正方论点：爱的教育比体罚教育更有效

正方论点：爱的教育比体罚教育更有效正方论点：爱的教育比体罚更有效一辩：“爱的教育”是古今中外教育学者所热烈推崇的理念，都认为这是正确的教育手段，而“体罚教育”则被认为是教育的下下策，应全面摒除。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效的手段就是“爱的教育”爱的教育是教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂，我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，职业学校教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”为人师者首先要在德上教育学生，即使有些学生有缺点，也都应采取思想引导教育方式纠正.而不应该一罚代教.如果任由这种教育方式发展下去，我们的后代真的不知会是怎样的。1.爱的教育比体罚更有效。因为如果你常常体罚孩子，会让小孩以这种方式来对待别人。小孩会认为这是对的。所以应该用爱的教育来教小孩。2.常使用体罚会让孩子的心灵留下阴影，而且长久下来的体罚会让孩子麻木，到时候无论体罚多严重他们不再怕，只是会让心理变得不平衡。然而使用爱的教育则能够在长辈的关怀中发现问题真正的问题所在处，这样更能让孩子在对症下药的情况下解开问题，而且拥有了长辈对他们的关爱，会让孩子们的心理拥有正常的发展，而不是拥有负面的影响！！3.体罚只会让学生产生对老师或学业的恐惧,而且会因此更憎恨某个老师或某些科目,也可能造成学生犯下种种青少年常犯下的事(如:刮花老师的轿车等)...反之爱的教育不但可以促进师生的感情,可能也会因此让学生在课业上有很大的帮助...老师用爱的教育教课,用心及关心学生将会另学周老师管理班能却是截然相反的风格他把“权力”全都下放到班委，让我们自己管理自己，而他自己只是偶尔到班来看看。说来也怪，他如此“放松”的管理却让同学们感很大的压力。渐渐地，我们班的各项工作居然也有条不紊地开展起来。很快全校师生对我们刮目相看，都说我们变化太大了，后来有一次，周老师外出学习了一个多月，我们班的日常工作不仅没有受到丝毫影响，而且校长还在全校大会上表扬我们班，说我们比老师在时的表现更好。

这使我启发很大，周老师的管理能获得成功靠的是什么呢？我想，不是严厉的惩罚，不是空洞的说教，而是一种教育的艺术。他让同学们在自己管理班级的过程中获得一种亲身的体验，从而自己懂得什么该做，什么不该做，而且看不到任何教育的痕迹。就像老中医调理病人一样，治表又治本。这可是再多的惩罚，再多的说教都比不上的。武侠小说中轻功的最高境界是“踏雪无痕”，我想教育的最高境界也应该是：“教育无痕“吧。

尊重学生的体验，让教育不留痕迹，让教育更有效。

正方：

惩罚教育，我也亲身体会过，更亲眼看到过，一个同学犯了错，家长的打骂，同学的秘论，是他应得的惩罚，使他付出了相应的代价，固然有效，但---是---，作为一个十几岁天真的少年，犯错必不可少的，惩罚只会使他的自尊受到伤害，如果不用惩罚就能达到教育的目的，那就是“爱的教育”。我们为什么不选择后者呢？何乐而不为呢？问问在座的各位，都是想以爱来教育你吧？而爱的教育却正确地弥补了这一点，它那春风化雨般的滋润，就像唐代大诗人杜莆在诗中写道：“随风潜入夜，润物细无声。”相信大家也都看过，这难道不是有力的证据吗？也充分证明了无痕的教育才是教育的真谛，而无痕的教育是建立在爱上面，一切教育都是爱为基础的，爱是高尚的，爱是伟大，爱的教育不是更好吗？惩罚教育会给我们带来什么呢？第三环节（自由辩论激战）正方：“请问对方辩友，你们既然一致坚持惩罚教育，惩罚教育的内涵到底是什么呢？”

