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文档简介
《峨日朵雪峰之侧》昌耀【学习目标】反复诵读诗歌,借助“意象”体会抒情主人公激扬的青春。结合《沁园春长沙》的学习,实践分析抒情主人公的方法。【学习任务】寻找诗中的那个青春的“我”知识补充:文学作品中的“我”是指文学形象的“我”,诗歌中的“我”就是抒情主人公。学习活动的设置:【活动一】初读诗歌,寻“我”请同学们默读课文,结合书下注解,整体感知诗歌的内容,然后试着放声朗读课文。朗读后,请画出描写“我”的句子,概括诗中的抒情主人公“我”的形象。明确答案:诗歌难度不大,篇幅比较短,简而言之,同学能都能得出《峨日朵雪峰之侧》中的形象是一个攀岩者的形象。当我们画出描写的句子之后,我们又有哪些新的阅读发现呢?仅是把人物形象定位到这是一个干什么的人,是不够的,我们只是在诗歌的浅表层次,文字的表层发现了形象,还需要走到诗歌内部去,那么这就是我们的第二个小活动。【活动二】品读诗歌,析“我”1.回顾《沁园春长沙》的分析方法,把抒情主人公放在诗歌当中,做具体的品读分析。请大家思考:在《沁园春长沙》中抒情主人公的形象会与什么相关呢?明确答案:有同学可能会想到,抒情主人公“我”与“携来百侣曾游”的同学少年相关,这属于与其他人物相关;还会与湘江两岸的秋景“万山红遍”“层林尽染”“百舸争流”相关,还会与抒情主人公在自我情感的内在变化有关,这是情感的一条线。如果是叙事情节呢,还会有事件的波澜线,还会与诗歌当中的意象相关。我们把熟悉的诗歌阅读放在这里,以之为例,你就能看到分析文学作品中的“我”可能与这些关联的,(课件展示):我们要进入到诗歌去看这个“我”的具体“描写”,我们要看“情节”发展变化当中“我”的经历和遭遇,内在的情感思想波澜,我们还要看事件发生的“环境”,诗歌对应的场景对“我”有些什么作用,我们还要捕捉诗歌的相关“意象”去丰富对“我”的认知,知人论世这是我们在单元起始课就提出的学习活动,从“创作背景”上去找加引号的“我”和不加引号的“我”——即作者,找两者之间内在的关系。当然还有其他的一些情况。2.请同学们将这种分析方法自觉运用到诗歌的分析中,诗歌中抒情主人公“我”在这些因素中的表现怎样,请同学们在书中做圈点批注,做有效的分析。有同学注意到《峨日朵雪峰之侧》起笔上来就出现了抒情主人公的“我”的形象,有些同学注意到了诗歌中出现的意象,有些同学提到了诗句描写的环境。那么我们借助这些内容来探究抒情主人公的“我”。“这是“我”此刻仅能征服的高度了,我小心地探出前额,惊异于薄壁那边”一个抒情主人公起笔就映入眼帘,“我小心地探出前额,我此刻仅能征服的高度了,”这句话的言外之意是什么?大家读诗要读出言外之意,“我此刻仅能征服的高度”它暗示我们,诗人已经征服一定的高度,诗人还要继续征服新的高度,但此时此刻“惊异于薄壁那边”,“薄壁那边”他看到了什么?“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳,正决然跃入一片引力无穷的山海”我们很多同学读起这句会觉得费解,这句写的是什么意思?“太阳”“引力”“山海”“跃入”,继续品匝明白了,这是个落日景象,落日景象就写落日呗,作者惊异于眼前的落日,但为什么要这样去描写落日?请大家注意:“彷徨许久的太阳”为什么而“彷徨”,“引力无穷的山海”,而且现代诗的写作方法,“山海”这里还有了隔行,这些都是以“太阳”这个意象,“落日”这个景象来衬托山势之险峻,作者内心的惊异,“石砾不时滑坡,引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣,像军旅远去的喊杀声。”一前一后,大家注意视角的变化,登山者看到太阳落山是仰视的姿态,而碎石纷纷的向山谷当中坠落,从滑坡当中深渊自上而下的坠落,一派的嚣鸣是自上而下,是俯视,甚至大家可以想象是在攀登时候一种回望的视角。当视角发生变化,诗人的形象更为细腻,内心的惊恐跃然于纸上,而诗歌的开合就此所展现,当面对这样惊恐的形象,前面太阳落山,注意这是在雪峰之侧,太阳落山,意味着什么,漫漫长夜,寒冷艰难,而危险又时时刻刻在身边发生,石砾的下坠,深渊中的嚣响像军旅远去的喊杀声,而这个时候抒情公主公又将如何呢?