世界的一种方式。学前儿童美术是学前儿童认识和把握世界的一种方式。学前儿童美术就是学前儿童对世界感性的认识。（二）自身发展的一种表现。美术是学前儿童身心活动的反映。在学前儿童发展的过程中，不同年龄阶段的学前儿童对外部世界的认识和理解是不同的，表达自己情绪情感的方式也各有差异。（三）自我表现的一种方式。1．情感表现的需要。美术起源于人类表现和交流情感的需要，它具有一定的语言功能。2．个性表现的途径。学前儿童的美术活动是一种自由自主的活动。学前儿童可以在美术活动中，通过观察，根据个人的兴趣、能力、语言、方式完成美术作品。二、学前儿童美术的类型（一）绘画绘画是学前儿童美术教育最重要的内容之一，对于发展学前儿童的感知能力，培养学前儿童的观察力、思维力和想象力都有着非常重要的作用。二、学前儿童美术的类型（一）绘画根据工具材料和使用工具的不同，可将学前儿童的绘画分为铅笔画、钢笔画、彩笔画、油画棒画、水彩画、水粉画、水墨画等；根据构思形态和绘画要求的不同，可将学前儿童的绘画分为临摹画、写生画、命题画、记忆画、意愿画、创意画、图画日记等；根据表现形式的不同，可将学前儿童的绘画分为线描画、色彩画、黑白画、装饰画、连环画等。二、学前儿童美术的类型（二）手工手工是学前儿童美术教育的重要组成部分，它对发展学前儿童的认知能力、思维能力和审美能力都有一定的促进作用。学前儿童的手工活动主要包括纸工（如剪纸、折纸）、泥塑（如捏橡皮泥和面泥）、拼贴（如剪贴、粘贴、撕贴）和编织等。二、学前儿童美术的类型（三）美术欣赏美术欣赏是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分。学前儿童美术欣赏的类型主要包括欣赏绘画作品、雕塑作品、建筑艺术作品、工艺美术作品，感受自然景物和周边环境的美等。美术欣赏教育有利于开阔学前儿童的视野，发展他们的想象力和创造力，培养他们的语言表述能力和积极的情感态度，提高学前儿童对美的感受力和欣赏力。二、学前儿童美术的类型（三）美术欣赏在美术欣赏活动中，教师可以通过引导幼儿认识和欣赏美术作品、自然景物及周围环境，使幼儿了解对称、变化、均匀等形式美的原理，感受色彩、造型、构图等艺术表现手法，帮助幼儿体验美术欣赏的快乐。第三节

学前儿童美术教育概述一、学前儿童美术教育的内涵学业儿童美术教育有狭义和广义之分。狭义的学前儿童美术教育是指教育者有目的、有计划地借助美术手段，遵循美术教育的原则，对学前儿童的美术活动进行适宜的干预和指导，使其在愉悦的氛围中感受美、表现美，并建立和遵守美术规则的活动。广义的学前儿童美术教育则是指除了狭义概念中的美术教育活动之外，还应包括使学前儿童在自然和社会环境中受到美的熏陶的教育活动，并在此过程中潜移默化地发展其审美能力的教育活动等。一、学前儿童美术教育的内涵（1）从美术方面来看，学前儿童美术教育立足于美术本身，通过一定的教学手段传递美术的相关知识和技能，以实现美术自身的价值，它是为了实现人类美术文化传承而实施教育的最初环节。（2）从教育方面来看，学前儿童美术教育着眼于教育，以儿童为本，通过有目的、有计划的美术教学活动对学前儿童进行美术教育，给学前儿童创造充分满足自己、表现自己的机会，顺应了学前儿童的自然发展的规律，保证了学前儿童的身心健康成长，培养了学前儿童的形体感、色彩感、线条韵律感、材质感、构图感和时空感，使他们在不断的感受、欣赏、表现和创造中提高了审美能力。二、学前儿童美术教育的作用（一）满足学前儿童自我表达和交流的需要学前儿童美术教育可以丰富学前儿童的情感体验，为他们提供一个满足自我表达与交流感情的机会。（二）培养学前儿童的审美能力在日常生活中，无论是成人的衣着打扮，还是大自然中多姿多彩的景物，或是各种美术作品等，都可能会引起学前儿童的注意，潜移默化地影响他们对美的认知。因此，教师有必要在生活中积极引导学前儿童欣赏大自然、社会生活和艺术作品中的美，提高审美能力。（三）培养学前儿童的想象力和创造力在学前儿童的美术作品中，许多有关美术创作的条条框框被打破，常常出现一些在成人看来既可笑又可爱的现象，如不合逻辑的构思、不成比例的造型、主观想象的色彩或随意安排的空间结构等。这些超常规的表现，蕴含着学前儿童特有的想象力和创造力。二、学前儿童美术教育的作用（四）培养学前儿童手、眼、脑的协调能力和操作能力操作教育是学前儿童美术教育的重要组成部分。在学前儿童美术教育的操作活动中，学前儿童需要学会用眼睛观察，用大脑想象、思考和加工，用手操作美术工具和材料等，同时还要理解和掌握教师所讲述的一些技能和技巧。（五）培养学前儿童健全的人格学前儿童心理发展的一大特点就是以自我为中心，容易将自己的情绪、情感投射到身边的事物上。学前儿童的这种特点使得美术教育活动成为培养他们健全人格、进行心理沟通并获得心理满足的重要途径和方式。三、我国学前儿童美术教育的发展1912年，我国教育家蔡元培在任中华民国教育总长时撰写了《对教育方针之意见》一文，认为通过美育能提高学前儿童的审美能力，培养高尚的情操，丰富精神生活。幼儿教育家陈鹤琴也对我国美术教育的发展提出了自己的主张。提倡中国化的幼儿教育，并根据自己的理念将艺术教育纳入教学内容中，开设了造型美术教学。教育家陶行知认为，真、善、美合一的教育必须是知、情、意合一的教育，幼稚园应实施和谐的生活教育，并对束缚幼儿个性发展的传统教学方法予以制止。1932年，当时的国民政府教育部颁布了《幼稚园课程标准》，1952年，我国教育部颁布了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》，1989年，教育部颁布《幼儿园工作规程》，2001年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2012年10月，教育部在《纲要》的基础上又颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》。三、我国学前儿童美术教育的发展谢谢观赏！学前儿童美术教育

