《位置和疆域》教学设计（第2课时）

《位置和疆域》教学设计(第2课时）课程标准:在我国政区图上准确找出34个省级行政区域单位，记住它们的简称和行政中心。教学目标：1.了解我国的三级行政区划。2.在我国政区图上准确找出34个省级行政区域单位。（重点）3.记住我国34个省级行政区域单位的简称和行政中心。（重点、难点）4.能利用主要河流等信息认出部分省级行政单位的轮廓（如黑龙江省、陕西省、山东省、湖北省、广东省、云南省等），并了解其位置特点。学情分析：开学不久，学生对中国地理的学习兴趣较为浓厚，但是这一届学生的基础知识掌握不牢，学生整体水平不高，学生两极分化特别严重，能力上参差不齐，部分学生没有掌握学习地理的方法，靠死记硬背的多，靠理解掌握的少；读图和用图能力较差，行政区划这一课对学生的空间定位能力要求较高，学生难以在短时间内掌握，因此，在授课前安排学生准备“中国行政区划拼图”，课前练习拼图，在游戏中熟悉我国34个省级行政区划的大致位置，课上运用读图、小组合作等方法教会学生如何用地图来获取知识，培养学生正确的读图方法。通过轮廓模拟、学以致用等方式提高学习地理的趣味性和学习生活化的地理。课型：新授课教学模式：问题探究教学方法：读图观察，拼图比赛、角色扮演教具准备：多媒体课件、行政区划拼图、车牌号码卡片教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课导入：同学们都知道2013年4月份的四川雅安地震，现在那里的情况如何呢？老师有个同学在那里的学校工作，计划写封信去询问一下。老师书写了三个信封，哪一个能寄到呢？展示3个信封封面：（1）四川省庐山中学刘刚（收）山东省枣庄市××寄（2）雅安市庐山中学刘刚（收）山东省枣庄市××寄（3）四川省雅安市芦阳镇庐山中学刘刚（收）山东省枣庄市××寄教师在学生讨论发表见解后，进行简单的点评。学生思考，发表各自见解。强调：在日常生活中书写书信一定要写上详细信息，比如××省××市××镇××收。以生活中的情境，引入课题，激发学生的兴趣，由发现问题到解决问题。强调地理知识的应用，学习生活中的地理。定向示标展示目标并把关键词板书在黑板左侧。①找出34个省级行政单位。②记住其简称和行政中心。③据轮廓判断省区学生默读学习目标注意关键词语整体感知，在学习中有的放矢。自主探究（目标一）我国的三级行政区划学生自学：读课本P7～P8内容归纳小结：生自学课本了解我国的行政区划分为三级：省、县、乡。学生自主探究，了解我国的三级行政区划，并通过归纳知道省级行政单位有34个。这一环节教给学生自学。学生能学会的不讲。衔接与过渡通过学习我们知道了我国的行政区划分为三级，知道了我国省级行政单位有34个，它们的位置分别在哪里呢？下面我们结合地图来找一下。合作探究空间定位（目标二、三）识记34个省级行政单位的名称、简称、行政中心；第一步：以点定位师出示问题并组织学生以小组为单位读图、查图。读P7“中国的行政区划图”找出我国的4个直辖市、5个自治区和2个特别行政区的位置，并说出其简称和行政中心。多媒体展示生小组合作,通过读图认识我国4个直辖市、5个自治区、2个特别行政区的位置。生读图展示：生1：4个直辖市生2：5个自治区生3：2个特别行政区培养学生的动眼、动口、动手、动脑等能力，通过读图、识图、等活动，降低学习难度，掌握我国四个直辖市、5个自治区、2个特别行政区的位置。合作探究中国万里行第二步：以线定位“我的中国之旅万里行”师出示问题并组织学生以小组为单位读图、析图。①沿大陆海岸线自北向南找出我国沿海的14个省级行政单位。多媒体展示：（海疆万里行）②沿陆上疆界线按逆时针找出9个边疆省。多媒体展示：（陆疆万里行）③沿长江干流说出经过的11个省区。多媒体展示：（长江万里行）④沿黄河干流说出经过的9个省区。多媒体展示：（黄河万里行）⑤找到北回归线，说出沿北回归线自西向东穿过的4个省区。多媒体展示：〖提示〗同学们回忆下34个省我们还有哪一个没有串联起来？第三步：以面定位教师组织学生以小组为单位展开拼图比赛。（整体把握34个省级单位的空间位置）师出示中国政区图（FLASH动画图）组织一学生上台拼图。