小学教师综合素质业务考试之师德修养之答案

小学教师综合素质业务考试之师德修养基本概念、常识的识记及基本价值判断（题型含填空、选择、判断）1、《中小学教师职业道德规范》最早颁发的时间是（1991）年。2、对于教师职业道德，我国当前提出了六个方面的要求，即：（爱国守法）、（爱岗敬业）、（关爱学生）、（教书育人）、（为人师表）、（终身学习）。（八个方面的要求：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。）3、良好的师德，核心就是三个方面的要求，即：（爱岗敬业）、（热爱学生）、（为人师表）。4、何为“言传身教”：就是以身作则、为人师表，用自身语言、行为和高尚的道德素养影响学生，在潜移默化中美化学生心灵，造就学生良好的道德品质。5、“万世师表”指的是（教师的师德影响是跨越时空的）。6、教师应具备良好的（道德素质）、（广博精深的科学文化素质）、（良好的心理素质）。7、“师者也，教之以事而喻诸德也”的意思是管教又管导（对）（所谓老师，就是教会学生事理，培养学生的优良品德的人。）8、“教书育人”（教书）是手段，（育人）是目的。9、“捧着一颗心来，不带半根草去”是（陶行知）说的，其要义是（表达了一种无私奉献的高尚精神）。10、（生活）就是活生生的教科书。11、（师德）总是处于当时社会道德的最高水准上，（公德）是做人的基础。12、（道德）在社会秩序维持中起主导作用。（法律）是最低限度的道德命令，道德是主体的自我立法。13、教师行为相关的法律法规有：（中华人民共和国教育法）、（教师法）、（义务教育法）、《职业教育法》、《高等教育法》、《未成年人保护法》。14、（教书与育人）的统一，是教师职业的根本特点，也是教师职业道德问题的起点。15、（梁婕）教授说：“教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业”。16、没有（爱）就没有教育。17、（师爱）是师德修养的灵魂，但（爱）是手段不是目的。18、师爱的特点具有：（广泛性）、（无私性）、（教育性）。19、师爱的表现是：（始于对学生的了解）、（应表现为尊重学生）、（应表现为相信学生）、（应表现为寄希望于学生）。20、师爱的作用：（师之为师的根本）、（学生全面发展的前提）、师生共同追求进步的动力、教育发展的助推器。21、（课堂教学），即教学工作的中心环节，教师职业道德的主要途径。22、德国心理学家端林曾把教师分为六种类型：（偏于宗教意识型）、（偏于艺术意识型）、（偏于理论意识型）、（偏于社会意识型）、（偏于经济意识型）、（偏于政治意识型）。（P110—111）。23、课堂的六个显著特点是：（多面性）、（共时性）、（不可预料性）、（直接性）、公开性、历史性。24、（良好的心理健康状况），是教师职业道德形成和发展的根本基础，是实现教师职业责任的保证。25、教师职业道德的形成要经历（道德认识）、（道德情感）和（道德行为）的完整过程。26、宽容包括三层含义：（灵活）、（体察）、（无偏见）。27、（乐业）是一种积极的职业态度、是师德修养的理想境界，能促进教师专业发展。二、简述题1、怎样做到为人师表（见书第6页）答：首先要以身作则，言传身教。其次在注意课堂教育教学的同时，更要注重课外生活和行为的规范。“师德是社会母题”（P9—P10）答：因为教师的影响绝不限于自己所教的学生，也不限于自己所处的学校，而是涵盖全社会。在道德取向问题上，全社会都将把目光投向教师。人们把教师道德修养的好坏，作为评判社会道德风尚的一大标志，作为自己修身养性的一个坐标。新时期的“师德观”（P10）答：要求教师把热爱学生视为核心；把尊敬学生、相信每一位学生都会成才师德的精髓；把无私、博大、真诚育人视为师德的标志，把严爱结合、严而有格、严而有度、严而有方视为道德的尺度；把铸造教师高尚人格视为师德灵魂；把保持昂扬的精神面貌和年轻的心态、良好的心理素质、高度的敬业精神、开朗的个性、豁达的胸怀等视为教师的职业形象。4、“有什么样的老师就有什么样的学生”（P11—12）答：因为学生常常把教师看作是知识、智慧、理想人格的化身。所以，作为塑造人的灵魂的工程师——教师，必须严于律己，以身作则，为人师表；必须具备诚实、正直、言行一致、表里如一、言传身教的良好道德品质。凡要求学生做到的自己应首先做到；要求学生不做的自己坚决不做。学生只有看到优秀的品质在老师身上活生生地体现出来，才会信服、仿效，才会激发他们发自内心地对真、善、美的追求。5、怎样加强师德修养（P18—19）答：1.加强道德理论的学习。2.加强在实践中的磨练。3.加强向优秀教师的学习。4.加强内省和慎独。