与活动指导学前儿童美术

教育活动第二章第一节

学前儿童美术教育活动的目标一、制定学前儿童美术教育目标的依据（一）学前儿童美术发展的规律。学前儿童美术发展的规律是制定学前儿童美术教育目标的重要依据。学前儿童在绘画、手工、美术欣赏方面的发展都表现出一定的规律，这些规律能从视觉符号和视觉形象的角度，反映出学前儿童在认知、情感、个性和社会性发展等方面的水平。（二）学前儿童美术教育科目的性质。学前儿童美术教育的性质是制定学前儿童美术教育目标的一个重要依据。在美术活动中，学前儿童需要运用线条、造型、色彩等艺术语言完成对视觉形象的塑造，表达自己的思想感情。（三）社会文化对学前儿童美术教育的要求。社会的发展表明，文化的传承是人类文明得以延续的重要保证。学前儿童是未来社会的主人，肩负着延续人类文明的历史责任，因此，社会文化对美术教育的要求应体现在学前儿童美术教育的目标当中。二、学前儿童美术教育的目标（一）总目标学前儿童美术教育活动的总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础。2001年，我国教育部制定并颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》把幼儿园教育划分为语言、健康、社会、艺术、科学五大领域，明确规定艺术领域的目标是使学前儿童能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。艺术教育主要包括美术教育和音乐教育。根据学前儿童艺术教育的总目标，可以将美术教育的总目标表述如下：（1）引导幼儿初步学习、感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。（2）培养幼儿对美术的兴趣，引导幼儿积极投入美术活动中，提高幼儿的审美体验，促进其人格的完善。（3）引导幼儿初步学习多种工具和材料的操作，学会运用造型、色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动，培养幼儿的审美表现能力和创造能力。二、学前儿童美术教育的目标子领域小目标表现3～4岁4～5岁5～6岁感受与欣赏喜欢自然界与生活中美的事物喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，能关注到其色彩、形态等特征变化乐于收集自己认为美的物品，或乐于向他人介绍所发现的美的事物。喜欢欣赏多种多样的艺术形式和美术作品乐于观看绘画、泥塑或其他形式的艺术作品能够专心观看自己喜欢的艺术品，有模仿的愿望，欣赏艺术作品时会产生联想，并做出相应的情绪反应。欣赏时，常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。愿意与他人分享、交流自己喜爱的艺术作品及美感体验。表现与创造喜欢进行艺术活动并大胆表现经常涂涂画画、粘粘贴贴，并乐在其中经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想积极参与美术活动，有自己比较喜欢的活动形式。能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。活动中既能与他人相互配合，也能独立操作。表现与创造具有初步的艺术表现与创造能力能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物能运用绘画、手工制作等表现自己观察到的或想象的事物能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。2012年10月，教育部在《纲要》的基础上又颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》，把学前儿童艺术教育中的美术部分所应该达到的最基本、最重要的要求进一步明确为两个方面，并细化为四类小目标。二、学前儿童美术教育的目标（二）分类目标（1）绘画目标：①引导幼儿体验绘画活动的乐趣，培养他们对绘画活动的兴趣；②引导幼儿初步学习多种绘画工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的绘画习惯；③引导幼儿初步学习感知和理解线条、造型、色彩、构图等艺术语言，并学习大胆地运用这些艺术语言进行创造性的表现，培养绘画创造力和创造意识。二、学前儿童美术教育的目标（二）分类目标（2）手工目标：①引导幼儿体验手工活动的快乐，培养他们对手工活动的兴趣；②引导幼儿初步学习多种手工工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的手工活动习惯；③教幼儿初步学习手工制作，积累手工制作经验，并学会运用已积累的制作经验和已掌握的制作规律创造性地制作出多种类型的手工作品，用以美化周围环境和进行游戏活动。二、学前儿童美术教育的目标（二）分类目标（3）美术欣赏目标：①引导幼儿体验美术欣赏活动的乐趣，培养他们对美术欣赏活动的兴趣；②引导幼儿初步学习一些粗浅的美术知识，了解对称、均衡、和谐等形式美的初步概念；③引导幼儿初步了解美术作品的造型、色彩和构图，感受周围事物的运动变化，并产生与之相一致的感觉或情感；④引导幼儿初步感受美术作品中形象、主题的内涵，帮助幼儿了解作者是如何通过美术作品表现现实生活和思想感情的；⑤初步引导幼儿评价美术作品，培养他们的审美评价能力。二、学前儿童美术教育的目标（三）年龄阶段目标学前儿童美术教育年龄阶段目标是分类目标的进一步展开和深化，也是分类目标在学前儿童各个年龄阶段的具体分解和落实。学前儿童美术教育年龄阶段目标针对不同年龄的学前儿童提出了不同程度的要求，从小班到中班，再到大班，其要求呈现出逐渐复杂、逐步加深、层层提高的趋势，并在生理上、心理上和难度上都符合各阶段学前儿童身心发展的特点。年龄阶段目标还为具体教育活动目标的制定指明了方向，使教师的教学有了具体指向。二、学前儿童美术教育的目标（四）活动目标学前儿童美术教育的活动目标是教师根据美术教育的总目标、分类目标和年龄阶段目标制定的，具有较强操作性的、可直接实现的目标。活动目标的设定决定着学前儿童美术教育教学活动的方向、范围和程度。确立合适的活动目标是学前儿童美术教育中最重要的环节，活动目标的设置是否恰当，对于整个教学活动起着至关重要的作用。教师在制定具体的美术教育活动目标时，应注意以下几点：（1）教师应深入、细致、透彻地研究各层次目标，透彻把握各层次目标的内涵及相互间的关系，防止不同层次目标的脱节，并增强目标意识，确保目标的实现。（2）活动目标应适应学前儿童现有水平，符合他们美术学习发展的规律和特点，并为学前儿童创造最近发展区，促进学前儿童的发展。（3）活动目标不仅要考虑学前儿童认知、情感、技能等多方面的整合，而且要考虑美术与其他教育领域的整合，以促进学前儿童的全面发展。（4）活动目标必须具有可操作性，它既是对活动结果的预示，也是对学前儿童提出的具体活动要求。第二节

