高中心理教育目标和操作方法专项研究报告

《高中心理教育目标和操作方法》课题试验汇报丁蜀高级中学课题组一、总说本课题于1992年在高一(1)班率先搞试验，93年初申报宜兴市级课题《心理教育方法》并得到同意，93年下六个月在市教研室指导下，申报无锡市级课题《高中心理教育方法》并得到同意，试验班级增到二个，即高二(1)和高一(7)班，到94年上六个月制订了新试验计划，由宜兴市中小学教研室和丁蜀高级中学联合研究，聘用南京师大心理学教授郭亨杰和江苏省教研室主任郑君威和《初中数学学习》副主编陈康持同志为顾问，试验班由三个班扩展到五个班，专门成立了课题试验组。在此基础上，对原有方案进行修改、论证，正式提出了“高中学生心理教育目标和操作方法”研究课题，95年10月在省教研室立项，前后经历了尝试阶段——提出理论假设阶段——试验论证阶段这么三个阶段。试验方案初步设计和论证，得到了顾问组教授指导，我们对试验老师进行了必需上岗培训。从94年9月开始，随机选择丁蜀高级中学93、94二年度秋季入学4个班学生计208人作为试验对象。四年来，我们首先如饥似渴地汲取心理学知识，主动探索高中学生心理教育新路子；其次，分别对高一、高二、高三三个年级试验效果进行了测查、评定和总结。以阶段性目标要求为依据不停调整教育方法，取得了很好试验效果，已基础达成了预定研究目标。二、试验背景八十年代末应试教育弊病暴露得越来越显著，很多有识之士呼吁学校教育向素质教育发展。1998年中共中央《相关改革和加强中小学德育工作通知》，已肯定学校心理工作，在文件第三部分第五点指出，学校要对学生“进行道德教育和良好心理品质培养”，提出了心理教育要求。进入九十年代后，全国各地全部对在校内开展对学生心理教育和教导工作十分重视，教育实践工作者普遍感到这项工作十分关键，而且亟待去做，但学校内没有单独心理教导和教育课程，尽管学校各育、各科教学已逐步建立了一定心理素质培养目标，但各学科教学本身有其不相同教学目标及具体文化知识体系，它们对学生心剪发展影响，含有各自侧关键和不足，且相互之间缺乏协同整合机制。所以，学校各育不能负担起心理教育全部任务，只有作为心理教育机制关键组成部分，这么从学校课程设置上看，存在着对学生进行心理教育“盲区”。1993年我们决定开展心理教育试验。在围绕升学转圈子现实条件下，学校教育过程不可能更多地注意到学生心理素质培养，相当一部分学生产生诸如厌学心理、焦虑心理、自卑心理、情绪消极低沉现象。一份有代表性调查表明：中学生中存在多种心理困难人数约为她们总数20％，最突出问题为学习、交往、情绪，社会适应性等问题。不少学生意志微弱，不能承受挫折，甚至连基础独立生活能力全部没有。至于知道利用心理学知识来主动认识、调整、监控自我、完善自我人就更少了，进行心理教育势在必行。不一样年纪段，对学生进行心理教育目标、内容、路径和方法是不一样，小学生和中学生有各自不一样心理特点，高中生更有其特殊性，生理成熟较快，心理成熟相对滞后。学生成人感表露显著，往往不愿把自己隐私和真实想法说给她人听，所以即使有心理障碍，也不愿求援于人，众多心理矛盾得不四处理。高中学生实际心理情况决定了她们必需得到老师指导和帮助。心理教育是素质教育需要。一个健全人不仅要生理健全，思想品德健康，还需要心理优化。素质教育是潜能开发，心理品质培养和社会文化素养训练整体性教育，它又以心理素质教育为中介，以人个性发展为最终目标。学校心理教育提出，是教育肯定，是学校端正教育思想、遵照教育规律一个反应。学校心理教育是现代教育标志，是一项追讨教和学友好一致，协调学生身心发展、培养一代新人关键路径。