反方：照你们说的，那我方请问对方，那你们知道爱到底是什么呢？在辞海中解释，爱是对某种事物一种感情，那么对方辩友以如何解答呢？再说惩罚是以善待学生为基础。

反方：

我认为在尊重人格的原则上进行适当的惩罚对学生是很必要的。成人犯错受到社会舆论刑法等处罚，小孩犯错也就当受处罚！让他知道犯错的机率要降低最低，才能快活地生活着。

对一些任性的孩子，光靠说服教育是很奏效的，而如果对于他们的错误而不闻不问，听之任之，无疑是对他们的放纵。其结果是使其越来越任性而难以管束，所以为孩子的将来，在教育中当孩子犯错时，运用一定的手段加以惩罚是完全必要的。

我们都经历过儿童的时代，那时的你不一定没犯过错误吧？但都会在父亲的大巴手下屈服，然后再让母亲为你擦去伤痛的泪水，那时的你心里就会唱讲，“世上只有妈妈好”而携刻下父亲给你的疼痛。不明白，不明白为什么会这么痛，可是后来你会明白，你很幸运地生活在：“慈母严父”的家庭，而不至于成为一个败家子。

正如我国在倡导以德治国的同时，更迫切的是完善法律体系，对于成人来说都有抵挡不了的诱惑，我们又凭什么能让自制力差的同学学好，那你不能只挂在口头上。

正方：“那么惩罚既然是以善待学生为基础，那么就是爱的教育呀！爱就是像老师对于犯错学生引导学生看到自己的进步，关注自己的优势，增强自信心，情不自禁地投入到学习过程中去，这就是爱的教育。”

反方：但是我方认为你们所说得爱的教育对一些任性的孩子是无效果的，但是用惩罚教育的话，它可以使孩子认识错误，并且改正，使以后不会再犯。

正方：“对于双方辩友的反驳，我的潜意识感到好像比较有道理，仔细想一想，其实这些都是无稽之谈，学生的学习只是个人的思想在操纵，对于一些不想学习的同学只是心理作用，爱的教育并不排斥一种体力磨练呀！惩罚教育的初衷难道不是为了爱吗？”

反方：你们说爱的教育包括惩罚教育，那么我们也已经说惩罚包括爱的教育，你说的是体罚教育，并不是惩罚教育，体罚是一种古老的教育方法，我们现在是讲惩罚教育，而不是体罚。正方：“对方辩友，惩罚教育我也亲身体验到，并且也亲眼见到过，一个同学犯了错，家长的打骂，同学的议论，是他应得的惩罚，使他付出了相应的代价，固然有效，但一是一，惩罚会使他的自尊受损，这难道是有效的教育方法吗？”反方：对方辩友，你们说简简单单的抄作业，找家长，难道就会伤害他们吗？

正方：我觉得爱的教育比惩罚教育更有效，因为爱的教育是能铭记于心，是永久的，而惩罚只不过是一时的，能显短期效果的，而不久的。所以，我觉得是爱的教育比惩罚教育更有效。

反方：我认为惩罚教育比爱的教育更有效。因为适度的惩罚可以使犯错者知错就改，也使他们知道如果再错就会再受苦，这样变会使他们再没有这个胆。而爱的教育对有些人来说，只是空虚的，不会对他在以后犯错时起到好的作用.正方：我认为爱的教育比惩罚教育更有效，因为有些惩罚反而会导致别人不听，用爱的教育也许能感动他。当别人看你用爱这么对他，他会因自己的行为而羞耻，反而会感谢你。

正方:“那么我方想反驳，对同学的一句批评，让他罚抄作业，或者是找家长谈话，这些不是体罚吧！但是这些惩罚同样会对学生造成伤害，对方辩手又将怎样反驳呢？”

反方：对方辩友，那么一点点的小问题就会让他（她）的内心受损，所以更要用惩罚教育，让他（她）坚强。

正方：“那么请问对方辩友，如果作为一名成绩较差的同学，你被老师找了家长，心中不难过吗？你的自尊心不会受损吗？”

反方：但我方认为磨练也是惩罚教育，在尊重别人的原则上进行适当的惩罚，是非常非常重要的。成人犯错的不是要受到社会的惩罚吗？那么小孩犯错就不用惩罚了吗？

正方：“我们的教育的成败，难道是看学生的心灵承受程度吗？这样对方选手的见解也太偏了吧，并且刚才对方辩友又说到我方选手已多次做过解释，适当的磨练也是属于爱的教育的范畴之内的，请对方选手注意。

