基于核心素养的小学语文读写结合探究

学生在语文学习过程中，可以有效对其核心素养进行培养，帮助学生未来身心健康成长，培养良好的素质。现阶段，国内小学语文教学当中，阅读和写作是其重要构成部分，如何高效推进小学语文读写结合教育措施，培育学生核心素养，是当前急需解决的一个课题。［1］一、核心素养下小学语文阅读教学进行读写结合的重要性（一）有利于提升学生阅读和写作的水平对小学语文这门学科来说，阅读与写作就是它最重要的部分。把阅读与写作二者整合起来开展教学可以优化传统教学策略，推动学生课堂主体性发挥。另外，还需要对阅读文本进行全方位的解读，其中主要包含课文的题材、具体内容、构造、情感等多个方面。教师可以通过对文章中的部分内容进行仿写的设置以及续写和其他写作主题来对推动学生阅读和写作水平的提升。（二）有益于加强学生对知识点的记忆读写结合的教学方式，可以加强学生针对知识点记忆。因为读写结合教学方式下的写作活动，实际上便是巩固与推进知识点转移。简言之，学生在作文环节中增强了对课文的阅读和理解，特别是在作文活动中要求学生熟练掌握词和句，同时要重视学生已有知识的学习与巩固。同时，写作可以塑造学生的结构性思维，以读写结合教学方式为核心，灵活运用在阅读过程中学习到的写作方法和技巧，对语文阅读课堂教学来讲，具有非常重要的价值。二、当前小学语文阅读教学中读写结合教学模式的现状（一）传统教学思维的影响教师是小学语文阅读教学的领航者，教师保留传统教学思维则不能有效整合读写能力。据调查，多数教师对“综合运用语言的能力”认识不足。小学语文教学中，教师由于认识不到位，教学目标设计也存在落实不到位的问题。在语文这门课程上，尽管教师可以给予学生阅读水平一些重视，但忽略了学生写作能力的提升。这类教学方式太过于单一化，教师教得片面化，而学生根本无法通过学习来进一步掌握写作知识与写作手法，因此对后面语言运用能力的培养帮助并不大。学生虽能简单从阅读中了解文章内容，但缺乏恰当的方式去感受文中作者表达的意思，这类教学方式并没有提高学生的学习兴趣。（二）目标定位存在偏差教学目标为教师进行教学活动指明了方向，清晰的教学目标不仅能让教师的教学行为有的放矢，促进教学效果的提高，而且能促使学生的学习有的放矢，增强教学效果。就小学语文读写结合而言，有的教师认为读写结合旨在指导学生巩固已学知识，而有的教师则认为读写结合可以指导学生进行更好的写作训练。总之，教师在开展读写结合教学活动时很难确定教学目标。三、小学语文教学中存在的问题在新课程改革的大背景下，教师教学的重点转向了素质教育。教师在开展小学语文教学的过程中，不仅需要关注学生的知识掌握水平和学习能力，更需要关注学生的学科核心素养。教师的主要责任是帮助学生打好学习基础，树立正确的人生观和价值观，为学生将来的发展保驾护航。在小学语文中，阅读和写作是非常基础也是非常重要的部分，通过阅读教学能够很大程度上帮助学生培养核心素养，此外，教师还可以利用更加丰富多样化的教学形式，来培养学生的核心素养。但是，在实际的语文教学中，还存在一定的问题和不足之处。首先，教师在语文教学开展中，关注和重点基本都放在学生的写作上，而忽略了学生的阅读教学。教师并没有重视阅读和写作之间的互相关系，从而导致学生的写作能力和技巧虽然有所提高，但是阅读水平和能力却偏低，这对于提升学生核心素养具有不利的影响。另外，这也从侧面反映出教师并没有注重学生的综合发展。其次，教师在语文教学中，对于具体的教学内容，并没有给出针对性的教学方式和教学策略。对于学生来说，接触教学方式枯燥单一，教学内容乏味陈旧，学习欲望并没有得到激发，学习兴趣也有所降低。这个过程中，学生的学习效果和质量，受到了严重的影响。最后，教师并没有开展读写结合的教学模式。由于教师并没有采用读写结合的教学模式，学生的学习没有明确的方向，对学生核心素养的培养以及以后的发展都产生了不良的影响。四、核心素养下小学语文阅读教学采用读写结合教学模式探析（一）创设有效的教学情境，提升学生阅读和写作的兴趣传统小学语文教学多以教师传授知识为主要方式，学生对课堂上的学习兴趣不大，要想提升读写结合的教学质量，必须对原有教学策略进行革新。创设情境就是以信息技术为依托进行教学的新方式，它以视觉上的震撼来调动学生参与到课堂中来。例如学习部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课，教师可以运用多媒体技术辅助构建场景，让学生以图片的方法了解小蝌蚪寻找妈妈的全过程，在大脑里搭建思维导图。例如，在多媒体系统上拍摄这样的一些图片：第一幅画的是池塘里的一群小蝌蚪；第二幅画的是鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食物；第三幅画的是小蝌蚪与鲤鱼母亲、小鲤鱼相逢；第四幅画是小蝌蚪两条前腿生长并碰见了小乌龟；第五个画面小蝌蚪的尾巴变短了，碰见了小青蛙；第六个画面小蝌蚪成了小青蛙。对二年级学生来讲，想象力非常丰富，看完这些图片后，学生也会产生各式各样千奇百怪的想法。这时候教师要引导学生把这一串串图片转化成故事，并为学生把故事首先整理到白纸上，然后在课堂上进行分享。