学前儿童美术教育活动的原则与方法一、学前儿童美术教育活动的原则（一）系统性原则系统性原则也称整体性原则，它要求把决策对象视为一个系统，以系统整体目标的优化为准绳，协调系统中各分系统的相互关系，使系统完整、平衡。在学前儿童美术教育活动中，系统性原则主要表现在教学内容的安排上要由浅入深、有连贯性，且注意美术与其他学科的整合，循序渐进地帮助学前儿童认识客观事物、掌握知识技能。根据系统性原则，教师在教学时要注意由浅入深、由易到难地帮助学前儿童掌握相关美术知识和技能。例如，在泥工活动中，教师先教幼儿以手掌的动作塑造基本形体，然后再塑造小动物、器皿或人物等形象，最后再学习彩塑。一、学前儿童美术教育活动的原则（一）系统性原则在安排教学进度计划时，教师要注意绘画、手工、美术欣赏与其他学科之间的合理搭配。例如，教师组织主题活动“小乌龟”时，可以先让幼儿画出小乌龟，使幼儿在绘画活动中了解乌龟的身体特征和比例，再教幼儿进行手工制作。又如，教师组织科学领域的“海底世界”活动后，还可以安排幼儿在绘画或手工活动中，把海洋生物画出来或捏出来。这种学科间的结合，可以让幼儿不断地巩固所学的知识和技能。一、学前儿童美术教育活动的原则（二）审美性原则审美性原则要求教师把握学前儿童的审美特点，挖掘美术教育活动的审美教育性，帮助学前儿童广泛接触、认知和欣赏各种不同的美术形态，引发学前儿童的美感体验，使之在美术的创作实践和审美活动中不断提高对美的感知和理解。根据审美性原则，教师应在美术教育中将审美教育作为主线贯串教学的全过程，以美的事物、美的方法启发学前儿童观察、想象和创造。审美教育不仅是推动学前儿童参与美术活动的手段，也是美术教育的目的。此外，教师还要用正确的审美眼光看待学前儿童美术创作的过程和结果。一、学前儿童美术教育活动的原则（三）发展性原则发展性原则要求教师在美术教育活动中，要处理好当前需要与长远发展之间的关系，使学前儿童的身心获得可持续发展。同时教师还要为学前儿童提供符合其年龄阶段的刺激，使其在原有知识、技能和智力发展水平基础上，得到新发展和提高。学前儿童美术教育的发展性原则主要体现在促进美术教育的可持续发展，以及促进学前儿童的个性化发展两个方面。促进美术教育的可持续发展就是在实施美术教育活动时，教师必须坚持正确的价值取向，避免功利化的美术教育取向；设置适合学前儿童的美术活动，与激发训练、设计、制作相结合；培养学前儿童创造美、应用美的能力及对美术的热爱，促进美术教育的可持续发展。一、学前儿童美术教育活动的原则（三）发展性原则促进学前儿童的个性化发展就是在实施美术教育活动时，教师应关注幼儿个体的不同发展状况，了解幼儿个体的不同表达方式、表达水平、学习特点和心理品质，在充分接纳和尊重的基础上引导他们大胆地表现自己的情感和体验，并用自己喜欢的方式进行美术活动，以获得满足感和成功感，促进其个性化发展。一、学前儿童美术教育活动的原则（四）实践性原则实践性原则要求教师在学前儿童美术教育活动中，引导学前儿童积极参与美术实践活动，并在实践中发展和培养学前儿童的美术能力和兴趣。根据实践性原则，教师在教学中应注意引导学前儿童运用多种感官进行美术活动，将手、眼、脑的训练协调一致，让他们在看一看、想一想、动一动、说一说、画一画、做一做中参与美术活动，帮助学前儿童保持注意力和兴趣，使他们的身心在活动中得到全面、和谐的发展。一、学前儿童美术教育活动的原则（五）创造性原则创造性原则要求教师在美术教学活动中，必须充分发挥学前儿童的创造性，以培养学前儿童的创造意识、创造能力和创造个性为主要目标。在美术活动中，学前儿童的创造包括两类：一类是实在的可视形象的创造；另一类是审美心理意向的创造。这两类创造体现出学前儿童大胆的想象和神奇的创造力，《纲要》中对上述两类艺术创造都做了说明，并且特别强调审美心理意向的创造。根据创造性原则，教师在教学中应做到以下几点：（1）为幼儿创设自由表达的温馨气氛和宽松的心理环境，激发他们的创造意识和创作动机。（2）帮助幼儿积累经验，鼓励幼儿自我表达。（3）尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定或鼓励其想法的价值，发展他们自己的个性。（一）讲解演示法讲解演示法是教师在传递信息的过程中，结合实物、模型或图片对物象进行具体而形象的讲解，示范绘画、制作的过程，使学前儿童尽快掌握物象的有关知识和技能，提高学前儿童认知水平的一种教学方法。二、学前儿童美术教育活动的一般方法（一）讲解演示法1．讲解方式讲解方式有结合实物讲解和结合范例讲解两种。实物讲解多用于具体的教学环节，教师可以通过展示实物并让幼儿触摸实物的方式使幼儿直观地感受和了解实物的形状、结构、大小、颜色及其他基本特征。范例是教学中需要的直观教具，是学前儿童学习描绘、制作各种物象的参照物。第一，运用的范例要恰到好处，即教学中是否需要运用范例、用什么样的范例、什么时候用等，这些都需要根据教材的难易程度和教学内容确定。第二，运用范例是为了帮助学前儿童更直观地认识与把握物象的基本特征，教师不能单纯地为了运用范例而运用范例。第三，范例与演示要合理配合，使学前儿童对物象的基本特征、绘制方法和步骤等形成更为深刻的印象。二、学前儿童美术教育活动的一般方法（一）讲解演示法2．演示方法演示的方法主要包括分解法、归纳法和添加法三种。分解法是将所要表现的形象分解成几个基本部分，分别显示其基本特征和画法，使学前儿童能从局部到整体逐步掌握物象的方法。二、学前儿童美术教育活动的一般方法二、学前儿童美术教育活动的一般方法添加法就是教师事先画出物象中较难的一部分，然后为学前儿童提供多种形状的几何图形，让他们经过想象后，组合成各种完整的物象。这种方法能够提高学前儿童思维的活跃度和反应的灵敏度，有利于发展学前儿童的发散思维和反应能力。归纳法就是引导学前儿童观察所要表现的物象的基本形状，并将形状相同的物象加以归类的方法，如下雨是斜线，筷子是直线，波浪、线团是曲线，皮球、西瓜、太阳是圆的，电视、房子、桌子是方形的，雨伞、红领巾是三角形的等。二、学前儿童美术教育活动的一般方法（二）观察法观察法是指在教师的引导下，学前儿童有目的、有意识地通过视觉感官感知事物，并用脑进行思考和比较的一种方法。（1）选择观察的对象。教师应该选择学前儿童熟悉或感兴趣的事物作为观察的对象。一般来说，学前儿童感兴趣的是那些形态、动作与自身内在情感结构或生命活力有一致性的事物。（2）指导观察。教师在指导儿童观察时，应强调对象的整体特征，引导学前儿童学会把握整体与局部的关系，使学前儿童对观察对象的整体与局部的印象达到统一。（3）引导欣赏。引导儿童欣赏时，教师要用生动、形象的语言描述观察对象。二、学前儿童美术教育活动的一般方法（三）练习法练习法是指学前儿童在教师的指导下进行各种形式的绘画、制作练习，从而掌握各种美术知识与技能的一种教学方法。在学前儿童美术教育活动中，练习法主要运用在美术游戏活动中，如涂色游戏、添画游戏和构图游戏等。涂色游戏就是教师先画好形象的轮廓，再让幼儿在轮廓内涂上好看的颜色，激发他们对色彩美的掌控能力和感受能力的一种游戏方式。添画游戏就是教师先画出画中的主要形象，再引导幼儿加入其他形象完成作品的一种游戏方式。构图游戏就是教师给幼儿提供有关的形象，如小女孩儿、小狗、长椅、小鸟等，再启发和引导幼儿将这些形象组合成有一定情节的画面的一种游戏方式。二、学前儿童美术教育活动的一般方法（四）联想法联想法就是教师引导学前儿童将比较陌生或复杂的物象与熟悉的事物联系起来，从而借助另一个事物去了解陌生物象，进行美术创作的一种方法。当学前儿童遇到一些抽象的、从未体验过的物象，并且这些物象很难用文字或图画的方式表达出来的时候，教师就可以考虑使用联想法对学前儿童进行启发和指导。第三节

学前儿童美术教育活动设计与组织一、学前儿童美术教育活动设计（一）明确活动目标明确合适的活动目标是学前儿童美术教育中最重要的环节。目标决定了美术教学活动的方向、范围和程度，可以帮助教师有效地设计教学环节，检验教学效果。教师在确定活动目标时，首先应依据《纲要》中关于学前儿童艺术教育领域的总目标，查阅相关资料，明确教学活动的方向和教学目的；其次，教师应结合本班幼儿美术能力发展的实际水平与需求，以及存在的问题确定具体的教学内容和范围；再次，教师应从美术学科的内容出发，结合本次美术活动的具体需要，对本次活动能使幼儿哪些方面获得发展、能激发幼儿怎样的心理和情感体验等方面做出较为科学和客观的预计。一、学前儿童美术教育活动设计（二）选择活动内容活动内容是活动目标的具体化，活动目标需要依靠活动内容才能体现。因此，确定活动目标后，教师必须根据活动目标选择适合学前儿童发展水平的活动内容，再根据不同教学内容的性质灵活地确定活动方式。学前儿童美术教育的活动内容主要体现为教案中课题的名称和活动过程中所围绕的主题内容。其来源方法并不是唯一的，既有教师的细心选择，也有教师从学前儿童的各项活动中派生出来、在学前儿童的需要中生成的内容。一、学前儿童美术教育活动设计（三）设计活动方案一个完整的教学活动方案设计应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等基本内容。1．活动名称。活动名称应紧扣活动主题，通常情况下要概括整个活动的内容。2．活动目标。活动目标一般包括情感目标、认知目标和能力目标，涵盖识记、理解、掌握、简单运用、综合运用等多个层次。3．活动准备。活动准备主要包括经验准备和物质准备。经验准备是指学前儿童完成此项内容所要具备的认知、情感、操作、心理等多方面的经验准备；物质准备是指完成此次活动所需要的各种物质材料和工具、必要的情境创设等等。4．活动过程。活动过程是根据活动内容与目标，对此次美术活动过程进行的具体设计，它包含整个活动的主要环节及顺序，一般包括活动导入、活动展开和活动总结等环节，还必须明确整个活动的重点、教学方法、教学手段等。5．活动延伸。活动延伸是指教师在基本完成教学内容后，为了巩固教育成果，更好地实现活动目标而设计的一切活动，它是教育活动的延续。一、学前儿童美术教育活动设计（四）活动分析与反思活动分析与反思是教师在活动结束后对活动效果进行的分析与反思，用以检验活动设计的合理性和科学性，记录活动中随机出现的、有价值的案例，从而积累教学经验，为以后的教学实践提供依据，有效地促进教师教学水平的提高。二、学前儿童美术教育活动组织（一）开始部分学前儿童美术教育活动的开始部分主要是导入活动。导入是教学活动实施的起始环节，通常由教师发起，目的是为了引起学前儿童积极的情绪反应，产生“我要学”的愿望，从而使学前儿童进入最佳的学习状态。在美术教育活动中，常用的导入方法有以下几种：（1）直观导入法：通过实物、标本、模型、图片、幻灯片、视频等方式引出主题，调动幼儿兴趣，创设活动情境。（2）演示导入法：通过示范和表演等方法激发幼儿的好奇心，使其产生想要更进一步了解物象的强烈愿望。（3）作品导入法：利用儿歌、故事、谜语等文学作品引出内容，引发幼儿联想。（4）游戏导入法：以游戏导入活动。（5）音乐导入法：利用歌曲、乐曲或组织简短的音乐活动导入活动。（6）经验导入法：利用幼儿已有的知识经验，在引导幼儿探索、联想的基础上导入活动。（7）情景导入法：通过创设一定的情景，引导幼儿进行观察和思考，从而导入活动。二、学前儿童美术教育活动组织（二）基本部分基本部分是教学活动的核心部分，是教师展开活动内容、实施教学的过程，一般包括活动的安排、提问的设计、教具的使用、线索的设计等方面。在这个阶段，教师需做好以下几个方面的指导工作：（1）教师要向学前儿童交代清楚本次美术活动的任务，提出合理的活动要求。（2）教师的示范讲解要正确、清楚，语言通俗易懂。（3）教师应给学前儿童充分的创作自由，不能给他们过多的限制。同时，教师还要时刻关注每一个幼儿，及时解决幼儿在活动过程中出现的各种问题。二、学前儿童美术教育活动组织（三）结束部分结束部分一般包括活动总结和提出新要求等方面。在此环节中，教师要注意以下几点：（1）应检查学前儿童的作品完成情况，对个别动作慢、尚未完成作品的学前儿童进行具体的指导。（2）根据教学内容和要求对学前儿童的作品完成情况进行简单的总结和评价。在评价时，教师要以鼓励为主，肯定学前儿童的活动表现，帮助他们客观分析自己的作品，并指出可以改进的地方。（3）在活动最后，教师可以给学前儿童提出后续要求，也可以引导学前儿童通过日常活动、区域活动、家庭活动等方式对活动进行拓展延伸，将所学知识融会贯通。二、学前儿童美术教育活动组织（四）在教学活动组织实施中应注意的问题1．把握好组织实施的时间。一节美术教学活动的持续时间应考虑学前儿童注意力持续的时间，遵循学前儿童注意力的发展特点。2．目标定向，注重过程。教师在美术教学活动的实施过程中应做到“心中有目标”，即活动实施的所有过程都必须紧紧围绕教学目标进行。3．善于发挥教育机智。在美术教学活动中可能会出现一些意外情况，这就要求教师不能只拘泥于教案，而应该根据教学活动中学前儿童的实际表现和兴趣，灵活处理随机出现的各种问题，不断调整原有计划。谢谢观赏！学前儿童美术教育

