如何追求数学课堂教学的有效性

PAGEPAGE5如何追求数学课堂教学的有效性—新课改理念下练习课怎样上好呢？内容摘要：课程改革的核心环境是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。我们的教师如何拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，如何掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在思维和情感并没有真正被激活，数学教学在有效性上存在许多弊端。因此数学练习课教学，关键在于教师要转变教育理念，立足小学数学的基本出发点，精心设计教学过程，以“人”为本，培养学习兴趣，让学生主动学习，学会如何学习数学，学会思考方法，发展数学思维，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。关键词：以“人”为本激发兴趣发展思维当前数学练习课教学中，有的老师受“熟能生巧”，“数学是做出来的”等观念的影响，只抓巩固方法，熟练技能的训练，让学生机械重复地练习，把练习课上成了“做题课”，致使学生对练习课产生了厌烦的情绪。我认为练习课不仅仅是掌握知识和技能本身，更重要的是让学生学会如何学习数学，学会思考方法，发展数学思维，培养学习兴趣。“勤之者不如好之者，好之者不如乐之者”。关键在于我们首先要改变我们的教学理念。因此，我们在设计练习课的时候，提醒自己要处理好练习课的特点。如果我们对练习课有了这样的共同认识，那么我们设计一节练习课的时候，就不会老想着40分钟内可以练习多少道练习题，而是首先想到怎样让学生更喜欢上练习课，怎样尽可能少而精地达到更好的教学效果。在练习课教学中一定要注重学生的全面发展，以“人”为本而非以“书”为本，把练习的主动权交给学生，充分体现学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。一、创设情境，激发兴趣，使学生想练怎样激发学生的练习兴趣呢？当然方法是多种多样的，这里举一些例子。上课一开始，教师可以简明扼要地说明了练习的目的和要求，使学生感到练习的必要性。然后说：“上一节学习的新知识，都明白了吗？让我们来做几组练习，看看谁能做得最好！”这样，学生必然想试试自己是否真的学会了，又想互相比一比，努力做得最好，争取受到老师的表扬。也可以贴出一幅孩子们都喜欢的人物的画像，进行鼓励性的谈话：“×××要和你们去参加比赛，看一看比赛的获胜者是哪一组，哪个同学？”学生看到自己喜欢的人物，自然会兴致勃勃地参加到练习活动中来。也可以用一些名为“闯关比赛”“谁能先到达终点”“小红旗大争夺”等的比赛，激励学生练习。在练习时，老师也可以向学生提出具体的要求，鼓励他们尽力完成。学生有了明确的目标，为达到这一目标，自然会全神贯注地参加到练习活动中来。小学生都愿意得到老师的表扬，学习兴趣也会得到提高，托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以学生想练习是练习课成功的前提。二、联系实际，训练思维，让学生能练学生主动发展的潜能是巨大的，贴近生活的实践型练习，最能体现学生的主体地位，最能让学生主动高效地在全身心的参与中“思当所思，说当所说，做当所做，记当所记。”纵观现行小学数学教材，许多数学知识均含日常生活知识，因此在练习课中能联系实际，巧妙出题，加深思维训练是上好练习课的基础。人教版实验教材五年级上册小数乘除法的计算：小明每天都在学校吃中饭，他的父亲放了70元钱在老师那里，小明上一个月总共吃了12餐，每餐2.2元，他的父亲打了电话问他的老师，