例谈“快乐读书吧”的有效教学策略 论文

例谈“快乐读书吧”的有效教学摘要：部编版教材中有一个新增的栏目——“快乐读书吧”。这一栏目是将课内阅读延伸到课外，延伸到学生整个生活的重要桥梁，是实现“大语文”“语文生活化”这一目标的重要载体。本文将从研读教材、趣味引领、读写结合、展示交流这结合教学实例着重探讨这一栏目的有效教学策略。关键词：研读教材，阅读期待，读写结合，阅读评价引言：《语文课程标准2011年版）》“总体目标与”第七条中对阅读内阅读方法、阅读能力、阅读体验、阅读数量等都有明确的表述。因此，部编乐读书吧”这一栏目应运而生。这一内容着重指向整本书阅读、亲子阅读、班级共读，自主阅读、全民阅读的编排理念，给学生如何进行课外阅读以全方位的指导。因而这一栏目教学的有效性值得一线教师深入研究。以下是笔者通过对部编版教材的研读，结合不同学段“快乐读书吧”的课例分析，获得的一些浅薄经验，现交流如下：一、研读教材，明确阅部编版小学语文教材从一年级至六年级，每一册都有“快乐读书吧”。想要上好这个内容，老师首先要研读教”，从而确定科学合理1.明确这一栏目在整册书中的地位一至六年级“快乐读书吧”大都安排在一、二单元。三年级上册安排在第三单元，六年级上册安排在第四单元。这一编排体现“部编版”教材重视知识的延续性。这样设置是对整册课外阅读的一种引领和指导。如：一年级上册《快乐读书吧：读书真快乐》这一内容就安排在第一单元《语文园地》之后。教材中没有明确具体要读什么篇目，而是用四幅图片展示：①阅读方式：和爸妈一起读；②阅读展示：讲许多有趣的故事；③阅读环境：到书店看书；④阅读工具：运用汉语拼音。其目的就是做好幼小衔接，促进亲子共读，激发阅读的兴趣，学习初步的阅读方法，养成良好的阅读习惯，鼓励用所学的阅读方法自主地进行课外阅读，并乐于与人分享。这对于刚入学的孩子们来说，就拥有了一把打开课外阅读之门的钥匙。2.明确这一栏目与本单元的关系部编版教材“快乐读书吧”中，一、二年级的内容以激发阅读兴趣，培养阅读习惯为主。从三年级上册开始，内容就紧扣本单元语文要素和人文主题，是本单元主题的巩固、拓展与延伸。如三年级上册第三单元以“童话故事”为主题组元，其语文要素是：感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。本单元所选本单元习作是《我来编童话》。《语文园地》“交流平台”栏目也交流分享阅读童话故事的方法和阅读体验。“快”的题目就是《在那奇妙的王国里》，推徒生童话》（本单元第一篇课文《卖火柴的小女孩》就是选自这本童话集。）《格林童话》《稻草人》。其中的阅读小贴士就是巩固运用发挥想象读童话，设身处地读童话的因此，在设定教学目标时，我们不能将该部分的内容从单元中割裂开来，而要运用聚合思维理念，关注单元主题，通过导读，进行方法迁移，将本单元习得的阅读方法运用于课内、课外的阅读中。3.关注小贴士，明确阅读目标小学三个学段，阅读目标呈阶梯式、螺旋式上升。第一学段：激发兴趣，学习初步阅读方法，养成阅读习惯，做好幼小衔接；第二学段：初步了解和学习不同文体的特点及阅读方法；第三学段：了解写作背景，品味语言、人文内涵，做读书笔记。在“快乐读书吧”中，这些目标以“小贴士”的方式具体呈现。如：二年级下册的“小贴士”就是学会看目录。六年级下册的两个小贴士的内容概括为：沉下心来读经典，越读越有味；读名著先了解写作背景，学会做读书笔记。这些目标具体而明确。既有阅读习惯的养成，也有阅读方法的指导。因此，在制定教学目标时一定要关注“小贴士”的内容，明确本次“快乐读书吧”的具体目标，不急于求成地将许多阅读方法一股脑地交给学生，要按照学生的身心特点和认知规律，循序渐进地进行指导。二、趣味引领，激起阅兴趣是最好的老”“快乐读书”这一栏目自然是要让学生感受到阅乐的体验，才会乐于去阅读，才会逐渐养成终身阅读的好习惯。因此，是否能激起学生的阅读期待就是判断这节课是否成功的重要标杆。1.创设情境，导出趣中低年级学生注意力容易分散，教学时我们可以创设新奇的情境在教学三上《快乐读书吧：在那奇妙的王国里》一课时，笔者创设了：奇奇、妙妙带领同学们游历童话王国的城堡与花园这一情境。奇奇、妙妙是虚拟的两个学习小伙伴，他们的参课带来了不一样的生机与活力。结合本课推荐的三本童话集，我设置了三站的旅行：第一站：《安徒生童话》城堡；第二站：《格林童话》城堡；第三站：由“在童话的城堡与花园里，学生一边阅读，一边感受童话的奇妙，不知不觉间就就入了童自然就爱上了童话。相信这次的阅读经历能令他们一生回味。2.阅读目录（回目），猜出趣二年级下册时，学生就学会了读一本书的目录。在教学“快乐读书吧”时，我们就可以从目录开始阅读，通过读目录猜情节的方式激起学生的阅读期待。三年级上册，推荐童话集《稻草人》。这是叶圣陶先生的童话集，其中也有许多贴近少年儿童生活的故事。