基于整本书教学的语言项目学习例析

【摘要】语言项目学习是通过一系列任务提升语言能力和核心素养的学习模式。以语言项目学习为路径的整本书阅读改变了传统的阅读教学模式，丰富了学生的阅读体验，注重阅读过程和阅读成果。文章以英文桥梁书MercyWatsontotheRescue纸偶剧项目为例，探究基于整本书教学的语言项目学习的实施过程、效果，旨在将语言项目学习更好地与小学英语整本书阅读教学相结合，为英语教师开展整本书教学提供途径与方法参考。【关键词】语言项目学习；整本书阅读；英文桥梁书；纸偶剧一、引言整本书阅读这一概念来自语文学科。整本书阅读是相对于短小篇章阅读的完整书册阅读，需要整体规划、整体设计［1］1。整本书通常都有完整的故事情节，蕴含深刻的主题意义和积极的价值内涵，内容更贴近真实生活，语言更丰富和精彩，易于激发学生深度阅读，能够培育学生英语学科核心素养，实现学科育人。在小学阶段，英文桥梁书的引进为整本书阅读教学提供了资源支持。但是，目前关于英文桥梁书整本书的教学实践较少，如何在小学阶段开展英文桥梁书阅读教学亟须实践路径和方法参考。笔者借鉴语言项目学习模式，开展整本书教学实践，旨在引导学生通过解决问题的方式深度阅读和学习语言，实现学生语言表达能力、问题解决能力和合作学习能力的综合提升。本文以英文桥梁书MercyWatsontotheRescue（《小猪梅西救难》）纸偶剧（PaperPuppetShow）项目为例，详细阐述基于整本书阅读教学的语言项目学习的具体实施过程，探究可操作的英文桥梁书教学策略与方法，以及项目效果评价标准。二、相关概念界定（一）语言项目学习语言项目学习（Project-BasedLanguageLearning，简称PBLL）是学习者围绕驱动问题，在一系列蕴含语言、内容的个人或小组活动中，计划、研究、分析数据和综合数据，并以书面或口头的形式反思学习过程和产出的一种学习方式［2］。语言项目学习打破了传统的教学方式，形成更加自主自由的学习环境。英语作为交流的工具，语言项目学习能帮助学生开展学习活动，增强学生真实的互动和有目的的语言学习［3］146。语言项目学习强调以学生（小组）为中心的体验，弱化教师统领的学习；既注重学习过程又注重学习产出，且最终会产生一个实实在在的成果；学习者的语言学习、学科内容学习和能力打造完全融合，需要学习者反思学习过程及产出［4］。在这个过程中，教师需要为学生提供可利用的资源和支架，协调项目学习的实施过程，并及时给予反馈和评价。（二）英文桥梁书“桥梁书”在英文中又称“BridgingBooks”“TransitionalBooks”“EarlyChapterBooks”等［5］，《义务教育英语课程标准（2022年版）》将其称为简单章节书［6］26。从字面上理解，桥梁书是介于图画书和文字书之间的一种过渡图书类型，语言浅显易懂，接近儿童的表达，能够培养他们阅读的毅力和对文字的感知力，使他们逐渐适应字数多、篇幅长的文字书，从而获得阅读自信，实现从共读到独立阅读的进阶。同时，英文桥梁书通过幽默风趣的故事形式、完整的叙事和章节、深刻的主题意义让学生在阅读中强化自我探索能力，形成独立的人格。三、项目背景分析（一）学情分析随着学校IDO英语课程体系（如图1）的完善和发展，低段（一至三年级）以英文绘本为依托，通过图片环游的教学方式引导学生“学会阅读（LearntoRead）”，聚焦阅读品格的培养；高段（四至六年级）结合绘本和桥梁书，借助阅读圈、语言项目学习等路径引导学生“学慧阅读（ReadtoLearn）”，关注学生的阅读能力和高阶思维，培养独立阅读者。小学四年级学生是项目实施的对象，他们在教师的引导下能够使用简单的阅读策略简述故事内容、分析人物性格、表达自己的观点和感受，擅长有感情地朗读文本或角色扮演。但学生的阅读能力和思维能力参差不齐，对较长文本的理解存在困难。四年级正处于过渡阶段，教师应借助批注策略、导读策略、人物分析策略等，引导学生开展深度阅读，促进阅读素养的提升。此外，学生已经具备基于教材单元主题的语言项目学习经验，但是开展基于整本书的语言项目学习还是一次新的体验与挑战。因此，教师通过项目计划、项目实施、项目产出三个阶段引领学生体验完整的桥梁书语言项目学习过程。学生在梳理、分析、体验、合作、创新的过程中，内化文本语言，进而运用文本语言改编故事脚本，完成纸偶剧项目。