反方：那对于一个经常严重违纪的学生不进行必要的惩罚就是对其他学生教育的不公平。现在的老师是越来越难当了。学生严惩违纪，苦口婆心无效，体罚不能，开除不能,人们怎么办？想学习的学生怎么办？

第四环节（总结性阐述）反方：经过以上的激烈争论，我方观点惩罚教育比爱的教育更有效。因为在儿童发展的过程，由于道德认识，是非判断能力还不够成熟，对自己的惰性的积习的克制有一定的难度，所以，不免会出现这样那样的差错。当学生的行为出现问题时，适当的惩罚将会让他们认识错误并改正错误，从而出现一个全新的“自我”。

并且我方坚持惩罚教育比爱的教育更有效归纳我方三大观点：

观点一：适度的惩罚具有唤醒作用，惩罚能使错误的孩子认识错误，并为自己的过失负责任

观点二：惩罚具有警示作用，一个班级一个群体中的一个学生犯了错误，教师给予他恰如其分的惩罚，会使其余同学受到教育辐射从而惩前毖后。

观点三：惩罚具有激励作用，学生具有争强好胜的心理，总希望自己超越别人，当他们遭受失败受到惩罚时，就会从不愉快的情感体验中警醒自责，唤起自我意识，引发危机感和焦虑，从而吸取经验教训，奋发向上。

并且再补充几点：

1、惩罚是以理解善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理，明辨是非，增长知识为目的。

2、在学生犯错后，要透过错误的言行，发现学生的积极性，从而保护学生的积极性，妥善引导，让闪光点得到发扬。

正方:我方坚决认为爱的教育比惩罚教育更有效！首先，从理论上来说，可以用马卡连柯的二句话来总结：“没有爱，就没有教育.”当你对某个学生用尽方法时，还有一个办法，那就是爱，当发现爱也不行时，那就是爱的不真，爱的不够。确实爱是人类永恒的话题，是人类最基本的感情，而在教育中，爱更是教育的灵魂和生命，对学生进行学的教育，是教育的关键，爱需要教育，教育更需要爱，青少年正是由于是非观念不是很强，所以容易犯错误，此时他们也处于情绪波动期，所以不能用惩罚教育，应该用爱的雨露去滋润他们，平息他们的情绪，使他们的心灵得到安慰，这是最好的教育方式。面对学生的错误，我们应该怎样去爱呢？首先做为一位教育者，应该及时发现学生的错误，还要以博大的胸怀去宽容他，采用一种不打骂的方式，或者用行为去感化，对于顽固不化的学生，不接受教育的人，我们要用心去发现他们的优点，从他们的优点，挑起他们的兴趣，只要有爱心，天下没有顽固不化的人。

爱的教育是学生普遍的一种心理需要，也是教师做好教育工作的关键所在，老师有爱心，才会有效施教，捧一颗爱心，孩子就能健康成长，才会在融洽的人际关系中蓬勃向上。

爱的教育可以使学生被爱感化，静下心来，冷静分析，从而发现自己的错误，立即改正，并且更加努力，奋发向上，这才真正达到了教育的目的。并且这种教育是无痕的，不会使学生的心理受到打击，受到伤害，也能使学生刻骨铭心，更加体会到老师对他的爱，以后也不会再犯错误了。爱的教育才是真正的艺术。

但是还是有几点要稍微注意一下，爱的教育不仅仅是说服教育，教师用行动去教育，不也是一种关爱的体现吗？第一：爱的教育并不排斥适度的体力磨练，给学生一些锻炼，这难道不是一种关爱学生的表现吗？

第二：爱的教育并不是对孩子的错误不在乎、放纵，任他随意去做，爱的教育它是一种管教，但是它是用爱去感化学生，以关爱的形式达到教育目的。

第三：刚才还有对方辩友说到，惩罚教育具有唤醒、警示作用，我想说的是，难道爱就没有唤醒、警示的作用了吗？大家想一想，惩罚会让学生付出代价，而爱的教育却不需要，不留下痕迹，而达到教育目的，那么我们为何不选择后者呢？

并且惩罚不小心会伤害学生自尊心，会使犯错的学生产生一种心理压力，打击学生积极进取的志气，使同学牌一种厌学心理，如今，因惩罚造成孩子丧失信心，成绩急剧下降的事例，比比皆是，难道还不说明惩罚教育的不足吗？