相关高中学生心理教育目标和操作问题，广州师范学院周燕先生搜集了12种中国外学者从不一样角度对心理健康标准叙述，但正如其本人撰文所述，多种说法“总觉提法太笼统，缺乏具体指标和可操作性”。我们认为心理教育目标和心理健康标准在内容上有一些相近地方，但毕竟存在着很大区分。那么目标到底是什么，是否能够依据高中学生生活实际尽可能制订出部分具体又是可操作目标要求，我们认为这一问题值得加以探究。三、研究目标本课题试验抓住学生成长根本——素质进行研究，将培养学生良好心理品质、含有较强心理自我完善能力作为研究中心，从而促进学生心理健康发展。具体地说，有以下目标：(1)经过心理教育和教导，切实处理现在高中学生心理上存在关键问题，预防心理偏差产生，进而提商学生自我分析和处理心理问题能力。(2)依据高中学生生活实际，探究具体高中生心理自我达成目标和操作方法，为中学开展心理教育活动提供基础工作依据。四、操作路径(1)开设心理教育讲座。为了有效开展心理教育，让学生了解部分心理学知识，掌握矛盾技巧和方法是很必需，这么才能使学生很好地了解自我，评价自我，发展和完善自我。我们做法是：①制订心理教育教导计划。依据高中各阶段不一样特点，采取分层次逐步推进发展思绪。针对高十二个月级学生学习生活一系列适应问题，侧重智力内容，关键指导学习心理，开发学生非智力原因．针对商二年级学生，同学之间交往问题，关键指导人际交往心理知识；针对高三年级学生面临升学考试，踏上社会等原因，关键指导应试心理、社会适应心理等内容指导，注意学生自我完善，增强学生信心和竞争力。②在编写讲座时，尽可能使心理学内容贴近中学生实际，选择部分通俗易懂例子帮助解释，将身边现象用心理学见解去分析，方便学生愈加好地了解、接收心理学知识，在方法上既实用又易操作。②在讲课形式上灵活多变，有演讲式、谈话式、汇报式、讨论式等，从而愈加好地发挥课堂教育作用。④发教导教材，配合心理教育，供学生课外自学，关键有《中学生心理健康导读》和自编《学生心理教导材料》两种，激励学生学习报刊杂志中相关心理教育文章。(2)指导学生写心理日志。心理日志顾名思义关键统计是学生自己内心活动，大多指向内心世界，其实质是学生自己对内部心理活动一个自我反省，它含有对心理知识深入消化、了解和思索，不停增加自我认识功效；尤其当情绪抑郁，内心充满矛盾时候，经过写日志“倾诉”，内心会产生一个轻松感，含有缓解心理担心功效。这种写日志方法很受性格内向学生和女生欢迎。具体做法为：①学生每七天写一篇心理日志；②老师批阅，用委婉语言分析和点拔，使学生感受到老师对自己了解关切和期待，促进师生感情，缩短相互距离；⑦对心理矛盾突出学生进行部分指导，并让学生在日志内记下训练感想。(3)开展心理咨询。高中学生处于青春期生理改变后期，面对学习竞争、人际交往、社会适应等问题，常会产生认知、情绪、欲求失衡心理障碍，诸如自卑、妒姨、孤独；冷漠、攻击等不良反应，、所以在学校内开展了心理咨询。具体做法是：①和咨询学生进行谈话；②进行部分心理测试，对病症进行诊疗；③教导她们部分心理保健知识，指导学生学会对不良情绪和行为进行调控技巧和方法，如自我抚慰、肌肉松驰、警句提醒、情绪渲泄、爱好转移等，缓解学生心理压力，帮助她们消除迷惑，战胜自我；④作好书面统计，方便下次咨询时对照分析，找出处理障碍策略。(4)创设心理实践机会。因为高中学生有强烈表现欲和参与意识，所以创设心理实践机会，比较符合她们年纪特点，也有利于发挥集体教育功效。我们关键抓了以下多个方面：第一，以班级为单位开展以心理教育为专题班活动；或针对前阶段所学心理学内容进行阶段性总结；或针对学生暴露出认知、交往、情绪失衡等方面问题进行专题讨论。