让单元作文教学和实践相结合给习作接点地气 论文

让单元作文教学和实践相结合给习作接摘要：部分小学生习作困难，作文课上无从下笔，畏难情绪十分严重，甚至假话连篇；老师开展作文教学效果不明显，感到困惑。如何有效解决呢？本文重点从“做好单元教学提高小学生习作素养”与“实践相结合”的新型教学模式来探索，解决小学生习作困难。彻底改变老师难教，学生难写的现状，让习作接点地气！关键词：问卷分析，写作素养，单元教学，作文衔接，生活实践引言：为了解决部分小学生习作困难，畏难情绪严重；作文教学效果不明显的现象。笔者经过问卷调查发现：课堂上做好“单元课文教学与作文的衔接”，生活中让学生“写作与生活实践相结合”。能有效改变学生习作困难的问题，让学生从此喜欢上习作。为了探索学生习作困难的原因，我对某校三到六年级习作困难的学生进行了调查。从小学三至六年级，每个年级共问卷100个写作困难的学生，共计400名学生。左面是具体调查问卷样卷。具体内容：1、肚子里有话，表达不出来。（）2、不会观察。（）3、写作时，无话可说，不知道从哪下手。（）4、不知道如何写具体，写清楚。（）5、不知道怎样写出真情实感。（）6、作文技巧不高，篇章结构把握不好。（）7、要求太高，难以达到。（）”8、作文题目缺乏新意，脱离生9、题目太难，一时无从下笔。（）10、写作时，心里面的内容比较”图1（调查问卷）此问卷共计10个题目，主要从两方面去调查学生写作困难的原因：1、学生写作素养不高。2、学生写作难以与生活实践相结合，以致写作困难。其中1至7题反映学生写作素养不高的题目；8至10题反映学生写作难以与生活实践相机结合导致写作困难原因的。在问卷400个写作困难的三到六年级学生中，共收到有效问卷393份，回收率8.3%，此次调查问卷有效。统计发现，1至7题打“√”的共计2428生次，约占总次数2751的88.3%。8至10题打“√”的共计1017生次，约占总次数1179的86.3%。从调查数据，我们不难发现，学生写作困难主要原因体现在两个方面：1、学生写作素养较差。2、写作难以与生活实践相结合。调查问卷结果显示作文教学，仅靠每周两节作文课，远远不够。要想改变学生写作的困难，老师就要在课堂上实实在在地去解决上面两个问题，构建“小学作实践相结合”的这一新型教学模式。它包含两个方面：一、做好单元课文教学与作文的衔接，提高统编教材非常注重“单元教学”。在教学中，我们如果注重“单元教学”，运用好“单元内部的横向联系，使各版块内容形成‘作’”，来提高学生的习作困难；让元中的某些课文落实‘语文要素’”，使这些“方法和运用”在习作中得到落实，学生的习作素养将会得到较大的提高。那么在教学中如何落实呢？1、熟悉文章的结构，让学生习作有“模”可寻。如何熟悉文章的结构，不是作文课那两节所能做到的，它的功夫在平时课文教学中单元教学就是这个特点，每个单元都有一个主题，而这一单元都是围绕这个主题去选文的。比如，部编版三年级下册第一单元围绕大自然某一具体事物为主题，来选的四篇文章。其中第一篇是三首古诗，我们不做分析。每篇文章都有其特有的结构，以《燕子》为例来分析：课文以烂漫无比的春天为背景，描写了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。那么本文采用什么结构来组织的呢？《燕子》课文结构清晰，共有五个自然段：第一自然段简笔勾勒小燕子的外形，凸显它的活泼可爱；第二自然段描写二三月的春天，燕子的到来为春天增添了许多生趣；第三四自然段描写燕子飞行的姿态，展现了它的活泼机灵；第五自然段描写了燕子休憩时的有趣画面。这几个方面就构成了《燕子》这篇文章的结构。教师上课时，如果从“小燕子的外形——春天燕子飞回——飞行的姿态——休憩时的燕子”这几个方面来梳理，使学生对本文结构有一个整体把握，这样一个板块一个板块有机组合在一起的。通过这块整体感知，小燕子的形象便呈现出来。学生对此文章的结构也清晰起来，在写作时，就会不自觉地运用。同样《荷花》《昆虫备忘录》都有它独特的结构。如果我们老师在教学中能够注重这方面的教学，通过这几篇文章结构的学习，学生在本单元作文练习中就会有一定的作文“模子”可循，而不是拿到题目后心中空荡荡，对文章没有一个整体把握。2、联系单元课文教学，感受每篇文章写具体的“道术”。如何把文章写具体、写真实呢，这还是要从本单元的课文中去学习。还是从三年级语文下册第一单元来举例：那么这些文章是如何把内容写具体呢？以《荷花》为例，我们发现作者为了把文章写具体，是通过以下几个方面来实现的：（1）对荷叶、荷花的具体描写，以及荷花的想象描写。