与活动指导学前儿童绘画教育第三章第一节

学前儿童绘画教育概述一、学前儿童绘画能力的发展阶段及特点（一）涂鸦期（1.5～3岁）涂鸦是学前儿童绘画的先兆，是在学前儿童的感觉和动作有了一定的发展与协调之后，对周围环境做出的一种探索，是一种无目的的手臂动作练习。一般来说，涂鸦期可以划分为以下三个阶段。1．无意识涂鸦一岁半左右的幼儿一般处于无意识涂鸦阶段。在此阶段，幼儿的绘画是一种缺少视觉控制的肌肉运动，他们只是将笔握在手中，靠手臂的来回摆动决定线条的方向和长短。同时，由于这一阶段幼儿的涂鸦没有明确的目的，在涂画之前没有预想、没有构思，也不讲究造型、色彩和构图，因此反映在画面上的主要是一些随机的点和杂乱的、不规则的线条，且线条经常画到纸外。2．有意识涂鸦2岁以后，由于幼儿生理的发育和多次的涂鸦练习，他们的动作已经可以受视觉的控制，手眼之间的协调性有所加强，手腕肌肉、腕关节的灵活性也有所提高。学前儿童的这种发展反映在绘画能力上，就是他们已经可以在纸上画出一些重复的、长短不一的或者有一定方向的直线、斜线、锯齿线或曲线等线条，还开始注意到涂鸦线与纸面的配合关系，所画线条有时候能控制在画纸内，且周边开始出现轮廓线。一、学前儿童绘画能力的发展阶段及特点3．命名涂鸦3岁左右的幼儿开始进入命名涂鸦阶段。在这一阶段，学前儿童的涂鸦逐渐有了简单的目的，他们开始有控制地进行涂鸦，并在不断涂画的过程中将图形与线条结合起来，偶然认出某些线条或形状与自己经验中的某些事物相似，就会给线条或形状命名。一、学前儿童绘画能力的发展阶段及特点（二）象征期（3～5岁）象征期又称“表意期”，是指幼儿用简单、抽象的线条表达自己意愿的绘画阶段。象征期的幼儿开始从无意识的纯肌肉运动，向有意识、有目的地用简单图像反映现实生活的方向发展。在这一时期，幼儿的自我意识不断增强，有意注意正在形成，对视觉形象的感受力有所提高，他们可以凭主观印象描绘出物象的粗略形象。象征期幼儿所画出的形象虽然还不够完整，有时只是一些简单的符号和标记，但它们基本保留了对象的形式特征。一、学前儿童绘画能力的发展阶段及特点（二）象征期（3～5岁）此阶段，学前儿童在绘画过程中主要表现出以下几方面的特点：一、学前儿童绘画能力的发展阶段及特点（1）事先构思和随意涂画相互穿插。在一幅画上，有些内容是幼儿先想后画的，有些则是随便涂画的。（2）绘画内容经常转移，易受他人影响。（3）一形多义。由于这一时期的幼儿构思不稳固，且运用的形状大多比较简单、可塑性强，因此他们所画的形象常常具有不稳定的含义。（4）在空间表现上，小班幼儿的作品基本上都是二维的，常常使用一个轮廓线包围着物体的表层，正、侧面混杂在一起。（5）在色彩的使用上，小班幼儿的绘画作品一般不考虑色彩，经常是单色的。（三）图式期（5～7岁）图式期又称“略图期”，是指学前儿童以程式化的图形表现物象的绘画阶段。在这一时期，随着视觉感受性的提高，储存在幼儿头脑里的形象也越来越鲜明、直观和充满情绪性，其绘画的内容也更为丰富，且内容大多是自己熟悉且感兴趣的。具体说来，图式期幼儿绘画作品的主要特点表现为以下几个方面：（1）从构图上看，随着幼儿知识经验的增长和绘画表现能力的增强，他们已经能够用多种图式来表现人、动物、植物、房屋等具有普遍意义的形象，但他们所画的物象之间缺乏正确的比例关系和空间关系，构图几乎是拼凑而成的。一、学前儿童绘画能力的发展阶段及特点（三）图式期（5～7岁）（2）从造型上看，这一时期的幼儿对轮廓线的把握能力有所提高，线条更加流畅，其作品基本能表现出物象的主要部分和基本特征，因此，即使没有语言的说明，其他人也能看明白。同时，幼儿还无法摆脱自我观点的影响，喜欢把主观感觉比较强烈的部分加以夸大。一、学前儿童绘画能力的发展阶段及特点（三）图式期（5～7岁）（3）从色彩上看，幼儿对色彩的辨别力有所提高，色彩的使用范围有所扩大，对一般物体的固有色也有了一定的概念，画面颜色逐渐丰富，喜欢用装饰性的色彩。一、学前儿童绘画能力的发展阶段及特点（1）引导幼儿参加绘画活动，体验绘画活动的快乐，培养他们对绘画活动的兴趣，并使其养成大胆作画的习惯。（2）通过手的活动、脑的思考和眼的协调，引导幼儿由模糊笼统的感知提高到具体明确的形象记忆，由简单模仿提高到创造性活动。（3）引导幼儿认识油画棒、蜡笔和纸等基本绘画工具和材料，并掌握基本的使用方法，养成正确的握笔方法和作画姿态。（4）引导幼儿学会画线条和简单形状并用于表现日常生活中熟悉的、简单物体的轮廓特征。（5）以临摹画为主，培养幼儿的形象概念，使图画形象与实物形象沟通起来。（6）引导幼儿学会认识红、黄、蓝、橙、绿、棕、黑、白等基本颜色，并选用多种颜色作画。（7）引导幼儿学会在画面的中心位置安排主要形象。二、学前儿童绘画教育的目标（一）3～4岁（小班）儿童绘画教育目标二、学前儿童绘画教育的目标（二）4～5岁（中班）儿童绘画教育目标（1）引导幼儿在小班的基础上进一步学习使用多种材料作画，体验绘画的快乐。（2）引导幼儿学习用各种线条表现事物的基本结构和主要特征。（3）引导幼儿学习认识12种颜色，并学会辨别同种颜色的深浅，学习用较丰富的颜色作画。（4）引导幼儿初步学习在画面上安排物象的上下和左右关系。二、学前儿童绘画教育的目标（三）5～6岁（大班）儿童绘画教育目标（1）引导幼儿利用多种绘画工具和材料，运用不同方法表现自己的思想和感受，体验创作的快乐。（2）引导幼儿完整地表现感受到的事物、想象中的物体和简单的情节等。（3）引导幼儿学习颜色深浅和冷暖色搭配的知识，并初步培养幼儿根据画面需要恰当配色、表达情感的能力。（4）引导幼儿学习如何表现前后、远近等简单的空间关系，以及主题与背景的关系。（5）以命题画为主，以“题”引导、鼓励幼儿用形象表达自己的思想感受，引导儿童更好地观察周围的环境和事物。第二节

