关于信息技术在初中生物教学应用中的思考 论文

关于信息技术在初中生物教学应用中的思考摘要：随着新课改革不断推进，在教育工作中越来越重视学生的全面发展，也要考虑到在教育教学工作中减少学生的学习压力，就必须要通过高效的课堂教学实现教育改革。初中生物教学在传统的教学工作中未受到家长、学生和校方的重视，而当今社会下人们已经认识到，在初中教学中诸如生物、地理等学科的重要性，因此有必要提升初中生物的教学质量。为此本文将从信息技术的角度出发，去讨论初中生物教学如何提升教学质量，为学生创建更好的教学环境。关键词信息技术；初中生物；教学实践引言：信息技术的发展已经在各行各业中得到了广泛应用，在实际教学过程中也成了极为有效的教学手段，而其在初中生物教学中的应用依然没有达到预期的目标。为了使得有效的教学资源能够得到最大化的利用，我们必须要合理地应用，信息技术的优势是课堂教学效率得到进一步的提升，为学生的初中生物教学打开新的大门。一、信息技术的目前信息技术在各学科中已经得到了广泛的应用，也取得了较为为了深度发掘信息技术在教学过程中的利用率，就必须要对信息技术的优势进行一定的分析。首先信息技术能够通过图像、音频等方式为学生带来更好的知识产线，使得课堂教学变得更加多样化，尤其是针对科学类学科，它更是能够将学生们无法观测的内容直观地呈现出来。其次信息技术的发展使得其在应用过程中变得更加智能化，多种互动和测评的方式能够使得课堂教学效率变得更高，也能够及时评价和反馈教师在课堂中的实际效果，这对于生物教学而言有着除此之外，信息技术的引入还能够使得教学资源变得更加宽泛，能够引入一些有趣生动或有深度的教学内容，这能够其他地吸引学生们对于生物这一学科的学习兴趣，还能够使学生在初中阶段掌握和了解更多的生物知识，为学生日后的学习、[1]生活和工作都能够提供很大的帮助。二、初中阶段学生的学生在初中阶段已经拥有较强的认知能力，相较于小学阶段而言其各项能力都变得较强，知识储备方面都变得更加系统。初中生物所教学的内容是最基础的生物学知识，是帮助学生打开生物学大门以及了解基础生物知识的阶段，对于初中生而言初中生物的教学难度并不算太高。但是学生由小学升至初中将会面临更多的学科，所学习知识的种类和内容都有了较大的转变，这使得部分学生在学习知识时面临较大的学习压力，同时针对某一学科的思维能力还有待进一步提升。除此之外，初中阶段的学生正处于青春期，在生理和心理方面都处于发展成长的状态，但学生们大多都认为自己已经能够独当一面，这其中的矛盾使他们在学习和生活中面临一系列问题。初中生物的教学还存在大量逻辑性的知识，这些知识难以通过直观的方式进行阐述，学生在学习知识时需要通过更为直观的感知去习得知识。三、目前生物教学存在（一）教学方法和理念相对落后目前许多生物教师在开展课堂教学时，所应用的教学方法和教学理念都相对较为落后。教师的教学理念依然深受传统教学理念的影响，以应试教育理念为主过于重视学生成绩的提升，即便生物这一学科在中考中并无实际考核，但对学生的评价依然是以期末成绩为唯一标准。而核心素养和以学生为本的教学理念是帮助学生的全面发展，要考虑到学生在课堂中综合能力的提升，这是社会的需求也是当今教育的核心。教师所应用的教学方法也相对落后且十分单一，依然依赖传统的面授式教学主要依靠教师在课堂中的讲解，这样的方式使得教学的趣味性和效率都受到了影响。（二）学生的生物思维能力较差初中阶段的学生是初次接触生物学，即便在小学阶段也有相关科学知识的普及，但生物思维能力还是相对较差。再加上很多教师忽略了学生思维在实际教学的过程中依赖死记硬背的方式去帮助学生提升能力和知识，这使得学生的思维方式进一步受到限制。而思维对于学生的成长而言有着很大的帮助，一方面能够使学生快速提升自己，另一方面也可以使学生拥有自主学习的能力，为日后的生物教学提供帮助。（三）学生对生物学科的兴趣低下生物学科其实是一门趣味性极大的学科，然而很多学生在面对生物教学时却无法提起兴趣。其主要原因一是由于教学方法的单调，二是由于未及时引导学生提升对生物教学的兴趣。学生对很多陌生的生物本是存在诸多兴趣的，喜欢在课余时间去学习和观看生物科普知识，但是在课堂中传授的大多是生物学规律，也未引入学生感兴趣的话题，这是学生兴趣难以提升的症结所在。四、信息技术在初中生物高效应（一）利用信息技术创造教学情境情境教学是课堂教学中最为有效的一种教学手段，在传统的教学中也时常有各种教学情境的导入，使学生能够基于情境去学习知识和提升能力。