为了把荷叶、荷花写具体，作者从它们的数量、大小、颜色、各种形状，写得非常具体。作者观察得十分仔细：嗅觉描写：“一进门就闻到一阵清香。”视觉描写：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马”整个二、三自然段都是视觉描写。分别从数量、颜色、形状几个方面细细地把看到的写得很具体。（2）把自己想象成荷花。“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”通过“阳”“雪白的”“微风”“舞蹈”把作者的想像《荷花》这篇文章主要是通过这两大块来把文章写具体的。如果老师在教学中适当分析教学，学生把文章写具体的素养会慢慢积累的。把文章写具体，不是一件容易的事，它需要老师长期的利用单元课文去教学去熏陶，学生形成了写作素养才行。3、联系单元课文教学，感受每篇文章写生动的“艺术”。那么《荷花》又是如何写生动的呢？例：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”本句采用了动作描写“挨挨挤4
2挤”把荷叶“数量“”稠密”的特点生动地写了出来。其次，采用了比喻的方法，个个碧绿的大圆盘。”把荷叶的形状形象地描”白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一个“冒”字鲜活地把荷花的亭亭玉立，以及花开的过程写得惟妙惟肖，如现眼前。没有作者具体的观察，没有词语的认真推敲，像“冒”这样的生动词语是很难用好的，这些经典的语文元素需要老师带领学生一点一点的去品味，去琢磨。教学中，如果老师都能抓住每课的重点生动的句子去教学，一篇篇文章的积累，学生的描摹素养会越来越好。4、联系单元课文教学，落实课后“小练习”让学生写作的“道”与“艺”得到提高。比如：《古诗三首》课后第一题：“有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》”。这道题目学生如果掌握了，在习作中如果内容相符，就可以去引用古诗里面的经典诗句，来增强习作的表达效果。这就是会背，会默写的好处。《燕子》课后第三题：“找出课文中优美生动的句子，读一读，再抄下来。”目的让学生积累优美词句，并且感受写法。以便在习作中得到应用。荷花》课后第四题“小练笔”具体内容是“课文第二自然段写出了荷花的不同样《子，仿照着写一种你喜欢的花。”目的让学生学练结合，学习叶圣陶先生描写荷花不同样子的写法。今后在习作中得到应用，提高写作技巧。作文教学一定不能脱离单元课文，它是作文素养养成的基础，课文教学老师要多想想作文，每篇课文都是精选的范文，我们不可小觑。老师要有从”到“习作中去”的理念。只有作文与课文教学相辅相成，相互渗透绵延，作文教学才会生动有趣。二、习作与生活实践习作离不开生活，无论学生的习作素养多高，失去生活，只能假话连篇，失去生活的“真”，作文习作也就变得索然无味，学生也就无话可写，写作与生活实践相结合要从一下几点去做：1、单元备课，找出本单元习作内容，提前让学生去生活里实践，多接点地气。拿“部编版三年级语文下册第一单元”来举例。老师首先对本单元进行整体备课，知道本单元主要“围绕大自然的景物”为主题来组织的：《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》。本单元的习作话题是”，要求学生选择一种植物并借助记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来。通过本次习作可以进一步提高学生的观察能力和表达能力。通过备课知道本单元的专题内容，上第一课后，我就把本单元的习作内容“我的植物朋友”布置给学生，并不是让学生写文章，而是要求去观察生活中的植物朋友，并完成“记录卡”。第一单元的课程上完，大约需要两周，而在这两周的时间里让学生学习观察植物，学生就要充足的时间去观察、思考和交流。绝不能拿一个题目就让学生去写作，没有大量的观察、思考和交流。学生凭感觉去写作文，怎么能把作文写真实呢？2、指导实践，让习作有话可写。老师布置好习作内容是开头，下面还有许多工作要做，中间要不间断地观察学生“习作的内容”观察实践得怎么样，有什么困难。要进行交流，对观察实践的结果励。让学生在实践中有方法，有目标。比如根据上面布置的题目“我的植物朋友”，全班进行交流学生完成的“记录卡”，看看谁观察的仔细，谁记录得真实，谁的观察方法值得表扬，等等。就这样一点一点地交流指导，两个星期下来，学生就有话可写了，内容也真实了，假