这种教学方式对学生来讲是一种增强阅读兴趣和促使学生更好地进行写作的手段。（二）关注文本体裁，展开仿写训练人的成长路上很多时候要靠模仿周围的人来不断提升自己的修养，人在成长的各个阶段都会发现模仿的身影。伴随着学生不断长大，学生在学习语文的过程当中也拥有着一定程度上的模仿能力，所以语文教师在实施读写结合的课堂教学过程中，要积极鼓励学生模仿，促进学生大量累积文字语言。例如，教学部编版五年级上册《圆明园的毁灭》一文。当学生读完课文后，教师问学生：“同学们，请谈谈课文的体裁？你们怎么评价呢？”此类问题学生读后发现课文主体部分并没有围绕某件事或某个人，只是向学生详细描述圆明园的具体建筑和有关历史。在教师的引导下，学生才认识到本文属于说明文。说明文就是以介绍明确某事物、某景物或某人物为主要目的而产生的一种特殊体裁。本文具体是以圆明园所在地理位置、结构特征、价值和历史四个方面来讲解，着重讲解圆明园的破坏给整个人类文明带来的巨大创伤。当学生掌握说明文的具体书写方法之后，教师指导学生把这一体裁的书写方法应用到作文当中去，并且为学生安排《xx（景物）的修建/毁灭/发展》等习作训练。通过文本的深度阅读，学生更深刻地了解体裁，这些体裁又会反哺到学生作文之中。（三）教师可以根据教材找到读写的结合点对于学生来说，他们有很强的模仿能力。因此，在教学过程中，教师可以展示教材的内容。例如，教师在文章结构的基础上引导学生去发现精彩段落，改善学生的写作内容。这能为学生展现总分总行文思路，保证文章有逻辑性。在学生把握排比句、比喻及拟人化写作方法后，教师再进行修辞手法重点教学，并给出对应的篇目，指导学生读书，引导学生模仿，将读书节活动和写作活动合理结合。再例如，在学习部编写五年级上册《我的心爱之物》时，教师向学生展示他们喜欢的东西，并要求描述它，之后，教师可以给学生安排一些相关的练习。这样，学生的阅读和写作能力就可以很好地结合起来。（四）培养学生的阅读探究意识，梳理文章的写作思路在进行语文读写结合教学时，教师可以根据课文的线索、话题，精心设计问题来培养学生阅读探究的意识，使学生充分体会课文的结构美和语言美，再把这种情感移植到作文中来。例如，在学习部编版五年级下册《四时田园杂兴》时，除了向学生传达一些教学目标的任务外，还要让学生了解作者在诗歌中想要表达的情感。这首古诗是诗人退居家乡后写的一首古诗，描绘了农村一年四季的景象和农民的生活。同时，诗人也在古诗中反映了当时的农民被严重剥削带来的生活痛苦。（五）调动情感与认知，结合实际生活写作教育应更好地服务于人生。阅读与写作相结合，要激发学生的情绪意识，让他们对所读的文章进行细致剖析，并将文中的环境与自己所处的环境相结合，用言语来记录自己的真实感受和经历。因此，在教学过程中，应鼓励学生将写作与现实生活相联系，使之能够表达自己的感情，从而达到语文核心素养所应具备的基本素质。例如《慈母情深》讲述了一种伟大的、无私的母爱。在完成阅读后，教师让学生回忆自己和母亲的故事，思考母亲对孩子的关爱，激发他们的情绪，并通过写作来记录自己的日常生活，从而提升心理素质。（六）展开读后感写作，感悟阅读思想感情在读写结合的阅读教学中，不仅要看学生的阅读水平，还要看他们对文章的领悟，要掌握作者的情感，以文字的形式将自己的感受记录下来，从而提升自己的语言水平。因此，在完成了阅读课之后，教师可要求学生进行读后感写作，并根据所学的内容表达自己的情绪，同时也可以通过学习和掌握文章中的一些技巧来提升语言表达能力。例如部编版五年级上册的《白鹭》一文，作者用一只白色的鹭鸟，把一种平凡而又特殊的魅力传达给我们。课后，教师可以让学生写作文，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”展开写，让学生通过文字叙述的方式，说出自己的理解，表达出自己对文章内容和内涵的理解。在这个过程中，学生也能感悟到文章所要传递的价值观和思想，通过这些，非常有助于学生理解文章内容和知识，并在加深印象的同时促进写作水平的提高。（七）培养学生进行课外阅读的习惯，提升读写结合教学效果小学阶段是一个重要的阶段，因此，在教学中要注重培养学生良好的课外阅读习惯。教师要让学生合理地安排自己的课外阅读时间。学生活跃，好奇心更重，教师要重视学生的人格特点，给予他们自由选择的空间和时间。只有这样，才能激发他们的学习热情，提高阅读和写作的综合能力。例如，教师可以向学生推荐一些课外书籍，让他们根据自己喜欢的内容来进行选择。这样，在教师的指导下，就能提高课外阅读能力。同时，教师要注意提升学生的课外写作能力，引导他们进行好句子摘录，以提高写作水平。此外，教师还应鼓励学生参与课外的探索，仔细观察，做好笔记。这样既可以提高语言表达能力，又可以促进基本素质提高。（八）扩散想象性思维，构建续写改编习作在“核心素养”概念中，教师要充分尊重学生的思想，使其逻辑思考尽量扩展，并重视想象能力的培养。因此，在开展读写课时，教师可以选择一些开放性、半开放性的收尾，也可以利用有趣、故事情节丰富的读物，让学生进行续编、再创作。这种教学方法，一方面可以增强学生的阅读能力；另一方面，也可以培养学生的创造力，增强学生的创造