部编版高一语文上课后学习提示+单元学习任务详解

部编版高中语文必修上课后学习提示和单元学习任务解第一单元1.《沁园春•长沙》课后学习提示问题一揣摩体会《沁园春长沙》炼字选词的精妙之处。解析：（）独立寒秋：“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。（）层林尽染：“染”字用拟人手法，写出秋色之深。（）鹰击长空：“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。（空中飞翔一样。问题二：感受老一辈革命家诗词作品中的情怀。解析头•年前的孔子名言，赋予新意，启示人们建设祖国须争分夺秒。接着诗人的眼光又转向正在建造的武汉长江大桥，想象大桥落成的雄姿，又由眼前建设想象三峡工程，借神女惊叹烘托人间变化巨大，表达了中国人民建设祖国和改变山河的豪迈气概，也表达了人民的幸福安乐。《赤光的宣言》针对远处欧洲的中国国民，对于祖国的政治经济现状，常有隔膜而不谙内情的苦闷，周恩来等革命者要为大家解除苦闷，为大家指出国家的乱源所在和解脱之方，诚而忠实的给大家指示出救国的唯一道路，唯一目标，便是反军阀政府和反帝国主义。《太行春感》描写了当时太行山区抗日根据地的一派大好形势，热情讴歌了在中国共产党领导下的广大抗日民军赤胆忠心，浴血奋战，威震敌胆的英雄气概，抒发了“苦斗献吾身”英雄情怀，有力地表达了作者及根据地广大抗日军民驱逐日寇，夺取抗战胜利，收复祖国大河山的雄心壮志和必胜信念。《赣南游击词》表达了作者在艰苦斗争生活百折不挠、坚韧不拨的顽强革命斗志和革命观主义精神。2.《立在地球边上放号》等四首现代诗课后学习提示问题一：结合“五四”时期的时代氛围，理解《立在地球边上放号》的内涵和形式特征。解析：这首诗一方面通过对大自然景观的真实描写，展示了大自然雄伟壮丽的景色；另方面，大自然形象成为社会现实和时代精神的鲜明反照，是五四时期那种时代狂飈的象征，是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。作者借这首诗想要告诉人们：科学的文明，人民的觉醒，终将彻底推翻旧世界，创造一个新世界。形式的大胆革新和新颖多姿。郭沫若说：“我愿意打破一切诗的形式，来写自己能够够味的东西。”这首诗正是这样，冲破旧格律诗的种种清规戒律，创造了完全崭新的新的诗歌艺术形式。A、气势雄浑豪迈的自由体诗，它开一代诗风，为五四以后的新诗发展开辟了新的天地。B、新格律诗体的运用。具有比较严谨的形式格律，音调铿锵，诗形齐整，节奏韵律鲜明和谐，有深刻而丰富的意境。C、诗剧体式的借鉴。问题二《红烛如何借助与“红烛”的对话表达青春的困惑和希望以及对理想的坚定追求？解析：A用对话的方式，将“红烛”和诗人区别开来，没有把自我直接投入到令人欣羡的红烛中去BC拟人化和告，加强了感染力，并引起读者强烈的感情共鸣；D感叹词的回环使用，形成浓郁的反复抒情气氛。问题三：理解《峨日朵雪峰之侧》的丰富内涵。解析：诗人李以亮曾这样点评《峨日朵雪峰之侧》这首诗：一首孤绝的超越之诗。昌耀一个孤独的诗人，他自始自终有着一种震动人心的忧郁和伤感，而隐藏在这背后的是诗人对生命本真与尊严的追寻和捍卫。在这首诗中诗人似乎是一个冷静的旁观者，又似乎是一个积极的生命体验者，他在这首诗中开始他的征服之旅，继而完成旅途，继而完成了自我超越。联系写作背景，昌耀并没有与那个时代一同“滑坡”，而是在峨日朵雪峰之侧占稳了自己的高度。