而信息技术本就拥有直观形象的优势，如果能够最大化信息技术的优势去构建教学情境，学生们将会在课堂中有沉浸式的教学体验。在实际的课堂教学中，我们可以通过多媒体的形式去导入图像、视频或音频，利用有趣直观的多媒体资料去构建相应的教学情境，并引出本堂教学内容，使学生们能够在一定的情境下去对本堂教学内容进行思考。这样的方式将大大提升课堂教学效率，也可以使得现实生活中的一些生物学现象与其本质进行联系，使学生所学习的知识能够更好地应也能激发学生从生活中发掘生物学知识的欲望和意识。例如在北师大版八年级上册《先天性行为和后天学习行为》一文的教学工作中，我们便可以引入学生们较为熟知的生活现象，使学生们基于这些现象开展学习。在教学中我们可以导入一些农村养殖鸡的视频，这些视频在网络中也有较高的热度能够吸引学生的兴趣。有些养殖户为了提高养殖效率，会通过响铃等方式去训练鸡的进食行为，在响铃后对鸡进行投食。还有母鸡对鸡蛋的孵化行为，鸡蛋的孵化极为复杂，因此母鸡的孵化行为也能够使学生们充满探索的兴趣。这些视频中将包含鸡在生活中的一系列行为，为本堂教学的导入提供很大的帮助。（二）利用信息技术构建互动教学互动式的教学方法对于课堂气氛的调动有很大的帮助，很多时候课堂教学太过于枯燥，以致使学生的学习效率无法进一步提升，也使得学生的学习兴趣逐步下降，因此课堂气氛的调节是课堂教学的重中之重。传统的互动方式来源于师生和生生间的交流互动，但这样的互动方式太过于局限利用信息技术中的一些先进工具，能够很好地使课堂中的互动行为变得更加丰富。例如多媒体课件在设计的过程中便可以增设一些互动按钮，也可以利用多个微视频搭建互动的桥梁，利用问题驱动式的方式将微视频与课堂教学内容相互串联，并通过互动的形式将课堂推向高潮。例如在《人的生殖和发育》一课的教学工作中，学生们虽然对这一节课的话题极为感兴趣，但是受到传统的伦理限制，学生们难以在课堂中积极调动课堂气氛。此时，我们便可以利用多媒体的形式将动画、视频、互动融入到课堂中，我们首先为学生们播放导入动画，利用动画角色的方式提出本堂课的问题：人究竟是怎样来的？这是很多学生从小便存在的问题，而在小学阶段很多教师和家长也忽略了这一问题的教学，导致很多学生并不明确自己是如何出生的。在引入话题之后鼓励学生们积极的讨论，当讨论结束后，便通过微视频的方式带来人的受精发育过程，使学生们能够正确的认识到自己的生殖器官。在具体操作的过程中，我们可以将这部分的视频设置为互动视频，使每个小组派遣一名代表进行互动操作，通过点击回答的方式推动视频的发展，使整个人的受精发育过程在学生们的互动下呈现出来。这样互动形式的教学能够更好地使学生们认知和学习知识，提升学生们的逻辑思维能力。（三）利用信息技术发散学生思维在传统的教学工作中，很多教师虽然能够意识到学生思维模式对于教学的重要性，但依然无法通过合理高效的手段去提升学生的思维能力。利用信息技术的方式，能够很好地将探索式教学融入到课堂教学中。探索知识的过程本就是发散学生思维的过程，学生在探究新的生物知识时能够结合自己的猜想以及客观的规律，不断推进探索知识的进程，在这一过程中学生或许会出现认知偏差，但只要经过教师的引导和点拨之后，学生便会重新回到探索知识的正轨。这样在一堂课的探索过程中，学生的思维能力便能够得到有效地提升，而探索知识的过程，除了课本中的理论知识之外，还需要一系列的教学资源，而在生物学教学的过程中视频资料的方式是最好的资源。例如在有关生态系统的教学过程中，我们要呼吁人类去保护动植物，但学生们往往无法了解其真谛，此时我们便可以导入一系列的视频资料，引导学生们通过辩论讨论的方式进行探索和思考。首先我们可以导入一部分生物灭绝的视频资料供学生们观察思考，当学生们在学习生物生存的环境后便会对视频中的内容进行一定的思考，然后分别分析不同生物灭绝的实质原因。此时学生们便会明确，在环境突变的情况下，生物才会出现物种灭绝的情况，恐龙的灭绝很有可能是由于一颗大型陨石的撞击所导致的，而当今社会，生物的灭绝最大的威胁来源于人类，这正是人类需要保护生物的重要原因。学生们在不断探索的过程中便会发觉这一生物学真谛，从而从内心养成保护生物保护生态环境的意愿。结束语：总的来说，在实际教学的工作中，要想使得生物教学变得更加高效和生动就必须要发挥信息技术的优