导读时，笔者让学生先读目录，再出示插图，让学生结合插图猜“看着这幅插图你能猜出是那个故事吗？”学生兴致极高。同时他们在观察插图的过程中还学会了看插图想象故事。接着让学生读目录，猜想故事情节。如：有学生对《鲤鱼的遇险》非常感兴趣，会遇到什么危险，他们有没有成功脱险等等。《西游记》是五下“快乐读书吧”推荐的书目。《西游记》的回目也是这部作品的一大可以先让学生探寻回目中出现令人感到陌生的人称：心猿、木母、刀圭。这三个称呼可以说是最熟悉的陌生人，即：孙悟空、猪八戒、沙和尚。这是阅读这本书接着让学生探寻这部小说回目的组成秘密，即每一篇回目由字数相同的两部分组成，每一部分构成的要素为时间、人物、环境，这三要素可以自由结合。最后让学生结合自己已有的经验猜测回目背后的故事情节。既能结合已有的认知，又具有挑战性，这是学生最感兴趣的环节。3.比较阅读，比出趣有一些文学作品，他们来自不同的国度，出自不同的作者，但情节却有着惊人的相似之处。我们可以将这类作品进行比较阅读，相信学生一定会感到文学世界的奇妙如《安徒生童话》里有娇小却美丽善良的拇指姑娘。无独有偶，《格林童话》里有也一个和拇指姑娘一样小的聪明勇——大拇指儿。更神奇的是，童话单元有一篇课而这位大拇指儿也有和蟋蟀红头同样的在牛肚子里旅行的经历。这些相似之处无疑是孩趣的话题，但每个故事又有自己的结局。于是可以让他们对这三篇童话故事进行比较阅读。激趣的方式还有很多，如：设置悬念，看图片猜人物，猜测故事结局等等。我们可以根据文本的特点、学段特点，结合教学目标，进行精心的设计，以激起学生的阅读期待，“快乐读书吧”里享受阅读的快乐。三、读写结合，提升语快乐读书”中推荐的作品都是经典的、优秀的文学作品。我们同时也不要忘了探寻其中的写作密码。这些作品的谋篇布局、语言风格、情节样式等都的最好范例。读书的过程中，要善于引导学生探寻文本的写作密码，将在模仿和借鉴中提高写作能力，提升语文素养。比如《格林童话》中的故事，是由民间故事搜集整理而成的。其故事情节大都有这样的特点：先抑后扬，勇敢善良的人先经历磨难，后来得到好报，而阴险恶毒的人最终会得到惩罚把握了这一特点，他们在编写童话故事时就可以设计这样相对立的两类人物角色，并赋予它们不同的结局。又比如，笔者在教学五年级下册，导读《西游记》时，课前充分了解学情，得知班上的学生喜欢看电视剧《西游记》，并对其中的故事情节了然于心式。我先从人物的语言出发，让学生说出唐僧师徒最常说的三句话。学生兴致盎然，甚至惟妙惟肖地表演。当说到沙僧常说的话时，大家一致认为是这”“大师兄！二师兄被妖怪抓”“大师兄！师父和二师兄都被妖怪抓走了！”于是，大原来每一个故事都是”开始的。顺着这一线索继续梳理，西游故妖怪出——唐僧被——营救唐僧。这就是西游故事的情节样式。于是一边结合影视资料开始设计属于自己的西游故事：妖怪出场、唐僧被抓、营救唐僧。学一下子得到激发，于是，一个个形象诡异的妖怪活灵活现，一串串西游故事险象环生。读着他们的作品，不禁感叹，这就是经典的魅力，这就是创造性阅读的魅力。四、展示交流，增添阅快乐读书吧”的课堂导读是“快乐”的。如何才能让这份“快乐”进行到底呢？《语文课标准（2011年版）》在评价建议中指出：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，开展形式多样的成果展示，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量考察学生的阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。这就需要我们定期或不定期开展阅读分享会，为每一位学生提供展示的平台，充分展示阅读成果，充分交流笔者带高年级时，每周五会留30分钟在班级召开“班级朗读者”活动。每位同学都有机会把自己喜欢的课外阅读片段读给大家听，或把自己的阅读体验与大家分享。能力强的同学会读收获，而能力稍弱的同学可以选择朗读一段文字。这既是一次常规的展示交流的机会，又不需要做太长时间的准备，每一位同学都可以顺利完成，降低了难度。这样的展示体现了弹性分考虑学生的个体差异性。每位同学都能从其中获得阅读的快乐。上学年带一年级，每周五的节目换成朗诵儿歌童谣或是讲故事，学生乐在其中。高年级上完“快乐读书吧”导读课后，会及时制定后序的阅读计划。计划可以集体讨论也可以小组讨论。全班同学共读一本书，并自主选择展示方式，可以是分小组集体展示人展示。展示的成果可以是诵读、情景剧表演，可以是绘制人物关系图可以是人物名片、读书笔记等等。根据阅读进度，召开班级读书分享会。分享完以后，会粘贴在教室的墙上，一期一期的作品溢着浓浓的书香，伴着孩子们成长。图1《童年》人物关系图谱图1《童年》好书推荐卡这个暑假，笔者还送给每一位学生一本“阅读存折”，鼓励学生将自己的阅读时间、阅读量进行记录存储。当存储额达到一定的数量时可以支出，或兑换一本书，或兑换免做作业卡，缤纷银行的缤