6、什么是“为人师表”（P22）答：从形式上说，为人师表是教师职业德性内涵的直接表达；从内容上说，为人师表是真、善、美的体现；从个性上说，为人师表表现为教师良好的个性修养。7、怎样理解课堂特性中的“历史性”（P111）答：因为过去的课堂模式对现在和将来都会有影响，学生指导教师的反应和期望。8、怎样理解“身教重于言教”（P33—34）答：教师的行为表达着情感，学生从教师行为中接受着情感的熏陶和启迪。这是因为教育是人与人心灵上的相互接触，教师所表现出的道德面貌，既是学生认识社会、认识问题、认识人与人关系的一面镜子，也是学生道德品质成长的最直观、最生动的榜样。因此教师必须具有崇高的品德和高尚的行为，才能达到育人的目的。9、请你谈谈对“敬业”的理解（P57—59）。答：敬业是自动自发；是热情、激情；是境界和使命；是教师的承诺。10、理解“爱生如人、爱生如生、爱生如子、爱生如友、爱生如己”（72—75）答：爱生如人就是把学生当做人来看，而不是盛知识的容器；爱生如生就是要把学生当做未成年的学生来爱，要宽容学生的过错；爱生如子就是要把学生当做自己的儿子来爱，我们的工作才不再是“饭碗”、不再是事业，而是良心工程；爱生如友即把学生当做朋友来爱，不规则学生，更不要“命令”；爱生如己相爱自己一样爱学生，工作中注意换位思考。11、简述“师爱是学生智力和情感发展的重要条件”（P87）答：人的认识能力的发展是与情感发展相伴始终的，在教育教学过程中，师爱是学生智力发展和知识掌握的动力机制和重要条件。12、教师作为课堂的监督者应有的职责是？（P112）事意见并在合作、互助中相互取长补短、相互激励、相互支持、共同提高，这些都是师德的要求。从“教师间的合作与互助”这个案列中，我们看到，当年轻的刚刚毕业的英语赵老师由于性格内向、孤僻，不会处理与同事、学生的关系，导致工作出现问题后，学校的教师集体通过多种形式真诚地关心、帮助她，心理老师主动与她沟通，用自己良好的性格影响她，同学科的老师与她一起探讨教学并牺牲自己的休息时间听她试讲，在不断的相互研究中帮助她提高教学能力和水平。教师们用给自己宽容的心接纳她，用自己的优势影响她，在性格、能力等诸多方面的以诚相待、团结互助协作对教师个人的成长、进步有着巨大的作用。此外，教师在工作中由于各种原因，出现一些失误也是不可避免的。教师间的合作、互助，也包括教师之间的相互补台，使教育的负面影响降到最低。如上述中的李老师，由于参加工作不久，教育教学经验较少，当发现自己明天上公开课的备课本不见了时，一时着急而采取了不当的方法，田老师能够巧妙地帮助弥补，把同事的失误和教育中的不当行为及时给予化解，充分体现了教师之间的合作和互助。“班主任与任课教师之间的合作与互助”，从案列中我们可以深切地感受到班主任在协调学生与任课教师的关系方面的重要作用！我们看到，来自基础薄弱校的王老师在合校后被分配在实验班教学，尽管做了充分的准备，但在心理上还是有些疑惑，疑虑既来自自身能否胜任教学工作，更来自重点校的老师、学生对她的接纳与认可。然而，让王老师没有想到的是班主任早已把工作做在了她上课之前。第一次上课时，班主任和学生的热情不仅消除了王老师的疑虑，为他创造了一个良好的上课环境，更为王老师今后的教学工作奠定了很好的基础。班主任是班级的组织者、领导者、管理者，是班级的灵魂，只有灵魂的作用发挥好，班级工作才能有正确的导向。在班主任的诸多工作中，非常重要的工作之一就是协调好任课教师与学生之间的关系，他们之间的关系在一定程度上受班主任的影响，从案例中我们看到，班主任首先从心理上接纳、认可任课教师，并满怀热情地、真诚地向全班介绍任课教师的优点，甚至用教师关辉的业绩煞费苦心地在学生面前树立任课教师的形象和威信，班主任对任课教师的态度就是无声的语言，这种无声的语言甚至胜过教师的说教，对学生有着潜移默化的影响。班主任与任课教师之间的合作与互助，不仅是对教师的职业要求，也是在班集体中全面实施素质教育的保证。班主任与任课教师之间的合作与互助，要求任课教师不仅要完成本学科的教学任务，而且要负起教育学生的责任，与班主任一起共同为班级的进步和学生的发展献计献策，而不是事事都推给班主任。总之，班主任与任课教师之间要相互谅解，经常沟通，相互主动征求意见，争取支持，形成合力。教师合作与互助关系的建立，要求每一位教师都要具备合作的意识，以合作的态度面对工作、面对同事，愿教师在合作互助中成长。10、案例分析（P166）心理异常引起行为失调，干扰师德的案例分析。张老师表现的是一种比较典型的病态人格问题，基本上属于强迫症。强迫症是有精神刺激引起的，患这种病的人以要求严格和完美为主要特点，强迫自己做谋事，明知没有必要却不能控制，担心不该担心的事，做不该做的事。具体表现为：一、做任何事都要求绝对化，“完美主义者”，苛刻，要十全十美，僵化而强求完美的倾向可以严重到明显降低效率的程度。