学前儿童绘画教育活动设计一、学前儿童绘画教育活动的内容选择学前儿童绘画教育活动是教师引导学前儿童使用笔、纸等绘画工具和材料，运用线条、形状、色彩、构图等艺术语言创造出可视的、有空间感的艺术形象，培养学前儿童审美和创造力的教育活动。学前儿童绘画教育活动的内容必须结合学前儿童绘画教育的目标进行选择。教学内容主要包括教学前儿童认识各种绘画工具和材料；学会各种绘画工具和材料的使用方法，养成良好的绘画习惯；学习绘画的艺术语言，练习用线条、色彩、构图表现自己的生活感受，画出想象的物象；认识并学习如何运用不同的工具和材料表现不同的绘画体裁等。学前儿童各年龄班绘画教育活动的内容应根根据学前儿童的年龄特点和发展需求进行选择。二、学前儿童绘画教育活动的设计要点（一）活动目标的制定要着眼于学前儿童的发展教师在制定学前儿童绘画活动目标时，应把学前儿童原有的水平与活动提出的发展目标联系起来，使活动目标既能适应学前儿童已有的知识经验和发展水平，又能促使学前儿童达到最近发展区。同时，活动目标的制定还应具有可操作性。二、学前儿童绘画教育活动的设计要点（二）活动内容应依据学前儿童的年龄特点和发展规律设计大班幼儿绘画的目的性更加明确。在大班幼儿绘画中，教师可以主题、造型、色彩为要点进行活动设计，引导幼儿创作出能够充分表现自己内心感受的作品。中班幼儿的手眼协调能力有所提高，教师在设计绘画活动时，应引导幼儿有目的、有意识地画画，鼓励他们自己确立主题。在绘画活动前，教师还可以通过谈话和讨论，鼓励幼儿预设自己的绘画内容。由于小班幼儿年龄较小，绘画目的性不强，绘画技能不完善，因此教师在为小班设计绘画活动时，可以通过情景化的设计吸引幼儿关注活动的主题，激发幼儿参与活动的热情，提高绘画兴趣。在绘画过程中，教师应以鼓励为主，允许小班幼儿边说边画，使幼儿在动手与动口的结合中产生满足感。第三节

学前儿童绘画教育

活动指导一、命题画活动指导（一）命题画的概念和类型命题画是由教师提出绘画主题，明确要完成的某种技巧任务和教育要求，幼儿围绕主题展开丰富的想象活动，完成一幅有主题、有情节的绘画作品。命题画是幼儿园进行绘画练习的最基本、最常用的方式。命题画教学活动可以帮助幼儿学习绘画基本的造型、设色（选色、配色、涂色）与构图等艺术语言，培养幼儿的观察力、创造力和想象力，提高幼儿绘画的表现力。一、命题画活动指导1．物体画物体画是教师引导学前儿童充分了解、认识某一物体的形状、结构、性质、色彩等特征，教学前儿童以绘画的方式对该物体及其特征进行表现的一种绘画活动形式。物体画的选材非常广泛，只要是学前儿童日常生活中能接触到的、感兴趣的物体，都可以作为物体画的内容。2．情节画情节画是指教师引导学前儿童在物体画的基础上，将个别物体与其他物体相配合，表达一定情节的绘画形式。情节画有助于提高学前儿童绘画的基本技能，帮助学前儿童进一步掌握表现物体形象的方法，使学前儿童学会根据主题内容和表现需要把相互关联的各个形象恰当地安排到画面中，从而正确地表现出各个形象间的相互关系，以形成一个情节，表达一定的主题思想。（一）命题画的概念和类型（二）命题画活动指导要点1．物体画活动指导（1）应选择适合学前儿童水平、贴近儿童生活的绘画内容。小班幼儿的教师应设计一些创造余地大的教学内容，中班幼儿已经掌握用各种图形表达简单物体的技能，能画出有力度且平稳的线条。大班幼儿已经积累了较为丰富的知识经验和绘画技能，能将观察到的物体细节及物体间的相互联系描述出来，并表现在画面中。（2）引导学前儿童学会观察。（3）以启发和鼓励为主，不能一味强调画的相似度。一、命题画活动指导（二）命题画活动指导要点1．物体画活动指导（4）多运用演示讲解让学前儿童掌握表现物体的方法。教师的演示讲解可以有效地说明物体画的次序、用笔方向、位置、涂色轻重等绘画要点，使学前儿童对先画什么、后画什么，从哪儿起笔、向什么方向画，在哪儿转笔、停笔等有一个明确的认识。（5）要采用多种技法和系列命题方式开展活动。（6）应允许学前儿童有自己的想法。一、命题画活动指导2．情节画活动指导情节画活动是在物体画活动的基础上进行的，在情节画教学中，教师应注意以下几点：（1）注意引导学前儿童感知周围事物之间的关系。（2）教师的示范讲解应突出情节画的布局、构图等特点。（3）运用多种练习手段，发展学前儿童的情节画的表现能力。（4）引导幼儿在已有经验的基础上，大胆发挥想象力。一、命题画活动指导（一）意愿画的概念及特点意愿画是指在教师的指导下，学前儿童根据自己的生活经验，运用所掌握的绘画知识和技巧自由地表达自身情感和愿望的一种绘画活动形式。学前儿童的意愿画作品主要有以下几个特点：（1）作品的主要内容为动物、植物、交通工具等。（2）所画内容排列散乱，大多相互并无关联。（3）喜欢在一幅画中重复表现同一形象，且此形象无顺序、无方向或大小差别悬殊。（4）作品中出现了主体和背景，有一定的情节。

（5）在涂色时，幼儿喜欢随意选择自己喜欢的颜色涂染，作品色彩丰富，涂色较为随意。二、意愿画活动指导（二）意愿画活动指导要点二、意愿画活动指导1．结合学前儿童的生活体验，帮助学前儿童确定意愿画的内容在进行意愿画活动时，学前儿童常常不能很快确定绘画的主题，往往会出现画着画着就改变主意的情况。因此，教师应在意愿画活动一开始，就用启发性的语言，或通过看图片、讲故事、欣赏音乐或美术作品等方法，唤起学前儿童对已有知识、经验的回忆，激发学前儿童参与意愿画活动的欲望，启发他们通过积极思考，确定意愿画活动的主题和内容。2．创造宽松的创作环境在确定了绘画主题和内容之后，教师在为学前儿童提供充足的物质材料的基础上，还应为学前儿童提供一个轻松、自由的创作环境，使学前儿童在一种身心放松的状态下愉快地作画。在指导学前儿童时，教师既不能将自己的意愿强加给学前儿童，也不能进行过多的集体性演示讲解，更不能在学前儿童创作的过程中打断他们的思路，这样才有利于学前儿童充分发挥想象力，大胆地进行意愿画创作活动。（二）意愿画活动指导要点3．引导学前儿童观察在意愿画创作时，学前儿童常常将有些事物表现得不够形象，究其原因，就是学前儿童的知识经验有限，对事物的理解还不够深入。因此，教师应注意引导学前儿童在日常生活中多观察周围环境中的不同植物、动物、建筑和人物等，帮助他们丰富认知，为学前儿童意愿画的创作积累经验。

