“双减”背景下农村小学语文双休日作业线上指导

在“双减”背景下，优化作业指导成为教育教学改革的重要任务。在农村小学语文教学指导中，教师利用双休日为学生安排各类作业，为学生的自主发展提供支持。当前，线上教育蓬勃发展，越来越多的教育工作者开始利用网络平台与学生展开交流，为学生提供及时有效的作业指导。基于此，在农村小学语文教学指导中，教师应打破教学的时空限制，积极开展线上作业指导，以有效落实“双减”政策。一、通过线上指导，合理安排作业内容双休日布置作业是对课堂教学的继续，通过布置作业教师可以及时发现学生知识或技能方面的缺陷并加以纠正，并提出进一步学习的建议，让学生在周末自主学习、自由活动，实现健康成长。在“双减”政策背景下，各学科的作业的布置要突出“减负增效”的特点，让学生能够以积极的状态主动做作业，并实现自身发展。［1］基于此，在农村小学语文双休日作业布置中，教师可以利用线上教学条件，为学生做出多元化的安排，突出作业特色，让学生在双休日获得学习成长的机会。第一，设计分层作业，突出学生个性发展。“因材施教”是对每一个学生最负责任的教育方式。就“布置双休日作业”而言，教师也应量体裁衣，针对学生学习能力的差异及常规化的语文作业内容，设计分层作业，让学生在做作业的过程中获得个性化发展的机会。例如在五年级下册学习了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》这三首古诗后，教师利用双休日的时间为学生设计分层作业，并通过微信平台为学生作出具体说明，提高学生对作业内容的理解。具体作业如下：基础类作业：默写第九课《古诗三首》、语文园地两首古诗、第十、十一课生字词。提升类作业（可自主选择）：类文阅读两篇。拓展类作业（可自主选择）：运用动作、语言、神态等描写完成情景小练笔一篇。基础类作业设计的目的是促使全体学生围绕课标识字与写字要求，保证后进生能够掌握基础知识。提升类和拓展类作业设计目的是提升中等以及优等生的阅读写作能力，促进学生创新探索。这样的设计可以让不同层次学生完成知识的巩固、诊断和检测，在能力范围内感受到作业过程的快乐和作业成功带来的愉悦，提高写作业的积极性。第二，设计多元作业，引导学生线上展示。例如部编六年级下册课文《匆匆》的内容寓意深刻，行文优美。在双休日作业设计中，教师要求学生诵读课文并展示成果。在线上指导中，学生将自己声情并茂的作品诵读展示出来，表达对逝去光阴的惋惜。双休日是整本书阅读的好时机，教师根据高年级学生的认知发展特点，推荐《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等经典书籍，要求学生记录每日阅读成果，说一说今日读书内容以及自己的感想，形成读书笔记，并拍照上传，分享交流。这样多元的作业内容与新颖的作业形式，让学生既能够回归课程，实现巩固学习，也能够拓展延伸，实现综合发展。第三，设计特色作业，引导学生实践探索。在农村小学语文作业设计过程中，教师应根据农村特色，引导学生回归生活，展开实践，体会乡土气息，形成热爱家乡的质朴情感。例如在学习了《乡下人家》这一课后，教师通过线上指导为学生构建了“乡村寻宝记”的情境，设计了“入村准备”“深入村落”“点亮未来”“走遍家乡”四个环节，同时利用图示为学生提供在线指导，促使他们走进熟悉又生动的乡村生活情境中，展开观察、寻找、表达等活动，并完成作业任务，表达对家乡的深厚情感。这样的作业更加契合农村学生的现实，能够让学生联系语文知识与现实生活，在乡土文化的熏陶中健康成长。二、通过线上指导，及时批改学生作业作业批改是作业指导的重要组成部分，是进行学情分析、开展作业讲评和辅导的必要步骤。对于教师而言，批改作业一直都是一件重要且繁杂的工作，而随着现代教育技术的发展，线上批改作业逐渐普及，为教师工作模式的创新提供了新的思路。［2］基于此，在农村小学语文双休日作业指导中，教师可以充分利用专业软件的功能，对学生作业进行批改，同时吸引学生参与其中，让学生通过线上平台进行自批、互批，促进学生反思，突出作业的育人价值。第一，教师加强作业指导，提高线上批改效率。为保证线上作业批改的准确性和有效性，教师在作业设计环节，应尽可能增加选择题内容，这样就可以运用自动批改的小程序批改和统计，但这只适用于静态知识的检查，对于学生语文核心素养发展是不利的。因此，在设计多元化语文作业的过程中，教师应参考线上批改的要求，设计简洁明了的答题纸，给定框架，要求学生规范展现作业内容，向学生讲清楚作业书写、拍摄、上传的要求，利用教程帮助学生学习更好的拍照技巧。当学生上传作业不清晰、角度不对等问题出现时，对学生进行及时指导，这样能一定程度上减少后续批改各种格式作业带来的麻烦。此外，教师还应根据学生的实际情况以及作业的类型进行针对性批改。例如对于低年级学生，教师可以利用趣味图画做出反馈，让学生直观理解批改内容；针对高年级同学，可以运用语音批阅，或者运用语音通话进行互动，指导学生明确自己的优缺点和改进方向；对于文字表述题，可以根据学生的答题情况，分类标记，配合评语，让学生了解错误原因和改进思路，或者根据学生典型错误设置自定义评语，引导学生的个性化发展。