第三，由学生定时出刊心理教育专题板报，介绍心理学相关知识，发表学生习作，尤其要发表学生自我处理心理问题经验、方法和技巧文章。第三，进行角色训练，自我激励。比如：尝试由Y-G量表测得E型学生担任干部；让性格内向学生进行特定角色饰演，促其性格优化；经过以上做法，对开发学生潜能，培养学生意志，树立学生信心，增强学生能力，确实有重大现实意义。同时还同家长常常保持联络，利用家长会介绍本班开展心理教育情况，并经过书信、电话联络方法，让家长更深入地了解和支持学校工作，使家庭教育和班级心理教育保持一致，增加学生在家庭中心理实践机会。(5)组织心理测量，建立心理档案。学生心理档案，简言之，是以学生个体为单位，由一定数量学生心理卡片组成文字材料。具体做法为；①用Y-G量表和SCL-90症状自测量表对学生进行心理素质测验，在此基础上建立学生心理档案，内容包含个性性格特征、入学成绩分析、父母文化程度、个人爱好爱好、教育提议等。后又开展了意志、耐挫力、考试焦虑、人际关系、心理成熟度等测试，充实档案材料。②经过测试分析，结合学生实际，找出指导学生成长策略。对心理档案材料相关测试情况，有些和学生家长见面，有些和学生个人见面，全部个案材料严格保密。有些测试材料分析技术要求比较商，我们主动向相关心理学家请教。(6)开展学科渗透。课堂是学生学习主战场，也是学校心理教育主战场，实践证实，心理教育应该重视学科教学中渗透。我们学校要求各科老师主动培养学生适应力、意志力、记忆力、思维力等个性心理品质和相互合作精神：①老师在备课时必需在每一知识点或步骤上增设情意目标；②在课堂教学中努力创设多种良好气氛；③课堂管理每一手段必需符合心理学原理；④在渗透过程中，坚持民主性(师生间、学生间一律平等)、活动性(教学形式手段多变，寓教于活动之中)、主体性标准(学生是课堂心理教育渗透主体)。五、统计结果和分析(1)操作路径有效性心理教育活动相关内容调查统计表测试时间：96年6月操作路径百分成效率讲座专题班会心理日志心理测量咨询人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率收获较大22386.5％14871.2％13263.4％5827.9％1762.9％收获通常2810.8％5526.4％5429.2％S531.2％933.3％收获较小72.7％52.4%157.2％5325.5％13.8％没有收获000073.4％3215.4％00统计人数20820820820827从调查可知，操作方法中讲座、专题班会、心理日志、咨询成效性在85％以上，效果是很显著。学生对心理教育很感爱好，了解本身、改造本身主动性较高，从高中三年级情况看，伴随年级升高，学习心理学主动性、内化心理知识程度愈高，在利用心理学方法处理本身问题能力逐年增强。当然，在实现心理知识内化和应用上，因为受个人经验、知识、能力限制，表现出一定个体差异性。在咨询方面，高中学生仍存在一定心理闭锁性，学生主动咨询人数不多，老师安排集体咨询夏愿意接收些；在心理测量方面，有学生即使取得了测试结果，但对怎样矫正，大多数学生还需得到老师具体指导。在学科心理教育渗透上，我们关键对试验老师和学生合作程度、信任度上进行间卷调查。调查表明，试验老师被学生认为班级所任老师中有能力、有知识水平、易合作一员；另外，经过研讨活动，也促进了老师在学科教学中渗透，尤其在创设情境，激发学生参与教学活动，教会学生学习策略，培养学生发明性思维上取得了较大发展。