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如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“要让每一个人都抬起头来走路。”怎样才能让孩子抬起头来走路呢?要让学生充满自信,怎样才能让学生充满自信呢?教师要在具体的教学过程中,要科学规范自己的教学语言,而且这些语言要充满鼓励性,如促进成功:你想得真好!为大家开了一个好头!你真聪明,想得又快又好!帮其成功:你的想法挺好,能把想法说清楚吗?你理解对了,要是声音再大些就更好了。盼其成功:别着急再想想,你会想起来的。别灰心,下次还有机会,咱们再争取等等。多发现学生身上的闪光点,少用慎用批评语言。心理学研究表明,对学生优点和长处的肯定与赞美,可以使学生获得心理上的满足,从而产生放松、愉悦的心理状态,而学生只有在这样的状态下才能高效地进行学习,才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感。现在,很多教师不再吝啬自己的表扬与鼓励,教育过程也不是填鸭式教学,摧毁学生自信心的过程。那么,应该怎样恰如其分地使用激励性语言,激发学生学习的积极性呢?我从以下几个方面努力:1

给予学生平等的待遇小学生渴望同学之间的平等

,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色

,教师处在学生的地位上听学生评价

,学生在欣喜“受宠若惊”之余

对学习充满了兴趣。他们一定会抓住机会

,好好地表现一番。如:在教《自相矛盾》这篇课文前,先用征求的目光巡视了一下全班同学,诚恳地说:“老师要读课文了,你们对老师有什么建议和要求吗?”孩子们稍加思索,大胆地说道:“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要有感情。”……老师读完后,学生纷纷举起了手,“老师读得很好,很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。我还没有听清楚。”教师对学生点点头,微笑着说:“谢谢同学们,我再读的时候一定注意。”“老师将卖矛者的夸耀的语气读出来了。”“我听出最后卖矛人的无地自容,但最后部分读时再缓慢一点就好了。”教师在倾听学生评议时,故意设难:这里为什么要读响亮呀?(因为文章中卖矛人夸口说:“我的矛很锐利……”,夸口应该是很骄傲地说,应该声音大点。)那文章的最后为什么要读缓慢一点呀?(因为这时卖矛人张口结舌,回答不出来了。)接着,教师又充满感情地读了一遍,学生高兴极了,书也读得认真多了,因为老师真的听从了自己的意见和建议,和自己一起读书、一起学习了。师生互评是我们课堂上经常运用的一种评价方法,在这里,老师鼓励学生对自己读书提希望,再通过朗读将读书中可能碰到的问题暴露出来,引导学生提意见。学生刚开始可能就会泛泛而谈,如“读得真好!”“读得有感情。”但教师长期以自己的语言评价给学生做榜样,注重指导学生从语调、语速、情感表达等方面进行评价,久而久之学生是可以掌握这种学习方法的。从而发挥了学生的主动性,调动了学生积极性,当然学生在评价中阅读能力也会得到提高!

2给予学生最真心的赞赏赞赏是一种由衷的真情流露。在语文课堂中部分教师碍于脸面,吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。要知道,学生的认知能力与老师的期望肯定是有差距的,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞扬,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。教学《金蝉脱壳》一课,因为不少字都是以前生活中常见的,学生听读、自读之后,教师就说:有的同学已经认识了本课的生字,能不能当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家“搜索”两个字时,提醒大家:“搜”的第5画是“短横”,不是“横折”。“柿”的右边是“市”,不能将一竖出头。教师马上表扬他:“你的观察很仔细!老师还没注意到呢!”其他孩子听了也都笑了,接下来跟小老师起劲地读着、空画起来,比刚才认真多了!在小老师的启发下,各种各样的识字方法也随之蜂拥而出,花样繁多,形式新颖活泼,学生的识字兴趣大增。当堂反馈检查结果时证明,这节课生字教学效果明显。3、

给予学生真诚的宽容教师对学生不苛求完美,能包容学生的不完美,给予他们反省自新的机会是必要的。当学生回答问题错误时,老师会说:“没关系,再想想”如果学生想不出时,老师配合学生的步调去帮助他找到正确答案。因为我们深知,学习中纰漏是再正常不过的

4

给予不同学生不同评价

要求独立思考的问题,对不同层次的学生用不同的语气,对于差生要夸张地说:“嗯!很好。”“对!对!对!再接着说!”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。而对中等生,则认真地说:“好”、“正确”;对回答不同难度的问题用不同的语气,较容易的问题,对中等生说:“正确。”稍有难度·的问题,对中等生说:“挺好,思路正确,把它补充完整,你能行的”;对优等生则说:“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”。这样根据好中差不同层次的学生,针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言,让差生都感觉到“我能行”。还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。一、直接激励法——满足学生心理需求,培植创新的土壤。一位心理学家说过:“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要”。诚然,对小学生也不例外,况且,根据他们的年龄特征,需要赞誉的“期望值”更高。在教学中,当学生想得好,做得好、说得好,教师就可使用“真好、不错、了不起、真棒、真聪明”等语言激励他们,来肯定部分或全体学生在学习中获得的成功或进步。使他们渴求成功,需要赞誉的心理得到满足,促使创新的火花自我萌发。

2、从体验中升华。

我在教学优美、抒情的写景文章时,常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上,让他们做起了名副其实的“导游”,这样做既巩固了对知识的理解,实现了知识的迁移,又提高了孩子们对美的鉴赏,唤起了对家乡、对祖国的热爱。课堂上,当我看到他们一个个滔滔不绝、春风得意的样子,我发现我还送给了他们成功的体验和收获的快乐。3、以“演”促讲。表演是儿童的天性,我们何不恰当地运用这一教学资源。在教《公仪休拒收礼物》一文时,我将课堂变成了课本剧表演的舞台,让学生自由组合成若干小组,许多孩子为了表演能成功,便不厌其烦地朗读课文,还动手做了许多漂亮的头饰,表演的过程中,几乎每一个孩子都全身心的投入,乘此机会,我也加入了其中。表演一结束,我便组织学生评价“谁的表演最出色?”在评价中,水到渠成地总结出了公仪休的特点,以及故事告诉我们的深刻道理。整堂课中,我完全成了一个配角,但学生读起课文、做起练习来却游刃有余。4、让课堂“飞出”教室。皮亚杰曾说:“思维是从动作开始,切断了动作与思维之间的联系,思维就不能向前发展”。好动是孩子的天性,我们不能总站在自已的角度怨天忧人,而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用这一潜力。在这一次次的教学中,孩子们走出了教室,把操场、花园……当做了课堂,不仅满载而归,而

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