第二，学生参与作业批改，实现线上互动学习。学生作为教学主体在作业批改中应发挥作用，以实现自我反思与互动交流，深化学生对作业的认识。例如教师可以重点批阅部分学生的作业，并选出优秀作业，其他学生根据优秀作业及参考答案自批订正后上传，教师二次批阅。这样既可以减轻教师的工作负担，也可以让学生在自批作业中形成反思和自我修改，提高作业完成效果。此外，教师还可以引导学生线上交流，指导学生利用“扫描王”等软件相互批改作业，找出他人作业中的问题，并给出修改意见，以此推动学生之间的互动交流，促进学生巩固、消化所学知识。三、通过线上指导，帮助学生答疑解惑除了批改作业，教师还应根据学生作业中出现的问题进行答疑，在线上平台运用语音、视频、文字等方式对学生出现的共性问题进行重点讲解，对课程中的重难点和易错点做进一步强调，同时还要针对学困生和后进生进行线上个别辅导，为他们答疑解惑。第一，针对作业批改反馈进行在线讲解。通过作业批改学生在学习中存在的问题也会显露出来。教师在作业辅导中应根据作业的反馈确定学生存在的共性问题，并利用线上平台集中指导，让大多数学生都能够突破学习难点，保证后续教学的有效推进。例如在学习《田忌赛马》这一课时，教师利用双休日时间为学生设计了课前作业，作业中包含猜人物小游戏，激发学生的学习兴趣，让他们借助学习任务单，梳理人物关系，再通过“人物”和“策略”两个关键信息，指导学生用自己的话简要讲述故事。但是，通过作业批改，教师发现大多数学生对于“孙膑是怎么想出来这么奇妙的主意的？”这一核心问题始终存在困惑。针对此，教师进行线上指导，为学生提供一张思维导图，引导学生结合课文内容推想孙膑的思维过程，从孙膑“观察——推想——决策”思维模型中获得启发，最后通过角色朗读感受孙膑智计无双的人物形象。这样的线上指导针对学生的共性问题发力，让大部分学生都能够在回顾作业、修改作业的过程中发现问题、突破问题，进而加深对课文的理解，也为后续的深度阅读做好了准备。第二，引导学生提出问题，做好个性化辅导。在做作业的过程中，学生除了会出现一些共性问题，还会存在一些个性问题。针对此，教师应借助线上指导的优势，引导学生主动提问，让学生说出自己的困惑，进而在点拨和解答中突破学习难点。例如在学习了《猎人海力布》这篇故事后，教师在双休日期间为学生设计作业。其中能力拓展型作业要求学生完成“海力布劝说乡亲们赶快搬家”这部分的思维导图，借助思维导图试着以海力布或者乡亲们的口吻详细讲一讲这一部分的内容，试着说一说海力布是个什么样的人，并说明理由。教师通过线上指导为学生提供质疑提问的空间，有的学生问道：“海力布为什么不自己走呢？”有的学生提问：“为什么这些乡亲这么固执？”针对学生的问题，教师引导回归故事内容，并在线提供了微课和图片，促使学生从人物的特点进行逻辑分析，从神话故事这一特殊文体进行思考，从而解答疑惑，更好地理解课文内容。四、通过线上指导，加强语文作业评价在“双减”背景下，教师在精心设计作业后，还应该不断完善线上作业的评价方式，让评价更关注学生的发展过程，以激发学生持久的学习兴趣，让学生在双休日中实现“学中玩”“玩中学”。第一，重视分层评价，关注学生全体发展。分层评价强调不同层次的学生有不同的要求。对于语文基础好的学生教师要重视质量，对于学困生，教师则要求他们“动起来”，完成基本的学习任务。让每一个层次的学生都能感受到教师的关注，这样学生对待作业的态度就会由“要我做”变为“我要做”，由“我要做”变为“我想做”，由“我想做”变为“我乐做”。例如对于学习能力强、做作业过程中表现突出学生，教师一定要给予奖励，以保持其写作业的积极性，同时采取“多次优异、减免作业”奖励性策略强化学生的学习动机，为其他学生做好示范。对于表现中上等的学生，教师可采取鼓励性的评语，关注学生的进步之处，并及时予以表扬。教师在线批改作业，发现学生因粗心而出现错误时，不要急于否定，首先肯定其优点，让学生欣喜的同时再指出问题，学生容易接受，最后提出希望。在评语中学生能够感受到他人的肯定和期待，并调整自身行为，提高做作业的效果。此外，对于成绩暂时落后的学生，教师可以将重点放在兴趣引导之上，将语文基础知识融入趣味性作业中，并鼓励学生，让他们在评价反馈中产生写作业的热情。第二，创新线上评价方法，激励学生主动做作业。例如教师可以设置“积分制”，根据学生双休日语文作业完成的速度、完成质量、订正效果等给出相应积分，化单次评价为多次评价，让学生体验分数累积的喜悦与成就，同时按照积分减免作业，在提高学生写作业积极性的同时减轻学生作业压力。再如教师可以为学生提供电子奖状，即对于书写比较工整、按时提交作业、作业评分比较高的学生，教师将其作业评价为优秀作业，坚持为一周或一个月都获得优秀作业评价的学生颁发电子奖状，并说明获得奖状后的各种“福利”，以此吸引学生关注、竞争，提高学习积极性。这样的激励能够对学生形成一个正面的引导，让学生在评价中不断改进作业