这是生命意志和生命强力的伟岸展示，呈示在这种高度的生命必定是强健和雄壮者的生命，定格在这种险峰的姿态必定是胜利者的姿态。问题四体会《致云雀》中诗人的情感，理解“云雀”的象征意义。解析：雪莱诗中“云雀”这一形象并不仅仅是自然界中的云雀，也是诗人理想中的自我形（1（（和谐的社会理想的渴望。诗人和云雀在许多方面都很相似：都追求光明，蔑视地面，都向往理想的世界。所不同的只是诗人痛苦地感到了理想与现实间的巨大差距，而这个差距对云雀是不存在的。诗人虽然痛苦，但仍以积极的态度却化解感伤。3. 《百合花》《哦，香雪》课后学习提示问题一：《百合花》这篇战争题材的小说为何格外让人心动？解析是一篇将政治主题和人性审美意蕴巧妙结合的佳作它以解放战争时期某地前线包扎所作为具体环境，讲述了战争年代人与人之间真挚的友情。它表面上表现了战争时代的军民鱼水情，但更深层面上，它歌颂了人性美、人情美。它告诉人们，即使在硝烟弥漫的战争年代，人对生活的热爱，对美的热爱都没有泯灭。文中写到小通讯员插在枪口上的几根树枝，与其说是伪装，不如说是点缀装饰，是在写小通讯员的爱美之心；小通讯员在得知向新媳妇借来的被子是人家唯一的嫁妆时的内疚不安和对新媳妇的同情；新媳妇在护理伤员时羞涩得只同意给“我”打下手以及对小通讯员舍己救人牺牲过程的叙述表现出强烈的人性至爱小通讯员牺牲自己的生命来保全担架员生命的英雄壮举，是至高至善的人间至爱，展现了他崇高的人格美，也流露出作者对美好人性的呼唤。问题二：欣赏《哦，香雪》的清新笔调，和洋溢在淡雅文字中的诗情画意。解析：小说的基调是明净、清新、委婉动人的。小说构思精巧，以短短的篇幅包容了丰富的内涵。作品没有着笔于轰轰烈烈的大场面，也未设置激烈的矛盾冲突，更无曲折离奇的故事情节，它只是捕捉住瞬间，撷取几个小小的生活场景，将艺术描写聚焦在人物身上。细致入微地描绘她们的心理变化与情感波澜，由此折射出生活的新旧嬗替，具有浓郁的乡土气息。小说笔调清新隽永，文字鲜活灵动，风格淡雅别致，意境回味悠长，具有诗情画意之美。不仅香雪的追求充满诗意，甚至村姑们对首饰和乘务员的向往也饶有诗意，甚至那些没有生命的物件，作者也赋予它们以灵气——试探着前进的铁轨羞涩地畏缩着的小木盒群山像母亲的胸脯树跑……单元学习任务任务一：本单元的青春诗歌，哪些地方最让你感动？解析回答“哪些地方最让你感动”就要找出与主题相关的内容比如诗句语言人物情节、细节、心理活动等。接着要把自己有关这一主题的生活经验、情感触动和人生思考带进来，与课文中的内容进行比较，进行深入的思考。回答“感受最深”，要扣住“感受”，既要将阅读课文的收获说出来，又要联系自己的生活感悟。再接着就要对“青春的价值”进行思考了，这一思考不是泛泛的、表面的，而是集中在价值与理想层面但是不能脱离对课文的阅读和理解既要回答“哪些”又要具体回答“考”和“热情”，前者是因，后者是果，要整理成书面文字。（点重在意象：选一首作品来欣赏，抓住意象，写一则札记。春•天的红树林、清澈见底的江水、争流的船只、天上的飞鹰、水中的游鱼，以及观看风景的人物等，然后把这些意象归类，如有关于季节的，有关于自然景物的，有关于人物的，之后对这些意象进行分析，得出特点：总的来说是阔大、雄浑、豪迈，充满理想激情。这种风格的意象会引发欣赏者相应的情感反应，使欣赏者受到感染，发现祖国山川大地的美丽，激发出为之奉献的豪情壮志。其过程就是阅读文本，找出意象，给意象进行分类，分析不同意象表达的思想情感，再将它们进行综合，体悟作品整体的意蕴和情感，由此完成作品的欣赏。