4．对学前儿童的作品进行有针对性的正面评价意愿画是学前儿童个性的反映、情感的表达，也是他们对生活的想象和创造性的理解。因此，教师应抱着尊重的态度欣赏学前儿童的作品，用心体会学前儿童所要表达的思想感情。二、意愿画活动指导（一）装饰画的概念及类型装饰画是在教师的指导下，学前儿童运用简单的点、线、几何图形等不同的图案、花纹和色彩，在各种纸型上有规则地进行美化和装饰的一种绘画活动形式。1．纸板漏印先在纸上画出物体形象，再把所画部分挖下来，形成镂空的纸图形模板，然后将模板覆盖在另一张完整的白纸上，通过刷、涂、喷、拓等方式上色，揭开模板后，所画的形象就会印在下面的白纸上，这一过程就是纸板漏印。三、装饰画活动指导2．喷洒印画在一张白纸上铺上一些不同形状的纸片、自然物品（如树叶、花朵）或生活用品（如瓶盖、钥匙）等，然后用旧牙刷蘸上颜料，用牙签轻轻拨动牙刷毛，使颜料喷洒在纸面上。当颜料完全覆盖纸面后，轻轻拿开压在上面的纸片或物品，下面就会显示出纸片或物体形状的空白图案，这一过程称为喷洒印画。在喷洒印画时，既可以在一种颜色上喷洒另一种颜色，使颜料混合产生变化；也可以寻找花瓣、树叶、瓶盖等材料作为覆盖物，得到各种有趣的图案。三、装饰画活动指导（一）装饰画的概念及类型3．彩墨画彩墨画是中西结合的绘画形式，与传统意义上的中国水墨画有很大的区别。它是运用西洋画的思维方式，用毛笔蘸取颜料或墨汁在纸上作画，其执笔的姿势、用笔的顺序与方向、线条的粗细等都可以由幼儿自由发挥。三、装饰画活动指导（一）装饰画的概念及类型4．图案画图案画是教师指导学前儿童运用各种花纹、色彩，在纸上有规律地进行装饰的一种绘画形式。图案画一般涉及纹样构成和色彩配置。其中，纹样是指经过艺术处理的各种形态，即图案的形象。色彩配置包括同类色配合（指色相同一、明度不同的颜色的配合）、类似色配合（指含有同一色相的颜色的配合）和对比色配合（指不含有共同色相的颜色之间的配合，如红与黄、青、绿等色的配合）三种。三、装饰画活动指导（一）装饰画的概念及类型（二）装饰画活动指导要点1．多引导学前儿童观察和欣赏美的图案和花纹为了创作出好的装饰画作品，教师应引导学前儿童学会主动欣赏和感受日常生活中、周围环境中美的事物，培养学前儿童对装饰图案、装饰花纹的审美能力。2．教学前儿童学习运用对比色和调和色对比色的色度（色彩的纯度）比照非常鲜明，如红与绿、橙与蓝、黄与紫等；调和色的色度和明度（色彩的明暗度）相对比较接近，如橘红与大红、土红与大红等。3．循序渐进地帮助学前儿童掌握简单的装饰画技能装饰画最大的特点是其装饰性和规律性较强。因此，教师应在学前儿童对装饰画有了一定了解的基础上，帮助学前儿童掌握一些装饰画的简单技能。在装饰画活动中，教师还必须遵循由浅入深、由简到繁、由易到难的原则，逐步增加学前儿童的学习内容和要求。三、装饰画活动指导三、装饰画活动指导4．运用多种材料和方法，帮助学前儿童进一步提高创造力和想象力教师应在帮助学前儿童掌握装饰画的简单技能的同时，重视对学前儿童想象力和创造力的培养，鼓励他们大胆提出自己的想法并将其体现在实际创作中。5．与情节相融合开展活动相对于其他美术活动来说，装饰画的内容比较枯燥，因此其活动的设计要紧紧与有趣的情节相结合。教师可以在生活中多设计和收集一些装饰画的材料和内容，创设良好的情境，使装饰画活动充满情趣。谢谢观赏！学前儿童美术教育

与活动指导学前儿童手工教育第四章第一节

学前儿童手工教育概述一、学前儿童手工能力的发展（一）无目的活动期（2～4岁）。学前儿童从2岁左右开始尝试进行初步的手工活动，但由于其手部小肌肉的发育还不够成熟，认知能力也有限，所以在进行手工活动时，他们还不能正确地使用手工工具和材料。（二）基本形状期（4～5岁）。随着年龄和经验的不断增长，学前儿童认识的事物越来越多，他们逐渐认识到不同事物具有不同的特点，并能将事物的具体细节进行比较得出结论。（三）样式化期（5～7岁）。这一时期，学前儿童的手部精细动作、手眼协调等能力都有所提高，剪、捏、揉、挖、连接、粘贴、编织、扎、染等手工制作技能也已经比较熟练，并能够用双手较好地配合使用工具和材料，制作出一些较为复杂的造型或物象。二、学前儿童手工教育的目标（一）小班学前儿童手工教育目标（1）引导幼儿参加手工活动，体验手工活动的快乐，培养他们对手工活动的兴趣，使其愿意尝试各种手工工具和材料。（2）培养幼儿养成安全、卫生、整洁的手工活动习惯。（3）引导幼儿学习用糨糊、胶水等粘贴沙子、种子等点状材料。（4）引导幼儿学习撕、拼贴、折、印等操作，训练手的控制能力。（5）引导幼儿体验可塑性材料学习用搓、团、压、黏合的方法塑造简单的立体物象。二、学前儿童手工教育的目标（二）中班学前儿童手工教育目标（1）引导幼儿正确使用简单的手工工具和多种材料，使他们喜欢上各种手工活动。（2）引导幼儿用丰富的点状材料粘贴出简单的物象。（3）教幼儿学会简单的折纸方法，如按照中心线折、双正方折、双三角折。（4）教幼儿学会剪贴简单的物象。（5）教幼儿学会用捏的方法塑造简单的立体物象，并学习用连接的方法组合对象。（6）引导幼儿用点状、线状、面状和块状的自然物或废旧材料制作玩具。二、学前儿童手工教育的目标（三）大班学前儿童手工教育目标（1）使幼儿掌握正确选择和使用手工工具和材料的方法。（2）引导幼儿学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。（3）引导幼儿学习用多种技法将纸折出物象的各个部分，组合成整体物象。（4）引导幼儿学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，并拼贴出平面的物象或制作成立体的物象。（5）引导幼儿学习用拉伸方法配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。（一）感知感知就是教师正确地示范及讲解，让学前儿童感知整个活动的操作方式和步骤，特别是操作中的关键动作、重点和难点。（二）模仿模仿是学前儿童学习操作技能不可缺少的一环。刚开始进行模仿时，学前儿童的动作可能会不准确且缺乏协调性。教师应耐心地帮助学前儿童，必要时再次进行示范和讲解，使学前儿童明确动作要领。（三）练习当学前儿童可以正确模仿教师的操作时，就可以开始自由练习了。不断的练习能促进学前儿童技能动作的形成和迁移。（四）创造在学前儿童的操作技能日趋熟练的基础上，教师应提供更多的练习材料和练习机会，鼓励学前儿童自己创造。同时，教师还需要为学前儿童提供创造的线索，设计一些便于迁移、举一反三的活动内容。三、学前儿童手工技能的学习第二节