第四：惩罚只是一时的，今天惩罚了，明天就可能忘记了，而爱的教育则是刻骨铭心的，永远不会忘记的。

最后，我还想突出一下爱的教育的优点，教师对学生的爱，像神奇的魔方，有时会改变人的一生。让我们都住泰戈尔的这句话：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完善。”并且爱可以创造新生命，爱可以创造新的奇迹，爱可以创造教育的辉煌！

所以爱的教育比惩罚教育更有效！

主持人通过刚才激烈的辩论，正反两方各自围绕自己的观点，有的举例说明，有的阐述理论，我很受启发，我将从两方面作如下总结：

①对我们教育者像老师、班干部、组长、课代表、寝室长等可能每天都要教育犯错的学生，如何教育有效呢？

爱的教育深受学生欢迎，是学生普遍的一种心理需要，而适度及时的惩罚教育具有激励作用、唤醒作用、警示作用，我们要因材施教，对于同一名学生用多种方法教育，让教育更有效。②对受教育者，可以深入理解《中学生日常行为规范》和《中学生守则》进一步提高道德选择与行为评价的能力。

点评：教育的方式应是多样的，教育的方法应是灵活多变的，针对不同的对象，根据不同的目的，只有采取恰当的方法才行之有效，我们应学会辩证，全面地去分析问题，思考问题。正方阐述补充素材：古人云：“亲其师，信其道”，在教育实践中如何做到爱学生，激发学生的情感，让学生“亲其师”、“信其道”呢？著名教育家吕型伟说过：“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”爱是构筑教育的生命线。如何体现师爱，让每一名学生身心健康的成长，获得充足的发展一、营造“亲其师、信其道”的氛围“道高为师”。教育一班人，首先要让学生在“亲其师”的基础上“信其道”。在师生和谐的气氛下，培养提高学生的学习品质和钻研知识的兴趣。“身正为范”常言说：“身教重于言教。”教师的举止，处事对学生耳濡目染，潜移默化，对学生成长有极大影响。在治学作风，敏捷思维，高尚情操，总之，只有“道高”和“身正”，才有说服力。只有让学生爱“其道”，学生才能信“其道”，才能乐于“受其道”。持一颗火热真诚的心对每一位学生。原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育。”冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”“爱的教育”是古今中外教育学者所热烈推崇的理念，都认为这是正确的教育手段，而“体罚教育”则被认为是教育的下下策，应全面摒除。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效的手段就是“爱的教育”爱的教育是教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂，我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，职业学校教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”为人师者首先要在德上教育学生，即使有些学生有缺点，也都应采取思想引导教育方式纠正.而不应该一罚代教.如果任由这种教育方式发展下去，我们的后代真的不知会是怎样的.教育局的通知：“学校是培养教育下一代和建设社会主义精神文明的主要阵地，保护少年儿童健康成长是教育工作者的神圣职责。但是，近几年来，少数学校对学生施行体罚和变相体罚的现象却屡有发生，个别人甚至粗暴摧残学生，影响尤为恶劣。对于这种严重违背党的教育方针，妨碍少年儿童身心发展的现象，必须坚决制止”。（教育局的通知，我想是不能违背的吧。）对学生坚持正面教育，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。