学生通过个人和合作学习完成项目任务，提升学习能力，更好地认识自我、认识世界。（二）选材分析本项目围绕英文桥梁书MercyWatson系列中的第一本MercyWatsontotheRescue展开。MercyWatson系列荣获畅销图书、纽伯瑞儿童文学奖等多项大奖。该系列故事的主人公是一只贪吃的宠物猪Mercy，作者将小猪Mercy拟人化，贴近小学生的性格和心态。该系列中的每一本都围绕主人公的奇趣生活展开，故事情节轻松搞笑，矛盾冲突激烈，语言简洁易懂，但是相关视频资源匮乏，缺少生动形象的视听体验。因此，项目成果最终确定为纸偶剧，旨在为学校阅读课程补充学习资源。四、项目设计与实施（一）项目主题确定在读前讨论中，学生提出了很多问题，如“WhatdoesMercylike？WhatdidMercydo？”等。这些问题聚焦故事角色和内容，既反映出学生对小猪Mercy以及她的生活产生了极大的好奇心，也為项目设计的要素提供参考。因此，本项目的主题确定为“走进奇趣生活（ALookatWonderfulLife）”，驱动问题是“Howtomakelifewonderful？”，通过项目组（六人）展开学习和交流，合作体验语言项目学习的完整过程。项目成果以不同形式的纸偶剧呈现并班级推选出优秀作品参与网络投票评选，这旨在引导学生通过探究主人公小猪Mercy的奇趣生活，激发对自己生活乐趣的探索。（二）项目核心知识与学习目标项目化学习的设计是从期待学生理解和掌握的核心知识出发，借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，确认与这些关键概念或能力相关的一系列基础知识和技能，以此达到知识与素养的兼得［7］32。通过对整本书的进一步解读，笔者梳理出主题意义和核心知识（见表1）。基于此，本语言项目学习目标设定为：（1）运用梳理、分析、对比和评价等策略阅读桥梁书，运用核心知识和语言对故事情节、人物等进行交流和研讨；（2）掌握脚本写作的要素和框架，基于所选章节完成脚本创作；（3）完成项目任务，体验合作学习，小组分工研讨和排练，完成纸偶劇成果展示；（4）体验故事中的生活乐趣和智慧，形成积极乐观的生活态度。（三）项目课程框架项目学习遵循“以终为始”的逆向设计。逆向设计的三个阶段分别是确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学［8］18-19。基于项目成果纸偶剧和项目学习目标，教师构建了项目课程框架（如图2），以三个板块和六个课时推进项目学习，并设计相应的阅读活动和项目任务，引导学生边阅读、边实践、边探究、边成长。（四）项目实施1.项目实施前：自主阅读项目学习实施前，学生在教师的引导下使用批注策略和阅读记录单开展可观察、可检测的自主阅读。批注策略指学生借助统一的批注符号（如图3）监控自主阅读的过程，包括提问质疑、好词好句、修辞手法等，提升对文本内容和意义的深入思考。同时，教师根据文本设计兼具主题性和趣味性的阅读记录单，让学生记录每天阅读的日期和页数，以便观察阅读的频率和进度，推进语言项目学习的开展。2.项目实施中：体验项目活动本项目的各课时聚焦不同的子主题，通过项目任务和课时成果，为项目成果的产出进行铺垫。【第一课时——导读激趣，项目开启】本课时为项目开启课。学生先通过教师导读初步了解作者信息、创作背景等，根据封面对主人公的生活进行预测，激发阅读兴趣。然后，观看纸偶剧案例视频，明确纸偶剧的项目产品要求。接着，学生自由分组（六人一组），签订项目合同（见表2），通过尊重理解、深度参与、按时完成、团结互助、共同承担和诚信为本六条学习规则约束学习行为，端正学习态度，增强语言项目学习的仪式感和参与感。最后，小组商讨并确定纸偶剧的形式，完成项目规划。项目规划包括四个板块：一是项目概要（见表3），明确项目名称、驱动性问题、入口事件和项目产品说明；二是项目进度，呈现各课时的学习内容、任务以及时间节点，学生以打钩的方式评估项目完成的进度；三是工具支持，提供小组讨论、字典查阅、上网查询等学习策略，学生勾选出本组所使用的工具；四是合作学习，要求学生按照分组记录成员姓名，并在项目学习结束后由组长进行组内评价，评价维度参考阅读与讨论、脚本写作、道具制作、参与展演和协同合作五个方面。