衡量教育质量的绿色标准

第第页衡量教育质量的绿色标准2010年新年刚过"耶鲁2002届毕业生张磊承诺，将向耶鲁大学管理学院捐赠888.8888万美元"，这则新闻一经发布，立即引发民众的热烈讨论。有人指责张磊为"新派汉奸"；有人批评他炒作；也有人联想到中国的教育，指出中国人向耶鲁捐款是一种鞭策，中国教育界应反省。

张磊能以河南省高考状元的身份被中国人民大学录取。而耶鲁作为一所享誉全球的百年名校，能教育出许多具有回报精神的学生，这从另一个角度说明了耶鲁的教育质量之高。在我国，衡量教育质量的重要标准是学生的学业成绩，而在国外则是要通过综合的体系来衡量。即衡量教育的标准不一样，得到的结果也就不一样。

现代教育改革的发展使人们越来越清醒地认识到，对一所学校的教育质量进行评价标准不应该是以考上多少个重点大学、有多高的升学率和本科上线率……等等用学生的学业成绩作硬性指标加以对比。"未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣，它还应该培养人的行为和能力并深入精神生活之中。"而学生全面健康可持续的发展才是衡量教育质量的"绿色"标准。而实施这个绿色标准应把握住下面三个方面的特性。

第一、从学生的发展状况来衡量。

教育作为人类实现整体文明的可持续发展的基础性保障和推动力。必须从现在开始先实现自身的可持续发展。一个高质量的教育应该信奉自己认为有利的东西，应该促进知识和理解力的培养，应该促进个人的全面发展。所以我们不能仅仅以学生最终的发展结果来衡量教育质量的高低。因为每个人的发展起点是不同的。不考虑起点而对学生的发展结果进行比较、评价是毫无意义的。因此，应把学生受教育（包括阶段性的教育）后发展的结果与学生受教育前的起点水平之差，即"增值"做为衡量教育质量的纵向维度标准。我们应该关注的是以学生现有状况为起点，通过教育促进其更大的发展，这才是教育的根本宗旨.也只有这样.才能使不同的学校、不同的地区、不同的个体之间具有可比性。只有尊重起点的比较，才能使教育作为过程所获得的结果具有意义。因此，我们要将结果建立在相应的投入之上来分析评价教育质量。如果这样，便可以扭转重点学校的教育质量一定高于非重点学校的片面认识，使我们对教育质量的评价更趋客观、科学、合理。因此，发展性是衡量教育质量的首要因素。当然，衡量一所学校的教育质量是不能脱离既定的教育目标、提供教育的社会、文化和经济背景这些因素。也就是说我们不能简单地用同一标准去衡量重点学校和薄弱学校、发达地区和落后地区、发达国家和发展中国家的教育质量。

第二、从学生的主观能动性来衡量。

主观能动性包括独立性、主动性和创造性等等，它是作为主体的人与客体（物或人）发生作用时所表现出的特征。缺乏主观能动性，人就失去了人之最高、最神圣的人性光环。主观能动性的失落，意味着人沦落于动物之列，从而在自然、社会、他人面前是被动的、依赖的、因循守旧的。因此，主观能动性的培养和发挥，是个体对教育活动最现实的需要。"虽然一个人正在不断地受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体。"学生并不是学习的奴隶，复述的机器。如果不着力于教育过程中学生主体性的培养与发展，只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，"把教学看作是把知识灌进等待装载的心理的和道德的洞穴中去填补这个缺陷"，那么，教育将类似于"驯兽"。教育的任务就是把学生的需要与可能转化为现实，使学生成为自己发展的主人，能够能动、自觉地规划自身的发展。要确立学生的主体地位，注重提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。学生有了主体意识，主体能力及主体价值才会树立正确的人生观，价值观，才会有意识地去回报社会，服务社会，而不是只会空喊"为人民服务"的口号。学生作为未来社会的主体，没有主观能动性是不可想象的。这种注重学生主体性发展的教育质量才是我们教育改革与发展的方向。以学生的主观能动性的培养作为标准是从教育的根本目的出发来衡量教育的质量，这也是衡量教育质量的一个重要标准。

第三、从学生的低耗性来衡量。

在一定文化背景下，有效学校教育的标准是尽可能少地消耗学生的天赋。这是衡量一所学校教育质量的又一重要指标。我国的教育在某些环节上可以说是在损害学生的某些利益的基础上展开的。所谓的素质教育的推行使得这些孩子们不得不拿出更多的闲暇时间来训练、培养自己的一技之长，在应付学校各种考试的基础上，他们还得参加各种技能等级考试，以使自己的特长更具说服力，即使将来他们中的绝大多数并不以此为生。许多家长都给孩子报了各种强化班，于是课上、课余时间都在学致同样内容的学生很多。这样的教育虽然最后学生的成绩在某一阶段可能很好，但是这种质量是很低的，它损害了学生更多的利益。杜威在很早就指出，"用这种教育方法教育出来的成人，回顾儿童期和青年期，感到无穷遗憾，只看到失却机会和浪费能力的景象。"自信心的丧失可能是我们的基础教育对儿童的最大消耗。同时也包括质疑性。我们必须承认，我们的孩子是带着一个一个的问号来到学校，又带着一个一个的句号离开学校。只可惜并不是这些问题得到了解决，而是我们的孩子已不会思考、提出问题了。可以说，许多人就是在受教育的过程中逐渐丧失了学习的热情和自我学习、自我教育的能力的。这种以牺牲儿童的持续发展为条件的教育质量显然并不是我们的追求。因此，衡量教育质量要以背景条件为基础和前提。

教育质量是一个经久不衰的话题，也是教育改革与发展的目标。要从根本上扭转教育质量的状况，必须在全社会真正形成一种观念氛围、一种质量文化