体验式教学法在语文阅读课堂中的应用

对于体验式教学法来说，其展现了较强的人性化特点，能够考虑到学生主动吸收理解知识的需求，并基于为学生创造良好阅读学习体验的目的，尊重学生的课堂主体地位，创造并构建科学的阅读课堂教学模式。而对于小学阶段的学生来说，其本身的文本分析能力以及阅读理解能力都还需要进一步提升，因此更加需要体验式教学法这种能够引导学生全身心投入阅读过程的教学方式，以此来带动学生强化对文章内容的认知和感悟，促进学生综合学习能力的提升。一、体验式教学法概述所谓体验式教学法，可以从两个角度来进行理解：一方面，从字面意思来理解。体验式教学法注重的是“体验”，而这种“体验”便是学生在接受阅读教学过程当中的“阅读学习体验”。因此，体验式教学法的应用，其主要的目的是为学生营造较好的阅读学习氛围，并促使学生能够在实际学习的过程当中结合自身的亲身经历，积极参与其中，实现对教学知识的充分理解与吸收，以便实现个人阅读综合能力的提升。另一方面，对其内在层次进行理解。体验式教学法的应用，也需要注重教师与学生之间沟通渠道的建立，以此来实现双方之间的感悟交流。教师需要运用自身的教学经验以及相关的方法，引导学生积极参与到教学体验当中，便于强化其对于文本内容的个性化领悟，同时就学生的实际感悟展开沟通交流，强化学生的认知与理解能力。因此，可以说体验式教学法在小学语文阅读课堂当中的应用，不仅需要教师与学生共同积极参与，还需要注重对教学体验的打造，提升教学效果。二、体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用价值（一）促进教育生活化不论如何，教育是源于生活的，教学工作与学生的实际生活之间也存在千丝万缕的联系，对于小学语文教学工作来说更是如此。因此，在小学语文阅读课堂教学中应用体验式教学法，教师需要注重将教学内容与学生的实际生活进行巧妙结合，以此来提升学生的学习体验，给予学生最为真实性的体验。要实现这一点，教师就要在实际的教学工作中加强对学生生活实际的了解，并积极了解学生的知识学习需求以及情感特点。在教学工作的开展中，要设计生动形象的教学实例，丰富原有的教学内容，以此来培养学生的良好学习热情和学习兴趣［1］。（二）凸显学生主体性受到传统教学观念的影响与束缚，大多数语文教师在开展阅读教学的过程中，往往会以自身为中心，并未能认识及尊重学生的课堂主体性，这就导致学生一直处于被动的知识接受地位，难以发挥自身的思维能动性，进而导致学生的学习主动性和积极性不足，思想受到严重压迫，阅读教学的质量和效率水平难以得到提升。三、体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用原则（一）主体性原则体验式教学法于小学语文阅读课堂教学的应用中，首要遵循的基本原则便是主体性原则，而此主体性便是学生于课堂教学环节当中的主体位置。学生综合素养能力的培养，应当基于多方的共同努力，并通过学生亲自参与教学活动的方式来得以实现［2］。（二）生活化原则对于体验式教学法的应用来说，注重生活化教学也同样重要。语文作为与学生实际生活贴近较为紧密的一门学科，其大部分的知识内容都可以与学生的实际生活进行结合，并以生活化的教学方式来呈现给学生，为学生营造全新的学习体验。因此，教师应当要遵循体验式教学法应用的生活化原则，灵活设计知识教学形式，以期实现个性化的语文阅读教学。在实际教学中，教师应当以生活化的教学方式来引导学生养成正确的分辨能力，在良好的体验教学过程当中对语文知识以及人生道理实现良好的掌握［3］。（三）体验性原则体验式教学法的主要目的就是能够让学生全身心地投入到语文教学活动当中，因此，只有注重学生参与教学活动的体验提升，打造轻松愉悦的学习体验，才可以吸引学生更好地融入教学氛围和活动当中，实现教学质量和效率的同步提升。为了体现体验性原则，教师不仅要抓住学生的心理，注重情境教学氛围的创设，还要不断培养学生的问题意识，能够让学生在这种良好的学习氛围下，实现思维的拓展，锻炼其想象能力，以此来实现学生对特定问题的深入剖析和多方位思考［4］。四、体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用措施（一）文本情景体验，培养表达意识通过对小学语文教材内容展开研究分析，发现其中收录的大量文章内容都体现出了较强的情景性，因此，教师完全可以利用这一点，分析其文本内容的情景性是否符合学生的学习需求以及认知需求，并以合适的方法来为学生创建良好的学习情景，使学生能够更加深入地融入到文本内容环境当中去，实现对文本内容的深层次感悟，强化学生的阅读学习体验，并引导学生对自己的观点和见解进行表达，实现对学生表达意识的良好培养，为其思维能力的锻炼奠定基础［5］。例如，在《蝙蝠和雷达》的阅读教学中，为了培养学生良好的科学认知能力，引导学生对文本内容中阐述科学道理的深刻理解，教师可以在备课环节搜集一些有关蝙蝠的科普视频，在课程教学中为学生进行播放，打造良好的科教学习情景氛围，以此来让学生融入其中，对文章的文本内容进行深入的理解与掌握。