写作札记能记录这一过程就可以了。札记内容要记录自己欣赏感悟的内容，要写出自己的感受，不一定长，一两百字就可以了。也不一定面面俱到，而是要突出重点，要言不烦。（2）第二点主要由两方面的学习训练组成。一方面是学习“知人论世”的文学欣赏方法。加•书了解毛泽东青年时期的革命经历和与长沙的关系。毛泽东是在长沙上的师范学校，在求学期间就接触革命。后来又在长沙从事革命活动，编辑革命刊物，开办农民运动讲习所。这首词写于5峥嵘岁月和革命的前途、国家的未来和自己的使命，有感而发。这些革命经历和创作情境都是具体的、生动的，是与当时中国的社会现实与革命状况密切相关的。第二方面是落到诗歌语言上。不管是通过意象，还是通过诗歌语言，总是离不开作品的整体理解，个别与整体是互相依存的。对整体的理解，有赖于对局部的把握；对局部的理解，有赖于对整体的把握。对诗歌特别是旧体诗而言，这整体可以是作品的意境，意境简单说是自己对词作整体的感受，这种感受的表达要有画而感，要有对作者思想感情的把握。然后再由整体到局部，指出自己最喜欢，最有心得的词语，谈谈这些词语对构成和生成作品意境的作用和效果，这样就将对词语表现力的感受和理解落到了实处。比如“万山红遍”，语言很精练，秋天到了，树叶红了，如何写出这种红以及红的程度？如何通过红叶写出秋天的壮观？作者一是用了“万”二是用了“遍并不是什么华丽的辞藻，但那种气象、境界就出来了。“层林尽染”“漫江碧透”，都有相同的表达效果。要启发学生独立思考，发挥想象。由于每个人关注点不一样，对不同词语的感受也不一样，这就有了讨论交流的前提和必要。通过讨论，学生会加深对作品的理解。（过程中。诗歌是适合朗读的文体，也是必须朗读的文体，诗歌之美在朗读中会体现得更明显，要让学生理解、领会作品内容与朗读之间的关系。朗读要传达出作品的意蕴和神采，对作品理解得越深刻到位，朗读的效果就会更好。所以，体悟与分析是朗读的前提。要指导学生作朗读方案设计，不要只是凭着感觉走，而是要将此前学习过的对作品的理解作为朗读的依据。要让学生学会欣赏朗读，评判朗读的效果。任务三联系特定的历史背景理解作品的内涵结合自己的阅读感受欣赏小说的描写艺术。解析：第三项任务是两篇短篇小说的学习，这项任务有三个目标。一是联系时代背景理解作品特定的内涵。这两篇小说，一篇写于解放初期，内容是关于放战争的故事；一篇写于改革开放不久，内容是小山村年轻人的故事。对其主旨的解读都离开特定的历史环境，离不开对文本内容的理解。《百合花》是革命战争年代的年轻人追求民解放和自由进步的青春，《哦，香雪》是改革开放时代山村青年对现代生活的向往，是另一青春。同是青春，内涵与表现形态都不一样。二是欣赏小说的描写艺术。描写是小说重要的艺术手法之一，描写的种类很多，如人物写与环境描写。又可以再细分，人物描写有肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等。以结合具体的作品欣赏给学生们介绍，让学生在具体的分析中掌握这些基本的知识。如《百花》中对小战士和年轻媳妇的人物描写，回忆中的景物描写与风俗描写，再如《哦，香雪》的人物描写和环境描写。一般来说，人物是小说的中心，小说的一切艺术手段都是为人物服的，肖像、语言、心理、动作，都是为了表现人物的性格，而环境描写包括景物描写也都是为了反映或烘托人物的心理，渲染气氛，最终还是为了表现人物。比如《百合花》写“我”对通讯员拖毛竹场景的想象，这一想象场景的描写不但从感情上拉近了两