学前儿童手工教育活动设计一、学前儿童手工教育活动的内容选择（一）泥工泥工活动是用黏土、橡皮泥、面团等可塑性材料，借助搓、团、压、捏、拉等手法塑造形体的一种造型活动，是一种最常见的学前儿童手工活动。需要注意的是，在选择泥工活动内容时，应针对不同年龄阶段的幼儿选择不同的内容。小班泥工活动以培养幼儿对泥工活动的兴趣、认识简单的工具和材料为主。中班泥工活动以帮助幼儿学会塑造单个形象为主，同时鼓励幼儿按照自己的意愿大胆创作。大班泥工活动以塑造结构较复杂的物象，帮助幼儿学会熟练使用工具和辅助材料塑造事物的特点和细节为主。一、学前儿童手工教育活动的内容选择（二）纸工纸工活动是教师根据学前儿童的身心发展特点和规律，引导学前儿童合理选择和利用材料、工具，并运用适当的技法（如撕、剪、折等）进行设计和制作的活动。1．撕纸活动小班幼儿学习撕纸是从玩纸开始的，教师应给他们提供充足的、颜色鲜艳的纸张，让他们通过触摸纸的质地、聆听纸的声音，或是一点点地把纸撕成小块，全面地亲近和感受纸张的特性，慢慢培养对纸工活动的兴趣。对于中班幼儿，教师可以让他们练习撕拼图案，还可以引导他们把撕纸活动与剪纸活动做比较，体会不同的手工制作技能所创作的作品有何不同，锻炼幼儿观察和比较的能力。大班幼儿的撕纸活动则需要加深难度，教师可以让幼儿撕出一些相对复杂的，或者有故事情节的作品，还可以将撕纸活动与剪纸、粘贴等活动相结合，锻炼幼儿综合运用手工技巧进行创作的能力。一、学前儿童手工教育活动的内容选择2．折纸活动折纸活动是指按照一定的折叠方法，将纸折出各种立体形象的活动。折纸活动通过看看、想想、做做、说说等一系列的学习过程，把各种抽象的概念和方法贯穿，并运用于具体的形象操作中，能够满足学前儿童爱探索、爱模仿的心理需求。折纸是学前儿童比较喜欢的一种手工活动，一般从中班开始。教师应教授中班幼儿熟悉并掌握一些纸的基本折法，还应指导幼儿学会看懂简单的折纸符号，并学习按图示进行折纸活动。为大班幼儿设计的折纸活动，主要是用两张以上的纸折成简单的立体组合物体造型。教师还可以引导幼儿运用一些辅助手法，使折出的形象更生动、更逼真。一、学前儿童手工教育活动的内容选择3．剪纸活动剪纸活动是运用剪刀将材料剪成所需形象的手工活动，其目的在于锻炼学前儿童手指肌肉的灵活性，发展手眼协调能力。小班剪纸活动的主要内容是教幼儿学会正确使用剪刀，并在保证安全的情况下，指导幼儿练习剪短直线、弧线、曲线、圆线，以及沿轮廓线剪一些简单的物象等。中班剪纸活动的内容要与幼儿剪纸能力的发展相适应，不宜过难，也不宜过多重复小班已经掌握的内容。大班幼儿已经能够按轮廓或用目测的方法剪出一些较为复杂的物体外形，教师可以设置一些较有难度的剪纸活动，帮助幼儿进一步发展剪纸能力。一、学前儿童手工教育活动的内容选择（三）粘贴活动粘贴活动是用现成的点状、线状、面状材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动。小班幼儿粘贴活动的主要内容是认识粘贴的工具和材料，掌握基本的粘贴方法。中班幼儿粘贴活动的主要内容是练习几何图形的粘贴和自然物的粘贴，学会遵守一定的规则（如按顺序粘贴）和要求。大班幼儿粘贴活动可以在中班的基础上，引导学前儿童发挥想象，用多种材料和技法，结合其他手工制作方式进行创意粘贴。一、学前儿童手工教育活动的内容选择（四）自制玩具自制玩具活动一般是教师指导学前儿童运用废旧的、安全的材料或水果、蔬菜等自然物，通过一定的造型手段，围绕一定的目的和用途进行设计和制作，培养学前儿童综合使用各种工具和材料的能力的活动。由于制作过程对学前儿童的力量、认知等要求较高，因此，一般在大班开展。为大班幼儿设计自制玩具活动的内容，应侧重于让幼儿综合运用各种手工制作技能和工具材料，独立地完成制作。二、学前儿童手工教育活动的设计要点大班幼儿的手工活动处在样式化阶段。在设计活动形式时，教师可以以问题情境的方式启发幼儿，帮助他们明确手工活动的主题和规则要求，还可以采用多样的教学形式，将集体学习、小组讨论与个人创作相结合，鼓励幼儿之间相互启发、共同学习。小班幼儿处于无目的活动期，因此教师在设计手工教育活动的目标时，不宜提出过高的技能要求，而应把重点放在让幼儿通过充分接触工具、材料，了解工具和材料的性能、作用，感受活动过程带来的积极情感体验上。中班幼儿的手工活动处在基本形状期。教师在设计活动目标时，应对幼儿提出一些具体的基本技能要求，以保证他们在实际操作的过程中能够顺利实现自己的塑造意图，从而从活动中获得成功感与满足感。第三节