【第二课时——初步感知，梳理情节】本课时中，学生首先借助人物关系图和场景流程图（如图4，图中图片均来自MercyWatsontotheRescue）梳理角色名称和关系，匹配故事发生的时间和地点，为脚本的角色、场景做好语言和内容的铺垫。然后，学生概括、归纳并匹配全书12个章节的主要内容。根据故事情节画出故事线，标记不同章节的位置，梳理故事的开端、发展、高潮和结局，为后期脚本写作中的演员表、场景和简介做铺垫。其中，演员表包括角色名称和扮演者，场景即时间、地点、环境等，简介是对所展演片段主要内容的概括。【第三课时——片段欣赏，体会语言】学生摘抄书中最喜欢的叙述语言和描写语言，借助语言框架“Ilikethepartonpage...Itsays...Itshows...”，尝试阐述这些语言所展示的内涵，体会作者所使用的语言。叙述语言主要指对人物的活动经历和事件发展进行介绍或说明，如书中第1页提到的“Eachnight，theysingMercytosleep.”介绍了小猪Mercy一家的日常生活习惯。描写语言是对人物和事物进行生动、形象的刻画和描写，如书中第38页提到的“EugeniarantowardMercy.Mercysheartbeatfast.Therewasgoingtobeachase.”呈现了故事角色之间的矛盾关系，以及主人公紧张、兴奋的心理变化。通过赏析文本语言，学生进一步感知故事情节和角色，积累叙述语言和描写语言，自主选择并画出书中的一个场景，运用所积累的语言仿写一段旁白，以便课后创编脚本的旁白部分，细致推敲语言的恰当使用。【第四课时——走进人物，多维分析】学生再读文本，运用语言框架“Ithinksheis...Becauseonpage...，she...Shesays...”评价主人公Mercy和邻居Eugenia的性格特征，并从语言和行动两个方面说明原因，进而交流故事中的其他角色。通过角色扮演深度体味人物在不同情景下说话的语气、表情。由于小猪Mercy没有语言，学生可以基于场景创编角色对白。教师呈现小猪Mercy累倒，家人和邻居围过来关心她的场景。学生所创编的语言，能反馈出他们对该场景的深度解读，同时也体现小猪Mercy善解人意的性格特征，为小组创作脚本中角色对白部分提供了支持和帮助。【第五课时——体验读剧，内化文本】学生基于文本理解，在教师的引导下补充并完成第一章的脚本写作，并以读者剧场的形式呈现脚本内容，为项目成果进行示范。基于第一章展演的体验，学生对项目成果纸偶剧的形式有了进一步的了解。课后，各小组完善脚本内容，包括所选章节、演员表、场景、片段简介和台词五个部分，同时制作所需道具，并展开排练。【第六课时——项目展示，分享乐趣】最后一课时为项目展示课。师生先共同观看各项目组的纸偶剧展示，并使用评价表（见表4）从脚本、展演和合作三个维度进行评价和建议，例如：关于脚本，有学生提出脚本内容符合故事逻辑，教师则针对脚本的书写方面进行评价。关于纸偶剧展示，有学生对其他组的道具设计给予高度评价，但也对语气、情感等方面提出了建议。关于合作，所有小组都能够做到全员参与，个别成员在出现问题时组内其他成员能够及时补救，保证展演的完整性。最后，班级投票推选出优秀作品，落实项目学习，推广学校英文桥梁书阅读成果。3.项目实施后：项目评价本语言项目学习的评价方式包括过程性评价和终结性评价。过程性评价以课时阅读任务单为主，每张任务单最后的自评板块要求学生根据自己的课堂表现和学习情况进行自我评价，例如：第二课时中，学生根据自身情况选择学习方式，即自己完成、同伴互助和教师帮助，评估学习能力的发展。终结性评价包括项目报告、成果评价、成员评价和个人评价。项目报告作为项目学习的成果之一，包含项目概要、项目合同、纸偶剧脚本、项目评价表等内容。成果評价分为师生现场评价和网络平台投票，学生、家长、教师和社会人员均参与到项目成果的评价中，最终评选出的优秀作品入选学校英语课程资源库，并下发资源入库证书。成员评价是指组长对成员阅读与讨论、脚本写作、道具制作、参与展演和协同合作五个方面的表现进行评价。项目学习结束后，学生从阅读能力和项目参与两部分进行自评（见表5），评估自己对桥梁书内容的理解、阅读策略的掌握情况，以及项目学习的态度