在学校对四大市公开活动中，一致认为心理教育渗透到课堂教学方法是新奇、科学，是提升课堂效率一条有效路径。对学习习惯、学习方法检测表明，试验班优于非试验班。试验班学科平均成绩比非试验要高5—10分。用t检验，P值小于0.05，有显著差异。(2)高中学生心理自我完善相关操作方法成效性自我评价。类别百分率成效社会适应学习心理情绪情感人际交往人数百分率人数百分率人数百分率人数百分率收获较大9185.84％9387.73％8681.13％8782.07％收获通常1110.34％109.43％1514.15％1615.09％收获较小43.8%32.94％54.72％32.84％没有收获00000000统计人数106106106106高中心理教育不仅要注意到外部教育，更应重视学生这个层面自我改造和自我完善。本课题针对高中生四类问题提出操作方法，其内容本身就是学生自我检验一个标准，其方法可操作性给学生自我锻炼带来了方便。以上统计表明，课题提出高中生四类问题操作方法，经过学生自我践行活动，成效是很显著，“收获较大”者占到了被统计人数80％—90％。(3)心理达成目标，经过以下表中操作路径和操作方法实现。(具体内容另见附件)表二B类:学习心理说明：表一中A1、A2、A3表示A类社会适应中自我达成目标第一个目标、第二个目标、第三个目标；①②③④表示自我操作方法第一个、第二种、第三种、第四种；别表示操作路径讲座、心理日志、专题班会、心理测量、学科渗透。其它三表依次类推。六、成果1、提升了学生心理素质高三年级统计表测试时间：97年6月以上各项内容统计表明，试验班和非试验班有显著差异。试验班智力有一定发展，非智力原因开发很好，人际交往能力显著增强，心理适应能力较强，社会性成熟度较高，发明性、自信心、耐挫能力有显著提升。由此可见，心理教育对高中生人格完善，学会自我保健，培养乐观、自信心理品质等起到了主动作用。试验班学生没有发生任何出走、打架、偷窃等恶性事件，对心理问题品质得到有效预防、干预、矫正。2、提升了学校教育教学质量在课题试验中，因为注意培养学生情绪妁能力，重视学生多种心理及个性品质培养，使学生精神面貌有了较大改观，个性得到了充足发展。我们在教学中，注意调动学生主动性，强调全员参与，人人动手动脑，培养学生发明性思维。对不良情绪如自卑、焦虑、多疑、敌对等进行疏导和矫正。经过多渠道、多层次、多形式心理教育，使不一样类型学生潜能得到开发。试验班在学校开展运动会、常规管理方面名列前茅；在省级竞赛中，试验班级有1人取得一等奖，二人取得二等奖，三人取得三等奖，打开了丁中省级竞赛获奖较少局面。试验班96届、97届高考平均分超对照班分别为21.3分、25.1分，录用本科人数分别超对照班8.1％、20.3％，整体竞争力增强。3、心理教育经验和论文经过心理教育试验，课题组组织编印了下列八个材料：《讲座》、《专题班会》、《心理日志摘录》、《学科渗透教案集》、《咨询个案集》、《论文集》(4辑)、《老师心理教导材料》、《学生心理教导材料》。课题组于95年12月和97年12月在无锡市教育科研工作会议上交流了经验；97年12月《学科渗透教案集》在江苏教育学院校长培训班交流，受到同行好评，课题组每学期召开一次研讨活动，其中96年10月、97年6月得到省心理学会理事长、南京师大教授郭亨杰，省教研室《初中数学》副主编陈康持具体指导，省教研室主任郑君威来校参与活动后对课题给予充足肯定。课题组有18篇论文相继在《江苏教育研究》、《教学和学校》、《无锡教育学院学报》、《华东信息日报》等报刊杂志发表，有3篇论文在无锡市、省心理学会论文评选中获奖。其中“政