生小组合作讨论，策群力尝试解决问题，并说出省区简称和行政中心。读图观察并展示：生1：辽宁省、河北省、天津市、山东省、江苏省、上海市、浙江省、福建省、台湾省、广东省、香港特别行政区、澳门特别行政区、海南省、广西壮族自治区；生2：辽宁省、吉林省、黑龙江省、内蒙古自治区、甘肃省、新疆维吾尔自治区、西藏自治区、云南省、广西壮族自治区；生3：青海省、西藏自治区、四川省、云南省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏省、上海市；生4：青海省、四川省、甘肃省、宁夏回族自治、内蒙古自治区、陕西省、山西省、河南省、山东省；生5：云南省、广西壮族自治区、广东省、台湾省；简称：云，桂，粤，台生思考并回答：贵州省-贵-贵阳学生利用手中的拼图展开拼图比赛，比一比谁拼的又快又好；小组代表上台展示多媒体拼图。（其余学生认真观察）通过小组合作，互帮互助，在读图查找中以一条线的方式把省级行政区划串联起来，在活动中加强学生的记忆。以练代讲，学生通过读图、析图，小组合作从地图中提取信息，能用自己语言解决问题，给学生一个展现的平台，加深学生的记忆。拼图比赛，增加趣味性和竞争性，在比赛中培养读图能力和动手能力。全班参与营造良好地学习氛围。衔接与过渡通过以上的读图、拼图同学们对我国的34个省级行政区的空间位置有了了解，那么如何根据一个省的轮廓认出它是谁呢，同学们有什么好的方法吗？观察与发现（目标四）利用主要河流等信息认出部分省级行政单位的轮廓。课件展示省级行政单位的轮廓图形，让学生想象轮廓的形状象什么来记忆和区分各省级行政单位。师可引导生发挥自己的想象力，扩展到全国其余省级行政单位。生观察行政区的轮廓可以联想成某一种事物如：黑龙江省天鹅山东省骆驼云南省孔雀内蒙古自治区老鹰湖北省帽子或水枪广东省大象鼻子青海省兔子新疆维吾尔自治区牛头陕西省跪着的兵马俑西藏自治区鞋河南省张开的弓箭生还可列举如（山西—平行四边形，辽宁—火炬）等等。34个省级行政区域轮廓形状各异，学生观察省区的轮廓与某一种形象结合起来记忆。进一步激发学生的学习兴趣和学习效果，深化学生的记忆，降低难度。学以致用猜车牌（角色扮演）假如你是一个交通警察，你所管辖的地段发生了交通事故，怎么才能最快的找到肇事者呢？下面由同学们扮演交通警察，教师扮演目击证人为警察提供车牌内容。师依次出示准备好的车牌卡片。如：豫A×××××云A×××××等。〖提示〗车牌上一个省的省会城市代表字母是A。生展示：山东西北是河北省，西南是河南省，南部是安徽省和江苏省。生据车牌号判断省区、城市名称。生1：河南省郑州市云南省昆明市等。联系生活实际，让学生学习身边的地理知识，应用地理知识解决生活中的问题。培养学生在新情境中应用所学知识。课外延伸要求学生每晚7：30观看中央电视台新闻联播后的天气预报，在播音员说出省会名称时，尝试说出该城市所在的省区名称和简称。（持续时间15天）〖设计意图〗名称、简称、省会一百多个名称在一节课掌握难度太大，安排学生观看天气预报，实现省会、简称与名称的对对碰，巩固知识。实现生活中处处都是课堂。教学反思：我国34个省级行政单位直接记忆有些难度，并且枯燥无味。省级行政单位的教学是本课的难点，其难在“多”，且还要在政区图上准确的指出。所以在设计这堂课时第一步以点定位，先把4个直辖市、5个自治区、2个特别行政区单独的提取出来，通过读图、练习、展示等把这11个省级单位落实在地图上。自治区的学习也为我国的民族分布和民族政策的学习做了铺垫。第二步以线定位，在政区图上以特定的线把省级行政单位串联起来（如长江万里行、黄河万里行等），使学生小组合作在读图、分析中潜移默化中掌握位置、名称、简称和省会。第三步以面定位，师组织全体学生利用手中的“中国行政区拼图”进行拼图比赛，在竞赛中提高学生的积极性和好胜心，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。通过轮廓形象记忆法，激活学生的想象思维，在观察与发现中增强记忆。通过强化题目提高学生的读图认知能力，培养学生读图、析图从地图中提取有用的信息。学以致用，如“猜车牌”让学生去思考、去体验，发现实际生活中的问题进行解释与应用，形成自己