既要管教管导，严格要求，又要循循善诱，诲人不倦。——这才是一个教育者应该做的。而不是对学生进行体罚或变相体罚。主持人总结素材（升华主题）爱心教育于今天更加不容忽视。理由：（一）时代在变化发展，现在的青少年尤其是城里的大多都是独生子女，独生子女与有多个兄弟姐妹的相比，他不需照顾弟妹，没有机会去关心、呵护比自己更小的小孩，家里好吃、好用、好玩的都自己独享，不必谦让给兄弟姐妹；在家里的地位都是重中之重，祖辈、父辈的爱都集中于他们身上，爱只需吸纳，不用付出；（二）现代社会，人心浮躁，过份追逐物质财富，这种浮躁心理体现在父母教育小孩上是重智轻德，不少父母常对小孩说家里的一切不用你管，只需把学习搞好就行了，结果是整天讲学习，学习的重负压得青少年喘不过气来，心灵不能得到很好的交流与滋润。试想，在这种环境中长大的青少年，感情怎么不会冷漠、怎么会有责任心？怎么会关怀、体恤他人，对社会怎么会产生感恩的心理？请看现实生活中青少年的一些行为表现：《羊城晚报》在“家庭广角栏”曾登载了一篇题为“令人气愤得掉泪的事”，文中说，一位就读于附中的男生，家境非常贫困，但他的学习成绩非常优秀，逼父母拿钱给他到不给奖学金的法国留学，后经班主任做工作，才愿意申请给全奖的美国留学，到美国后从不打电话给父母，说是与父母没有共同语言。文章末尾作者说了两句话：“此事放在从前，就该革了功名，永不录用，不知道孝敬父母，连个人都不是。”《南方都市报》曾报道：一位22岁的女子因小事与母亲怄气，反锁房门五天整，茶水不进、推门不理、劝说不听。起因是近期她母亲的服装生意不景气，卖掉自住宅，母女两人搬到工人宿舍住。为此女儿很恼怒，指责妈妈不心疼女儿，遂反锁门怄气。最后女儿肯开门的条件是她母亲买回上次她想要的那套化妆品。相类似的事在生活中还真不少见，如有的学生父母双下岗，学费即使政府给减半了，交费注册时其父母仍要向别人借钱，就是这样的家境，学生不珍惜学校的学习机会。其表现令人痛心：上课睡觉、课后经常买零食、到网吧聊天、打机，甚至打牌、赌博；钱不够用了向同学或班主任借，不知情的人以为他们是富家子弟。又如学生在公共汽车上见到年长的老师装作未看见，坐着不动、闭目养成，不会让坐。有的学生不爱惜甚至于损坏公共财物；同学之间不珍惜友情，为了财物敢向与自己平时朝夕相处的同学下手，撬开同学的柜子，拿走他们的财物，等等。透过这些事例，我们可以看到，现在的青少年学生有不少对自己的亲人情感冷漠，只要求父母多多，却不会为父母分担一些忧愁、承担一份家庭责任；对社会会表示愤懑，而没有感恩和热爱；仅为了一点可怜的财物而宁愿舍去珍贵的友情。学生的这些行为，其实就是缺乏爱心的表现。因为爱心我们知道是指热爱之心，指对人和事物有很深的感情，常放在心上，重视和爱护。西方关于爱的祷词则阐析为：爱是恒久的忍耐，又有恩慈……凡事包容，凡事忍耐，凡事盼望。爱是永不止息。在教育教学过程中，如何实施爱心教育？综观我们平时的教育内容，对学生较常教育的是纪律教育、理想教育、学习教育、法制教育等等，缺乏甚至被忽略的是爱心教育、爱情教育、生命教育；我们常用的教育方法是要求学生应该做什么、不准做什么；而较少采用鼓励、关爱、欣赏的角度去引导学生哪些行为是对，应该提倡，哪些行为是错，应反对、禁止。因此，从深层次考虑，部分青少年缺乏爱心，感情冷漠，责任不在他们，而是他们的教育者——家长和教师。是我们平时忽略这一方面教育和教育方法不科学所致。那么，在学校，作为教育者尤其是我们班主任应如何去开展爱心教育呢？育人者有爱心是成功实现爱心教育的先决条件。我们教师是否有爱心是成功实现爱心教育的先决条件，即必须遵循以爱育爱这一原则。因为学生在校长期受到老师的教育熏陶，老师的行为、思想在潜移默化中会得到学生的认同和模仿。日积月累的影响其结果是学生在老师的爱中学会的是爱，在老师尊重中学会的是尊重，在信任中学会的是信任，在理解中学会的是理解。