小学低年级阅读教学创新与优化

现代语文阅读教学理论告诉我们，阅读是一个人形成能力与提升文学素养的开端。同时，通过阅读可促进创造性思维的发展。小学低年级的学生正处于求知求学的关键时期，此阶段的学生具有较强的学习兴趣，对一切知识都保持着一定的新鲜感，能以自身独特的思维形式阅读文章的内容，用独特的眼界对知识进行发现与钻研［1］。因此，教师在此教育阶段，应注重保护学生的学习特征，加以正确的指导和培养，促进学生阅读能力的提升。一、抓住关键词句，培养创新思维意识小学低年级阅读教学是从引导学生阅读词句开始的，这既能让学生获得基本的语文知识，也能在潜移默化中发展学生的语言思维。因此，阅读教学应基于思维发展，引导学生掌握阅读的技巧，让学生能够根据文章的关键词，快速定位文章的核心内容，从而提升学生的整体学习效率，使学生保持天真、直率的心性，能在阅读文章时保持此年龄段独特的见解，帮助小学低年级学生进一步的发展与提升［2］。例如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，就要引导学生学会抓住课文中的关键性词句，通过细细品味更好地把握文章的主旨大意，从而对文章进行深入了解与研究。就文章的题目而言，“借”字即为本篇文章的关键词，全文主要是通过描述小壁虎四处“借”尾巴而展开。教师应该引导学生根据关键词细致地阅读全篇文章，从而更好地把握小壁虎最终为什么没有借到尾巴。然后，教师在文章讲解结束后对学生进行常识普及：小壁虎断尾一段时间后可以再生，这是小壁虎自救的一种方法。这样，学生就不再盲目按照传统的思维对文章进行无结构、无顺序的阅读与理解。通过抓关键词，可以快速地定位文章的主旨内容，从而减轻学生的阅读负担，提升小学语文深度阅读教学的效率，对学生思维发散能力的提升也具有深远的意义。二、基于细节刻画，培养学生发散思维小学低年级语文课文内容一般比较短，内容往往是写人记事的记叙文，教师要引导学生根据文本的内容选择合适的阅读方法。对于一些篇幅较长、内容衔接不紧的文章，教师即可引导学生进行粗略阅读，大致掌握文章的主旨大意；而对一些情节类的文章，文章的段落内容衔接较为紧凑，教师则需引导学生进行沉浸式阅读，引导学生根据文章的细节刻画，更好地把握全篇文章的情感与主旨。课文中的细节刻画最能够体现作者对事物的观察，这样的刻画有利于培养学生的发散思维。在小学低年级语文阅读教学过程中，应引导学生树立正确的阅读意识，让学生学会通过细节描写的片段，深入挖掘文章的内涵［3］。例如，在教学《树和喜鹊》这篇课文时，教师就可引导学生抓住文章的细节描写，如，对文章第二段“树很孤单，喜鹊也很孤单”这句话，教师要引导学生细致地品味这句话的深刻内涵：这句话是文章的过渡，既是对上文的承接，也是对下文的开启。教师引导学生通过分析文章的细节描写，可以对学生进行提问，引导学生发散思维，使其及时表达自己的想法和意见。小学低年级阶段的学生可以根据教师的问题指引，对文章的核心内容进行一步步的了解与学习，不断提高整体的阅读效率。三、精读反常之处，提升逻辑思维能力小学低年级学生逻辑思维还没有真正形成，达不到阅读教学的预期高度，教师应基于小学低年级阅读教学的实际目标，帮助学生掌握常见的阅读技巧与方法，以深入挖掘文章的深刻内涵，更好地落实小学语文深度阅读的实际意义。学生在进行阅读时，往往会主观臆断地幻想文章进一步的发展，但由于自身逻辑思维能力不足，往往并不能准确地预估文章下一步的发展趋势，所以教师应引导学生在阅读过程中精读反常之处，从而不断提升学生的逻辑思维能力。例如，在学习小学语文教材《要下雨了》这篇文章时，文章开始小白兔问小燕子：“天要下雨了，为什么你们还要在地面飞行呢？”燕子回答：“我们的羽毛具有很好的防水作用，并且我们低飞，是向人们传递即将下雨的讯息，是大自然的规律。”传统思维的影响下，学生仅知道燕子低飞是下雨的标志，并不知道燕子低飞，是为了捕捉沾了水而飞不高的虫子。教师可以引导学生转变传统片面的认知，获得全新的生活常识，让其通过对反常处片段的精读，不断增长自身的生活常识，进一步开阔自身的视野。四、掌握阅读技巧，培养学生核心素养阅读教学是学生夯实知识基础，以及获得阅读技巧与阅读方法的关键。在此教育阶段，教师应注重保持学生的天性，抓住学生独特的思维形式，能够在阅读教学中不断激发学生的发散思维。小学阅读教学是小学整体教育的核心部分，可以促使小学低年级阶段的学生更好地掌握阅读相关的技巧与方法，并可为其进一步深入学习相关的知识奠定基础［4］。在教学过程中，教师不能单纯带领学生掌握教材中所涉及的基础知识，而应基于小学中低年级语文阅读教学的核心素养，挖掘文章背后的深刻内涵，对学生进行更高层次的指导和教育。例如，在学习部编版三年级上册第三单元《一块奶酪》这篇课文时，教师在引导学生通读这篇文章时，可给学生提出这样的问题：“在阅读这篇课文后，我们从中认识到一个什么道理？”