“双减”背景下初中生物高效课堂的构建探讨

摘要：目前，初中生物教学还存在教师不能将“双减”政策与初中生物教学进行联系、“双减”政策与初中生物的结合浮于表面的问题。为落实“双减”政策要求，提高生物教学质量，初中生物教学可采取增强教师改革观念、引领课堂教学发展，课前做好充分准备、为教学活动的开展做铺垫，课中多种措施并用、提高课堂教学效果，优化课后作业布置、提高复习成效等策略，提高初中生物教学效果和质量，构建初中生物高效课堂，落实“双减”政策要求，为初中生物教学改革提供借鉴。关键词：“双减”背景；初中生物；高效课堂；教学改革；教学效果中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0125-04生物是一门实践性较强的学科，能够帮助学生深入了解生命的奥秘，提升学生科学素养。因此，生物教学不仅要传授必要的基础知识和技能，还要培养学生的生物核心素养，提升学生生物思维和综合能力。“双减”政策的实施，对学科教学提出更高要求，需要在有限的课堂教学时间内让学生最大限度地理解和掌握知识，提升学生动手能力、观察能力和推理能力。为落实“双减”政策要求，提高初中生物教学质量，本文结合教学实践，从增强教师改革观念、引领课堂教学发展，课前做好充分准备、为教学活动的开展做铺垫，课中多种措施并用、提高课堂教学效果，优化课后作业设置、提高复习成效等方面，对“双减”背景下初中生物高效课堂的构建进行探讨。为建设高质量教育体系，构建教育良好生态，2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，坚持学生为本，促进学生全面发展、健康成长。在“双减”政策的背景下，初中生物教师需对课堂教学进行改革和创新，贯彻落实“双减”政策要求，充分利用有限的课堂教学时间，培养学生的综合能力和素质，使其成长为新时代技能型人才[1]。然而，初中生物教学还存在一些问题，影响课堂教学质量和效率。初中生物具有一定的抽象性和复杂性，教学内容相对单一枯燥，缺乏与生活实际和社会发展相关的内容。教师也往往单纯地讲解知识点，缺乏具体的实例和案例，难以激发学生学习兴趣。在这种教学模式下，学生会感到生物知识单调乏味，缺乏实际应用和社会意义，难以产生学习动机和学习热情，影响课堂教学质量。1.教师不能将“双减”政策与初中生物教学进行联系教师对“双减”政策与初中生物教学的联系缺乏深入的理解，一方面是因為对“双减”政策的了解不够全面和深入，虽然对“双减”政策有一定的了解，但没有进行系统的学习。这也是教师不能将“双减”政策贯彻落实到具体教学实践中的主要原因[2]。“双减”政策强调学生的自主学习，教师应针对这一要求，设计开放、探究性的教学活动，培养学生自主学习能力。教师如果对这一要求的理解不够深入，就难以在教学中有效地贯彻“双减”政策的要求。另一方面，由于初中和高中教育存在差异，部分教师认为“双减”只是高中教育改革的一部分，与初中教育无关。这种认识有失偏颇，“双减”政策的出台，是为了促进整个教育体系的改革和创新，包括初中教育在内。因此，教师需要在教学实践中学习和探索“双减”政策与初中生物教学之间的联系，提升自身的教学水平，将“双减”政策贯彻落实到具体的教学实践中，促进初中生物教学改革。2.“双减”政策与初中生物的结合浮于表面部分教师虽然了解“双减”政策与初中生物教学之间的联系，但在教学实践中没有将“双减”政策有效贯彻落实，只是口头上提及，没有实际行动。这样的做法，无法真正发挥“双减”政策的作用，也无法提高学生的学习兴趣和学习效果。部分教师仍沿用传统的授课方式，没有考虑学生的实际需求，没有采用“双减”政策提倡的探究性学习、实践性学习。“双减”政策要求改进教学方式方法，主张采用多样化的教学手段，激发学生的学习动力和兴趣，提高课堂教学效果，培养学生创新能力和综合素质。然而，部分教师的课堂教学与“双减”政策要求相悖，影响“双减”政策的贯彻落实。1.增强教师改革观念，引领课堂教学发展“双减”政策的提出，以减轻义务教育阶段学生在学习和作业方面的负担为目的，以使他们快乐健康成长，从根本上推进我国的教育整体性高质量发展，使学生在有限的时间里学习效率得到最大限度的提升。在落实“双减”政策的过程中，教师要创新和优化教学模式，打造高效优质的生物课堂[3]。