例如在文章中对蝙蝠进行实验的段落，教师就可以把文本内容与科普视频进行结合，加强学生对该段内容的理解。在观看完课件视频后，教师可以请学生简要阐述一下蝙蝠夜间飞行的基本原理，而这种原理与雷达的设计之间又存在何种关系？通过这种情景化的教学方式，原本较为难以理解的科教知识，学生已然能依靠自身的能力对其进行初步的理解和掌握，而教师也需要对学生的回答进行点评，并带领学生再次对文章内容进行深入剖析，以实现较好的阅读教学效果。（二）巧设问题体验，促进知识内化在实际的教学过程当中，合适的问题不但可以调动学生的探索欲望，还可以帮助学生找寻文章探析的关键点以及文本内容中的重点，并以此来锻炼学生的自主探究能力和思考能力。因此，在小学语文阅读课堂的体验式教学过程中，教师要注重设计科学的问题，并以此来增强学生的探究体验。教师应当要对问题的内容、问题的形式以及问题的提出时机等进行深入考虑，以便收获最佳的教学效果。这不但可以激发学生良好的学习兴趣，而且也有助于促进学生对语文阅读知识内容的内化与吸收［6］。例如，《乡下人家》的阅读教学，在课前导入环节，教师向学生提出一个问题：“同学们有没有过乡下生活的体验？乡下生活的景象是什么样的？同学们能否想象一下？”问题一出，学生的回答五花八门，有的说乡下有广阔的田地，有的说乡下的水特别清澈，还有的说乡下的人特别朴实。伴随着学生的发言和讨论，教师顺势引出本次的阅读教学篇章——《乡下人家》，并带领学生对该篇文章进行阅读和分析，让学生全方位地感受乡下人家以及乡下生活的特点。教师也可以要求学生通过对文章内容的分析来看一看自己所想象到的乡下生活的事物是否出现在本文的内容当中，以此来为学生的阅读学习体验增添一份趣味性，促使学生能够更加积极地参与到对文章内容的剖析中。随着文章内容解析的不断深入，瓜藤、春笋、母鸡以及其他事物相继出现，学生根据文章内容逐渐勾勒起一幅乡下生活的景象，感受到了乡下人家的风土人情。而这种学习体验的形成取决于教师在课前导入环节巧设的问题。（三）表演活动体验，丰富教学形式对于小学阶段的学生来说，活泼好动是其最为明显的特点，也是其天性，在以往的教学过程中，教师经常会因为学生好动而难以维持课堂秩序，导致教学效果难以提升。而在体验式教学法的应用下，教师不妨抓住学生的这一特点，设计一些表演活动，让学生的好动活泼转变为促进其对阅读内容进行理解有效方式。同时，表演活动通常会以小组方式进行，这种全新的教学方式也能够培养锻炼学生的团队合作能力和协调意识，在丰富学生学习体验的同时也使其综合能力得到了全面的提升［7］。例如，《草船借箭》的阅读教学，为了能够让学生更好地了解流传千古的经典故事“草船借箭”的过程，教师可以在课前为学生布置预习任务：熟读课文并初步掌握诸葛亮如何用草船借箭、为何使用草船借箭……让学生了解事情的前因后果。在课堂教学开始后，教师将学生分成若干小组，并给予学生一定的准备时间，分配角色与台词，并以舞台剧的方式来还原文章的内容，以加强学生对“草船借箭”这一历史典故的理解。不同小组的表演展现了不同侧重点，教师可以根据学生的实际表演情况作出针对性的点评，让学生能够抓住其中的重点，并在这种趣味性的表演活动当中感受诸葛亮的神机妙算和运筹帷幄，感受其智慧与人格魅力。这种以话剧表演方式营造阅读教学体验的方式，不仅可以营造较为轻松愉悦的教学氛围，还可以促进学生阅读感知能力的全面提升。（四）讨论活动体验，深化阅读体会语文作为一门语言类学科，在教学工作开展中，一定会涉及大量讨论以及交流环节，而在小学语文阅读课堂教学中应用体验式教学法，也需要教师根据实际的教学内容来设计一些具有讨论性的话题，以此来引导学生展开交流与探讨，并以这种方式来促使学生加深对文本内容的理解，促进学生对课程知识内容的吸收和掌握［8］。例如，《北京的春节》阅读教学，为了能够促使学生与文章文本内容建立情感上的联结，让学生感受到作者通过文字表达出来的对春节的热爱之情，教师在阅读教学活动开始之前，应当向学生提出一个具有讨论性的话题：为何在春节期间人们要做这么多的事情？为何春节是我国最为重要的传统的节日？在春节期间你们在家中都跟随父母做了什么？随后，学生根据这些话题展开了热烈的交流与讨论。从古代的习俗传统以及神话故事等方面，学生纷纷说出了春节为何对于中国人来说如此重要，说出了自己在春节期间喜欢做的事情，有的说喜欢放鞭炮，有的说喜欢逛庙会，还有的说喜欢走亲戚……在这种良好的讨论氛围下，教师要引导学生将目光以及关注点转向文章内容：“既然大家说出了这么多春节期间喜欢做的事情，那么就请大家一起来对文章内容展开分析，看一看在作者笔下北京的春节究竟是什么样的吧？并想一想与自己所过的春节有哪些不同？”学生带着高涨的激情投入到文章文本内容的阅读分析中，想要在其中找寻与自己实际生活的共同点，实现了提升学生学习体验的目的。综上所述，作为一门基础性且较为重要