我们也不禁为他捏了一把汗,“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙。”“血滴,从撕裂的千层掌鞋底渗出”。我们看到了面对这样一种困境的抒情主人公的决绝与坚持,铆钉一样楔入罅隙,书下注解很清楚,罅隙指的是石头的缝隙,血滴已经开始渗出,此时此刻我们的主人公又在想些什么呢?大家能够发现,这是对主人公的一段心灵描写,啊,正渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍,为什么他盼望有雄鹰与雪豹为伍,他要获得什么?雄鹰,天上的英雄;雪豹,是雪原上的猛兽,获得一种什么?力量、鼓舞,这是我们的抒情主人公他所向往的,他所盼望的,他得到了吗?他有这样一种巨大的力量的到来吗?“在锈蚀的岩壁,但有一只小的可怜的蜘蛛,与我一同默享着这大自然赐予的快慰。”为什么作者在结尾写到这只蜘蛛?同学们可以讨论,你觉得这只蜘蛛意味着什么?有同学看着这只蜘蛛的渺小,这种力量的微小,只是微小吗?微小还带来了什么?带来了温暖。在我们刚才分析文章的情境之下,困境之下,作者多么期望有一种强大力量出现对他进行鼓舞,击打他的内心继续与困境奋斗,但是他只看到一只小的可怜的蜘蛛,我们看到了渺小,看到力量,看到了什么?是不是也能够从中看到抒情的主人公“我”?海明威的作品《老人与海》中塑造的桑迪亚哥曾经在一部小说中三次梦到草原上的狮子,狮子是什么?草原上的霸主,但老人遭遇的是什么,是鲨鱼,是大海,最后他的成果是什么,是一架鱼骨。像不像这只可怜的蜘蛛?所以有评论家这样分析,(课件内容)在这样的高度上,有一只不起眼的蜘蛛与“我”为伴;在这样的高度上,即便一致小的可怜的蜘蛛,也享受着“大自然赐予的快慰”。与前一节的宏阔与“嚣鸣”相对照,这里,“可怜”与“默享”两个词对比出现。它们使前一节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰,使之凝定在一个谦卑而坚毅的高度之上。伟大与渺小,理想与现实,全由这只小小的蜘蛛得到诠释。在这里,“我”与蜘蛛实际上已经合二为一了。我们看到了自我的渺小,看到了人类在征服自然的过程当中对自我的感伤。但仅是感伤吗?我们是这样的渺小,但我们也获得了温暖,最后作者是被这只蜘蛛征服的,从一只蜘蛛身上获得了力量和对人生新的理解。【活动三】知人论世,探究“我”与我(课件展示)有同学发现,1962年初稿的时候,作家身处在自己人生的一段苦难经历当中,二十多年过去之后,当改革开放到来,当他恢复了正常的生活写作状态,他重新删定了这部作品。于是有评论家这样说,二十年前,我们的诗人昌耀要歌颂的是一种对英雄的探寻,而二十年之后,伴随着改革人性的复苏,他在礼赞着一个作为人的精神。余秋雨在《一个让人心疼的大师》,写塞万提斯的文章中这样说:(课件内容)一个作家,如果吞入多少苦难便吐出多少苦难,总不是大本事,而且这在实际上也放纵了苦难,居然让它囫囵出入、毫发无损。塞万提斯恰恰相反,他在无穷无尽的遭遇中摸透苦难的心窍,因此对它既不敬畏也不诅咒,而是凌驾于它的头上,俯视它的来龙去脉,然后再反躬自问。发现自己,回报以真实的思考,吐露世界以芬芳。我想昌耀的作品可能也如是。【活动四】对比阅读,鉴“我”今天这节课最后,我们做一个对比阅读,我们把之前所学的郭沫若的诗歌《立在地球边上放号》两个抒情主人公放在一起,我们又会发现什么呢?明确答案:我们看到了狂歌猛进,五四时期,对自由渴盼追寻的,如郭沫若诗中的那个“我”;我们也看到遭遇到命运的坎坷,联想到登山者的困难艰难,发现自我救赎的那个“我”,这是一代又一代之文学,我们把它放在一起,你是否也看到一个抒情主人公的“我”成长的一条线索,从一个狂歌猛进的自我,转而走到了一种对内心世界扪心自问,冷静清醒的自我,我们是不是也看了一个“我”的成熟与成长,这就是鉴“我”,以“我”为鉴,照见自己,找到自己的发展方向。【总结】(课件展示)我们这节课经历了寻“我”——
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