学前儿童手工教育

活动指导一、泥工活动指导（一）利用游戏引起学前儿童的兴趣兴趣是学前儿童学习的动力，教师应充分利用游戏引起幼儿学习和创作的兴趣，使他们在愉快、轻松的游戏中掌握知识与技能。例如，在教幼儿学捏“梨”时，教师教幼儿有节奏地念儿歌并跟着儿歌学做动作：“一二三四呀团呀团（先团成一个球形），二二三四呀搓呀搓（将泥团的一端搓尖些），三二三四呀压呀压（用指头在泥团大的一头压出一个小坑），四二三四呀抹呀抹（用手在表面抹光）。”跟随着儿歌的节奏，幼儿很快就掌握了做“梨”的基本技能，并做出了形象的“梨”。一、泥工活动指导（二）引导学前儿童学会观察泥工作品都是实物的立体形象，因此，教师必须引导学前儿童从身边的事物入手，学会观察物体的上下、左右、前后的形象特征，进而再学会全方位地观察各种动物、人物，掌握其主要特征，并有意识地比较各类事物之间的异同，为创作出好的泥工作品打基础。（三）进行正确而有效的演示教师可以先让学前儿童观察预先准备好的实物或泥工作品，告诉他们实物或泥工作品的名称、形状、颜色，然后，向学前儿童逐步演示并进行语言讲解。（四）循序渐进地传授知识刚开始接触泥工活动时，教师应先让学前儿童熟悉材料，自由玩弄泥块，引导学前儿童按自己的意愿塑造物象，并说出所塑造物象的名称。当学前儿童对工具和材料有所了解后，教师可以先教他们塑造一些简单的基本形状，然后对基本物象略加改变，将其塑造成某一物象。一、泥工活动指导同时，各年龄班的教学内容应有所侧重。对于小班幼儿来说，认识工具和材料，培养兴趣是最为重要的，所以在小班泥工教学活动中，教师需要根据小班幼儿的兴趣和情绪状态，教授他们一些简单的基本技能。对于中班幼儿来说，“捏”的技能是其学习重点，教师在组织泥工活动时，可以先教幼儿学习捏盘子、帽子、饺子、汤匙、饭碗等简单的物象，然后结合压、揉、搓等技能，塑造出比较复杂的物体形象。教师还需要指导中班幼儿学会选择和使用正确的工具和一些辅助材料（如小树枝、豆子、小石头等）塑造形象。一、泥工活动指导对于大班幼儿来说，教师应着重培养他们整体塑造的技能。例如，做一个人形的泥塑，要求他们从整团泥中捏出或拉出头和四肢，而不是将身体的各部分分别做好后再接起来；捏一条鱼的形象，将鱼的鱼鳍、尾巴等部分用拉伸的方式塑造出来等等。除了一些单个物体形象的塑造外，教师还可以引导大班幼儿开展意愿泥工活动，引导幼儿从看过的动画片或故事书中汲取灵感，塑造出里面出现的各种形象，并放在一起表现出一定的故事情节。在组织这样的泥工活动时，教师还要注意结合故事的趣味性进行活动。（一）撕纸活动指导为了提高学前儿童的兴趣，保证教学效果，教师可以采用游戏活动法与创设情景法进行撕纸教学活动。游戏活动法就是在活动过程中采用一些游戏的方法，以便于集中幼儿的注意力，充分调动幼儿参与活动的积极性。创设情景法就是创设与教育目标和教学内容相应的情境，以情景的发展变化为线索，引导幼儿积极思考，从而激发幼儿的学习兴趣和思维能力。二、纸工活动指导（二）折纸活动指导1．让学前儿童跟着教师一步一步地学习折叠在学习折纸技法时，教师应该先教授学前儿童理解一些折纸活动中涉及的基本概念，然后教学前儿童学习基本技法。在学前儿童完全掌握基本折法以后，再教授由基本折法派生出来的其他折法。教师还需要根据不同年龄阶段的学前儿童特点，设置不同的教学难度。在学前儿童折纸的过程中，教师还要引导他们掌握一些基本规则，这样折出的物体形象才能平整，不会松松垮垮、歪歪扭扭等。二、纸工活动指导（二）折纸活动指导2．用恰当的语言帮助学前儿童理解折纸步骤例如，在学习把正方形的四角向中心折时，许多幼儿往往没有对整齐就开始折。这时，教师可以用拟人化的语言提示幼儿：“这是‘中心妈妈’在亲吻它的‘4个小宝宝’，看看你的‘中心妈妈’有没有亲到它的宝宝呢？”在这种有趣的语言提示下，学前儿童能很快掌握其中的要领。二、纸工活动指导3.进一步培养学前儿童的想象力和创造力教师可以运用变化法进行教学，即教师提供纸张，让学前儿童根据所学的折纸技能自由想象、随意折叠，从而创作出新的作品。教师还可以让学前儿童发挥想象力和创造力，对折好的造型进行再加工改造。4.引导学前儿童学会看图示教师教学前儿童认识和熟悉折纸的图式，不仅便于学前儿童掌握折纸的方法和步骤，还能提高学前儿童的识图能力，为他们独立进行折纸活动打下良好基础。学前儿童第一次学习看图折纸时，教师可边教他们识图，边进行演示，让学前儿童理解如何按照步骤图上的符号折纸。二、纸工活动指导（二）折纸活动指导（三）剪纸活动指导1.为学前儿童提供合适的剪纸工具和材料剪刀是剪纸活动最主要的工具，教师为学前儿童选择剪刀的要求是：剪刀头最好为圆形或方形，刀刃的长短要以能剪出一些长的直线和大的曲线为宜，且刀刃不宜太锋利，以免学前儿童在使用时发生意外。此外，剪纸活动使用的纸张一般以不薄不厚为宜。2.由易到难地指导学前儿童练习剪纸技巧教师应根据学前儿童的年龄发展特点和实际发展水平，由易到难地指导学前儿童学习剪纸技巧。对于一些动手能力较差的幼儿，教师应进行个别指导。对于一些动手能力较强的幼儿，教师可以在其完成规定的剪纸练习后，适当增加剪纸的难度。二、纸工活动指导（三）剪纸活动指导3.灵活运用各种手段增强活动的趣味性为了提高幼儿学习的积极性和主动性，避免剪纸活动枯燥、单一，教师应在活动中灵活运用不同的教学手段。4.增加民间剪纸的内容教师要结合我国的民俗进行剪纸教学，使学前儿童在学习剪纸技能的基础上，还能了解我国的民俗文化。二、纸工活动指导（一）维持和激发学前儿童对粘贴的兴趣首先，教师要善于帮助幼儿学会欣赏自己粘贴的成果，激发幼儿积极的情感。其次，要积极引导幼儿感受多彩多姿的社会和自然环境，充分利用各种现有资源，让大自然启发幼儿的想象力。再次，可以组织以小组为单位的集体粘贴活动，给幼儿创造互相交流和学习的机会。教师还可以将粘贴与剪纸、撕纸、绘画等活动相结合让幼儿练习，以丰富活动内容，提高幼儿对粘贴的兴趣。例如，在主题画活动中，教师让幼儿在纸上画出简单的花瓶和花的轮廓，让幼儿用碎纸将图案填满。三、粘贴活动指导（二）引导学前儿童掌握正确的粘贴方法教师应要求学前儿童在粘贴活动时做到以下几点：（1）正确定位。（2）正确使用糨糊。（3）正确贴压。（4）在粘贴作品完成后，绝对不能用手指去摸、抹作品，以保持作品画面的干净和整洁。（三）适度提供材料材料是为活动服务的，但并不是越多越好。教师在准备材料时，应针对不同年龄学前儿童的活动特点，适量、适度地提供材料。三、粘贴活动指导1．图形粘贴在图形粘贴活动中，有的是成品图形，学前儿童可以直接粘贴；有的是半成品，需要学前儿童经过一定的加工之后再进行粘贴。进行图形粘贴时，教师要引导学前儿童先观察，注意整个图形在纸上的位置，以及图形各部分之间的相对位置。教师可以让幼儿先将图形在纸上摆一遍，待位置正确后再进行粘贴。三、粘贴活动指导（四）根据不同的类型进行指导2．几何图形粘贴粘贴所使用的几何图形一般是圆形、半圆形和三角形，大小可以根据内容而定，颜色可以多种多样，材料最好选用不易褪色的纸。由于在粘贴过程中需要对图形进行折叠、加工、拼接，因此教师事先应先教幼儿学会折叠、加工、拼接的方法，并做好步骤演示。三、粘贴活动指导（四）根据不同的类型进行指导3．自然物粘贴树叶、谷物、石头、蛋壳、棉花、布、贝壳等自然物都可以作为粘贴活动的材料。将多种材料有机地组合在一起，制成一幅完整的画面，不仅能够发挥材料的特点，还能启发学前儿童的发散思维，使其养成认真观察、精心构思和耐心操作的习惯。三、粘贴活动指导（四）根据不同的类型进行指导四、自制玩具活动指导（一）提供适合的自制材料（1）提供的材料要丰富和多变。（2）提供的材料必须是安全、无毒、卫生的。（3）材料要能激发学前儿童制作的兴趣，教师提供的材料应该具有可塑性。（二）引导学前儿童发挥想象力和创造力在指导学前儿童自制玩具活动时，教师除了教给学前儿童必要的造型技能外，还应把指导的重点放在引导学前儿童发挥想象力与创造力上。（三）培养学前儿童的自信心在活动中，教师应随时观察学前儿童的情绪，并记录其思维闪光点，随时对积极思考、大胆想象的幼儿给予鼓励。谢谢观赏！学前儿童美术教育

与活动指导学前儿童美术欣赏教育第五章第一节

学前儿童美术欣赏教育概述一、学前儿童美术欣赏能力的发展（一）本能直接感知期（0～2岁）本能直接感知期是指0～2岁幼儿美术欣赏能力的发展时期。幼儿从4个月起，就对颜色有了反应。他们对颜色鲜亮的事物，尤其是具有高度识别性的暖色调（如红色、橙色、黄色）图像相当感兴趣。（二）主观审美感知期（2～7岁）主观审美感知期是指2～7岁幼儿美术欣赏能力的发展时期。学前儿童的美术欣赏能力主要表现为对颜色的有意注意、对绘画题材产生自由联想反应，以及关注画面的局部特征三个方面的特点。一、学前儿童美术欣赏能力的发展（二）主观审美感知期（2～7岁）1．对颜色的有意注意这一时期的幼儿在感知作品时，非常在意画面的色彩，喜欢强烈、浓艳的颜色。因此，色彩鲜艳的作品往往比形式美或者没有颜色的光和影对他们更有吸引力。教师在设计美术欣赏教学活动时，可以多准备一些色彩明亮、鲜艳的作品，如修拉的《大碗岛的星期天》、莫奈的《睡莲组画》、毕加索的《三个音乐家》《女孩与小船》等，以激发幼儿兴趣。一、学前儿童美术欣赏能力的发展（二）主观审美感知期（2～7岁）2．对绘画题材产生联想的反应幼儿在感知和理解美术作品的过程中，常常会根据作品内容进行联想，但他们还不能摆脱经验的干扰，在联想时总是喜欢将生活中的经验与绘画作品相联系，在作品中寻找贴近生活经验的物品进行联想，从而获得心理上的满足。所有成形的艺术品，如绘画、泥塑作品和雕刻艺术品等，都会被幼儿理解为真实世界中的事物。一、学前儿童美术欣赏能力的发展（二）主观审美感知期（2～7岁）3．关注画面的局部特征在感知某一美术作品时，幼儿往往只注意作品中的某些局部特征。例如，瓦伦汀曾经画了一幅画，画中有很多毫无联系且分散在不同位置的不同事物（如一朵花、一只鸟、一把椅子、一条船、一个小孩等），然后，他把这幅画与同样大小的风景图片放在一起，让幼儿欣赏。结果表明，幼儿把瓦伦汀的画也当成了一幅风景画，他们对画中缺少联系和统一性的不同事物并未感到不妥。因此，瓦伦汀认为，幼儿在欣赏绘画作品时缺乏整体感，他们只对画面中的具体事物感兴趣。二、学前儿童美术欣赏教育的目标（一）3～4岁（小班）学前儿童美术教育目标（1）引导幼儿参加美术欣赏活动、体验美术欣赏活动的快乐，培养他们集中注意力欣赏的习惯。（2）引导幼儿欣赏色彩鲜明、造型简单的物品和美术作品，使他们能对这类形象感兴趣。（3）引导幼儿学会欣赏自己的美术作品。二、学前儿童美术欣赏教育的目标（二）4～5岁（中班）学前儿童美术教育目标（1）引导幼儿欣赏并初步理解作品的形象和主题意义，使其知