教师对初中生物教学改革的认识和理解，直接关系到初中生物高效课堂的构建。因此，教师需要不断学习，了解“双减”政策对初中生物教学的要求。同时，教师还需要关注生物教学的最新研究，更新教学理念，提高教学质量。为此，教师可参加相关的培训和研讨会，了解“双减”政策对初中生物教学的影响，以及新的教学理念和方法。2.课前做好充分准备，为教学活动的开展奠定基础（1）确定明确具体的、可操作性教学目标。课堂教学需要有明确的教学目标引领，因此，确定明确具体的、可操作性目标尤为重要。初中生物教学目标是：培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生将所学知识与现实生活相联系，做到学以致用。例如，在教学“细菌繁殖过程”这一知识内容时，教师可引导学生深入生活，使教学目标得以拓展和延伸，让学生形成严谨的科学态度和务实的科研素养[4]。在开展教学活动时，教师要以教学目标为引领，备课要有明确的方向。为促进“双减”政策的有效实施，教师需要充分考虑学生的学习经历和体验，并有针对性地对教学目标进行调整和优化，使设定的教学目标具有科学性、针对性和可操作性。（2）确定教学重点和解决措施。在备课时，教师需要理清和确定初中生物每个章节的教学重点，这样才能高效地完成教学目标。教学重点就是学生要在本章节学习过程中应当掌握的知识和技能。例如，在教学“细菌”相关内容时，教师可围绕教学目标理清和确定几个教学重点。一是引导学生了解并掌握不同的细菌结构形态和活动特点；二是引导学生探究、分析细菌为何具有较强的适应性；三是培养学生“生物适应环境”的科学观念，让学生养成用客观辩证的态度去看待问题的思维方式。课前确定教学重点，教师才能在课堂教学中做到主次分明，才能更科学地安排课堂时间，构建高效生物课堂。3.课中多种措施并用，提高课堂教学效果（1）趣味导入，营造良好课堂氛围。为提高初中生物课堂教学效果和质量，教师需要在课堂教学中注重课堂氛围的营造。在“双减”政策下，教师可通过趣味导入营造良好课堂氛围。趣味导入是指在课堂开始时，教师采用一些有趣的导入方式迅速吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。例如，在“生物圈中的绿色植物”单元教学中，需要传授的知识很多，如植物的结构、功能和生态意义等。为提高课堂的活力，教师可设计趣味导入，营造良好课堂氛围。比如，可让学生在课前制作植物图鉴，收集不同的植物图片，并附上文字，在课堂上进行展示。这样可以让学生对植物产生浓厚的兴趣，提高学生的学习积极性。此外，可播放有关生物圈中的绿色植物的小视频，如植物的生长过程、植物与环境的关系等，吸引学生的注意力，提高学生的学习动力。趣味导入，能激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与到教学活动中来，提高初中生物课堂教学效果和质量。研究表明，一个人的学习积极性与他所处的环境和心理有密切的关系。在宽松的环境和自由的心理状态下，人的学习积极性才能得到有效提高。“双减”背景下，培养学生生物学习兴趣是初中生物高效课堂构建的关键。教师可采取多种方式激发学生的学习兴趣。例如，在初一上册第一单中，学生需要学习生物和生物圈的相关知识，教师可利用生物实验和观察等实践活动，激发学生的学习兴趣。课堂上，教师还可讲述生物故事或播放生物影片，让学生了解生物的形态、习性和生存方式。比如，可播放有关生物圈的纪录片，让学生直观感受丰富多采的生物，激发学生学习生物的热情。教师要不断探索和实践，找到适合自己的教学方式，让学生在学习中获得更多的收获。要改变传统的教学模式，做到以学生为中心，不断对课堂教学模式进行调整和优化，使学生在课堂上能够积极交流、乐于探究、敢于质疑。（2）丰富授课手段，提高课堂教学效果。“双减”政策要求在保证教学质量与效果的同时，减轻学生课业负担。传统的教学模式过于单调，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师的教学需要常变常新，根据学生的年龄特点和兴趣爱好采取多样化的教学手段，有效激发学生学习动机，提高课堂教学效果。第一，利用现代教育技术，提高教学效率。现代教育技术，是提高初中生物教学效率的重要手段之一。