最后，教师再对学生的答案进行总结与升华：我们在今后的学习与生活中无论遇到什么事情，都应善于与他人合作，要懂得合作共赢，唯有如此，我们才能够更好地感受到合作的重要性，才会懂得与他人互相配合、互相协助，从而实现两者之间的共赢。这不仅使学生掌握了相关的知识，积累了丰富的素材，还能让学生受到相应的道德教育，提升小学语文教学效率，对学生正确价值观的形成也具有一定的导向作用。五、利用问题引思，提高学生思维能力传统的阅读教学总是以教师的解读代替学生的解读，学生的主体作用没有得到发挥。因此，教师应该根据素质教育理念的目标与要求，合理引导学生在此学习阶段形成正确的思想意识，并养成良好的学习习惯。这有助于学生在进一步的学习中更好地形成自身独特的学习规律，从而加强学生的正确学习观念，使学生从小养成良好的学习习惯，能够主动地对知识进行迁移与总结［5］。在小学低年级，学生的思维相对其他阶段显得独特，且比较单纯，对世界万物都有着独特的见解，教师应正确认知小学低年级学生的特点，不要过分干预学生的思维发展。在学生思维健康的前提下，教师只需对学生进行适当的指导，对学生的思维进行体系化的指导，以帮助学生进一步发展。例如，在学习部编版二年级语文上册教材中《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以先提出“小蝌蚪是通过什么方式找妈妈的？”“小蝌蚪找错了几个妈妈，最后小蝌蚪找到自己的妈妈了吗？”等问题，促使学生认真地思考，寻找解决问题的答案。教师的任务是对学生进行适当的引导与点拨，帮助学生对问题进行剖析，在潜移默化中培养学生的创新型思维能力。六、创设教学情境，优化学生阅读认知著名的美国认知心理学家布鲁纳说：“个体的一切认知活动需要在知识的直观呈现基础上进行。”随着情境教学法在语文课堂中的广泛应用，创设阅读情境已经成为教师常用的教学手段。在教育现代化这个大背景下，信息技术与多媒体技术的结合，能够创设出直观形象的阅读情境，既激发了学生的阅读兴趣，又优化了学生的认知方式，从而让阅读教学效果得到了提升。例如，在教学《青蛙卖泥塘》这篇课文时，教师就创设了课堂表演情境：请两名同学到讲台上分别扮演“青蛙”和“顾客”两个角色，让他们根据课文内容进行对话。这样，学生饶有兴趣地观看表演，在潜移默化中便可理解课文内容。教学中要尽可能地还原教材中“青蛙卖泥塘”的场景，可以利用多媒体技术制作课件，再通过合理地穿插故事情节，让学生更加直观地感受课文内容。创设情境就是将具体的教学形式运用到生活实际当中，让学生可以更好地参与到教师的预期计划中。同时，学生能够转变传统背景下机械式学习形式，减轻在课堂上的思维压力，以新奇、简单的教学方法达到同样的教学目的，并且还能使学生获得更佳的学习体验，促使学生更加深入地研读课文，从而达到优化学生认知方式的目的。七、重视课外延伸，拓展学生知识视野在传统应试教育的大背景下，各科教师只注重对学生进行单一知识的引导和教育，但随着教育体制的优化与改革，这一传统的教学形式已无法满足教育需求。教师应根据当前教育的根本意义，不断拓展学科知识，实现各个学科之间的关联，注重引导学生将类似的学习方法进行总结与内化，能够将自己的学习规律运用到不同的科目学习之中。例如，《要是你在野外迷了路》，这篇课文内容与学生的实际生活联系密切，而且具有很强的教育价值。于是，教师在教学中就可以进行合理的拓展与延伸。在学生熟读课文内容的基础上，给他们提出这样的问题：“如果你在野外迷了路，你应该怎样做？”学生纷纷提出了自己的办法：有学生认为立即拨打110；有学生说等大人来救援；有学生认为赶快找就近的人家问路……最后，教师可以结合生活常识，给学生讲述逃生技巧与自救方法。由此可见，阅读教学中教师可以根据阅读内容对知识进行适当拓展与延伸，这既可增加学科教学内容的丰富性，又可使学生在课堂上学到更多课外知识，更可适当缓解学生的思维压力，有助于教学计划的进一步实施，使学生逐渐适应教育形势。八、重视课外阅读，增加学生知识储备现代阅读教学理论告诉我们，课外阅读是拓宽学生知识视野与提高学生语文素养的有效途径。小学生虽然年龄较小，但是其往往保持着一颗强烈的求知之心。况且，小学生的思维相对比较单纯，对一切事物都抱有求知的心理，因此，教师不宜过分干预学生的思维发展，应在保证学生思维健康的前提下，注重对学生的体系化思维进行引导，以提升学生的整体学习能力，帮助学生思维获得成熟与成长。同时，小学生对某些事物认知较少，通过课外阅读可对一些基本的事物获得简单的认知。例如，学生通过阅读《十万个为什么》，基本掌握生活中一些自然现象的根本原理。例如，下雨天来临，燕子低飞、蛇过道，下雨以后为什么出现彩虹等。课外阅读会引导学生初步对一些自然原理进行认知与学习，为学生进一步学习相应的知识奠定良好的基础。通过简单的课外阅读，学生会提前对一些基本的自然现象或生活常识进行认知与掌握。这样，既可以大大增加学生的知识储备，还能培养学生的自主学习能力，使学生记忆的印象更加深刻，从而不断积累科学知识及生活常识