教师的言行对学生的导向影响在班主任身上表现得尤为明显，假如有位爱心浓浓的班主任从学生入学时就接手班主任的工作，直至学生毕业，那么这个班的学生想缺乏爱心都难。我们从教育经常旷课的学生是否从爱心的角度去教育学生的效果就可得到证明。假如一位班主任是采用校纪班规来规范、教育学生，对其批评和处罚，扣操行分，罚扫地。另一位班主任采用和风细雨的教育，帮助学生查找原因和解决方法，在教育中既体现关爱，又指出旷课的严重后果，必须付出的代价。这二种做法都可能会杜绝学生的旷课不良行为，但采用第一个方法，学生是为了不受到班主任的处罚而不再旷课，教育学生的违纪行为如果长期坚持处罚型的方法，会使学生在思想中逐渐形成不违纪是为了避免处罚的简单看法。运用第二个方法的教育效果是，面对老师的深情教育和适当的处罚，学生不好意思再旷课，认识到旷课对自己的不良影响，逐渐改变自己的不良习气，与此同时，守时、向善、责任感等方面的内在品质在爱的教育中伴随产生、形成。农村与城市比，旷课的学生较普遍，仅以我校为例，几乎每个星期都有旷课的学生，但我们也发现，凡是班主任对学生的教育能倾注感情、关爱又能严格要求学生的，该班级迟到、旷课等违纪的学生极少或是没有；该班学生的精神面貌、尊师、集体荣誉感、学风等思想品行都较好。从中我们可看出，育人者唯有具备爱心才有可能真心实意关心学生，才能对繁杂、琐碎的班级工作不厌烦，才能耐心、细心教育学生。营造利于培养学生爱心的育人环境是实现爱心教育的中心环节。常言道：松疏的土质能使植物更加茁壮的成长，宽松的环境能让心灵更加健康的发展。学生行为可以通过校纪班规来规范，但人的思想是复杂的，人的需求又是多方面的；学生的内心思想、心理需求，班级的行为规范不能给予，只有我们教育者在制订校纪、班规的同时，努力营造利于培养爱心的宽松氛围，有了爱的土壤，爱心的种子才有机会培育起来。那么，应如何营造爱心的环境呢？一是教师要以身作则，在学校形成教师热爱学生、关心学生的氛围，如教师带头为出车祸的学生捐款，平时资助贫困的学生；主动为生病的学生买药、送药。学习上严格要求学生，对上课睡觉、讲话、不做作业的学生给予关注和及时纠正；认真批改学生作业，把学生的一点一滴进步写在作业的评语里等等。教师的这些行为虽细微，但能触动学生的内心，易于形成师生之间、同学之间和谐相处的校风、班风，使学生对学校、班级有依赖感和安全感。二是开展各项活动让不同类型的学生有机会施展自己的才能和帮助他人，教师从中去赏识、鼓励、关爱学生，学生在实现自己的价值中得到老师的尊重和肯定，学生心中就有融入学校、班集体，为他人做好事的快乐体验。如我校开展的第二课堂活动，每周安排一个班学生分布到学校各功能室各地段帮忙做事就是一种很好的方法，通过这项活动，学生既有与学校领导相处的机会，又能了解学校的运作情况，体会到做学校领导的不易，以及为老师和同学做事、得到他人赏识的愉悦体验。教师的育人技巧是实现爱心教育的重要保证。在学校，青少年缺乏爱心的行为表现主要是同情心不足，如前面所述敢偷贫困学生的生活费；花钱大手大脚，不考虑父母的艰辛，钱不够用了找个借口向父母要，甚至向老师借钱不还。责任感不强，如班级劳动卫生值日不愿意履行，值日逃跑；缺乏公德心，故意毁坏班级、学校公共设施；不珍惜友情，仅为了一点小事与朋友翻脸，甚至吵嘴、打架；等等。学生做了违纪的事后会产生不安、焦躁的心理，知道老师肯定会处理的。此时，医治学生的心灵，学生能否认识错误、改正不良行为主要是靠教师的育人技巧了。育人技巧的要领是什么？本人认为，最重要的是须遵循治病救人这一最基本的原则，对待犯错误的学生不能一味责怪、处分，把学生推上绝路，而不给他们改正的机会，俗语说：青少年犯错上帝也会原谅。其次，运用各种方法让学生把犯错误的心理历程说出来，如根治偷窃行为，第一步，本人根据“做贼心虚”的心理，对有嫌疑的学生要求眼光对视班主任和测学生心跳的频率，很快排查出偷窃的学生。第二步，对偷窃的学生进行安抚，消除紧张心理。本来学生做好准备批评、处罚的，学生也会做好对付老师的准备，此