教师可利用多媒体教学和网络教学，创设相应的教学情境，引导学生在情境中探讨交流，从而提高课堂教学效率。例如，在“生物圈中”的“其他生物”这一单元教学中，教师可利用多媒体教学工具展示生物圈中各种生物之间的关系，生态系统中的循环等内容[5]。这可以使学生更加直观地理解生态系统的复杂性，提高学习效率。教师还可充分利用在線课程资源，如生物百科、在线图书馆等，让学生更加深入地了解这些概念，提高学生学习效率。在这一单元中，学生需要了解生物之间的相互作用，以及生态系统中的循环。教师可结合多媒体技术引导学生进行模拟实验，以更好地理解这些概念。例如，学生可通过虚拟实验室模拟食物链、食物网，了解各种生物之间的相互关系。此外，在线互动教学平台可以让学生在课堂外与教师和同学进行互动交流。教师可利用在线互动教学平台发布课程资料、作业、测试等，学生在线上进行学习和交流，以提高学习效率。第二，加强合作探究，培育学生的生物素养。“双减”政策要求加强学生合作探究能力培养，提升学生综合素养。这也是初中生物高效课堂构建的重要因素之一。在初中生物课堂中，教师可采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同探究生物知识。例如，在教学“细胞结构”时，教师可让学生分组进行细胞切片观察，讨论细胞结构的组成和功能。这样可以让学生在合作中相互促进，提高学生的合作探究能力。“双减”政策提倡发展学生综合素质，教师在授课中应为学生提供实践条件，实现“教学做合一”。例如，在教学“光合作用”时，教师可带领学生进行实验，让学生亲自操作，了解光合作用的原理。这样可以让学生在实践中深入了解生物知识，提高学生的生物素养。加强学生的合作探究能力，强化学生的生物素养，可通过小组合作学习、项目探究学习、生物实验和生物观察等方式实现。这些方法可让学生深入了解生物学知识，提高学生的学习效果和生物素养。第三，重视实验教学，深化学生对生物知识的理解。教学评价体系将学生的实验活动纳入学生成绩的评价之中，可见对培养学生实践能力的重视[6]。中学生物不仅有理论知识，还有实践操作。因此，教师在教学过程中需要开足实验操作课，通过实验操作深化学生对相关理论知识的理解。学生对实验教学更感兴趣，通过实验教学能激发他们的学习动机。实验室的仪器和器材较多，有些仪器和器材易碎，为避免学生不慎操作或操作不当造成仪器和器材的损坏，教师需要维持课堂纪律，在培养学生科学的理论思维时更加关注学生的行为。例如，在进行细胞检查实验时，教师需要先进行演示，并提醒学生做好笔记。在学生实验操作过程中，教师要加强监督，及时纠正学生出现的一些操作问题。实践教学活动是促进学生直观、有效理解知识的便捷途径。因此，教师应积极开展实践课程，提高学生的参与度，培养学生认真思考的习惯。例如，在教学“细胞的分裂”这章节内容时，观察细胞的分裂与分化，仅靠肉眼是无法观察到的，教师指导学生正确使用显微镜等实验设备进行观察。学生通过亲身体验，能加深对细胞分裂过程的认识和理解。4.优化课后作业布置，提高复习成效生物学科研究的内容是人类赖以生存的地球，是动物、植物、微生物等的构成，与人们的日常生活有紧密的联系，将其与生活相结合，通过实践性作业的方式引导学生进行探索，能提高学生对知识的理解能力。实践性作业可改善传统作业形式单一、枯燥的问题，能够满足学生多样化的学习需求，强化学生实践意识。课后作业布置是教学的重要组成部分，优化课后作业，能提高复习成效，帮助学生巩固知识。“双减”政策的实施就是要减轻学生的课业负担，因此，教师不能单纯地利用题海战术帮助学生巩固知识，而要优化作业，减轻学生学习压力[7]。在“双减”背景下，减轻学生学习压力是初中生物高效课堂构建的重要目标。教师可采用分层布置作业的方式，根据学生的学习能力和兴趣，设计不同难度和类型的作业，让学生在适当的压力下学习，提高学习效果。教师可针对不同层次的学生设计多样化作业，将作业分为基础型、拓展型以及实践型三种不同类型[8]。教师可通过及时反馈、鼓励表扬等方式，激发学生学习动力，提高复习效果。在设计分层作业时，教师要确定学习目标，根据学习目标以及学生的学习能力和兴趣，设计不同难度的作业。比如，针对学习能力较弱的学生，教师可设计比较简单的作业，引导他们掌握基本概念；针对学习能力较强的学生，教师可设计比较复杂的作业，引导他们深入思考