二、做事关注细节、规则、顺序、时间表等，按部就班，过分注重逻辑，失去了事物的主要方面，失去了工作的重点，忽视全局，以致影响任务的完成。三、人为制造规则，如果违反了做事的“程式”或规矩就不要或重做，缺乏弹性，浪费时间，自我怀疑，不宽容自己。四、过分严肃、谨慎、顾虑太多，怕犯错误，犹豫不决，害怕或避免、拖延做决定，常有不安全感，穷思竭虑，反复考虑计划、行动是否得当，反复检查核对，唯恐出错。强迫症产生的原因与心理及社会因素有关，过度的疲劳、紧张、精神刺激等可以诱发患病。有些患者往往是在生活中遇到了某些不完美的事，特别是幼年曾遭受到剧烈的精神创伤，感到失望，所以就把注意力转移到自己身上来了，似乎想用自身的完美来弥补生活的不完美。或者是不相信自己，缺乏安全感。患者的性格多具有敏感、固执、主观任性、急躁、好强、自制力差、或胆小怕事、优柔寡断、犹豫不决、谨小慎微、自卑、墨守成规、刻板等特点。11、怎样运用语言调节与控制自己的情绪（P181）情绪和情感是人们主观意识到的体验，人们不仅能认识到自己的体验，还可以有意识地主动运用语言调整自己的体验，改变自己的不良情绪。教师要运用语言调控自己的情绪，因为语言活动可以通过思维使人把头脑中的一些模糊的东西比较清楚地意识到。当产生消极情绪感到不舒服时，要勇敢地面对，仔细想想，然后问问自己“我现在有什么感觉?我现在的情绪如何？我为什么难过？我为什么生气？我怎样做才能不生气”等等，用语言把自己的情绪说出来；当特别愤怒，要失去理智时，马上运用语言自我提醒“生气、着急并不能解决问题，反而会激化矛盾，把事情搞糟”等，先用语言控制住自己过强的情绪，抑制冲动，使自己保持情绪的镇静，再慢慢降低激情的强度，使情绪逐渐趋向平衡、正常。四、教育教学实践题1、请您根据教学实践，运用叙事的方法写一个案例，案例主题是“其身正，不令而行”万物复苏，杨柳吐绿。今天又是一个春光明媚的好日子，在这充满春意的季节里，我同往常一样，开始了一天的生活。

我哼着小调就来到了学校，刚进校门，我就到教室看一看同学、看一看教室环境，发现问题，及时处理。今天一早我照例来到教室，看到陈缘花同学在擦玻璃、陈欢欢等几位同学在做值日，这时我的目光落到了李鹏凯的身上，见他正在认真的整理讲台，他自己的课桌也已经符合“标准”了。

提起他的改变，我还费了点周折，前几天我来教室上课发现讲台上散落着乱七八糟的粉笔，桌面上铺着一层白糊糊的粉笔灰，饮水机的旁边散落着矿泉水的包装袋。我用目光巡视一周后，迅速收拾好桌上的粉笔，轻轻擦去桌上的粉笔灰，然后走下讲台，捡起饮水机旁的垃圾。一切收拾妥当后我才开始本堂课的教学。随后同学都有了改变，不仅教室里干净整洁了，同学们的课桌也整齐干净了。只有李鹏凯没有理。他的课桌上依然一片狼藉。是他没意识到，还是故意如此呢？这天下课前，我来到李鹏凯的课桌前把他桌上的学习用品整理了一下。看来，他是受我的影响，才看到今天早上的一幕。

于是，我想到了孔子说的话：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”的确，我认为，班主任的模范带头作用是非常明显的。可以想象，一个举止文明的班主任，一个公正无私的班主任，一个品德优秀的班主任，他本身就是活的教材。当学生面对这样的班主任时，他们的言行必然会有所收敛，他们首先是在班主任的面前有意识地控制自己的言行，其次是在班主任的面前自然流露出应有的举止，再次是在离开班主任的时候也能够主动约束自己的行为，最后则是将这种约束转化成为内在习惯。2、结合自身教育实践，谈谈教师如何敬业（P61—64）答：1.敬业，需要我们从细节入手，持之以恒，做到尊重职业、精通职业、献身职业。2、有效的时间管理。3、养成良好的工作与生活习惯。3、结合自己的教育实践，谈谈你用“师爱”感化、转变所谓“差生”的案例。我的班有个学生叫小明。他读三年级的期间，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课则胡乱打闹，经常和同学们发生矛盾，同学们都嫌弃他；他也不做作业，各门功课单元测试不及格……每天都有学生或者科任老师向班主任告他的状。这个学校有名的“捣蛋鬼”，很让我头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，能够自我调节、自我改进，做一名合格的中学生。表面上他总是答应一定认真做个好学生，但行动上却毫无改进。经几次努力，仍然看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。就在随后我不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！为了有针对性地做好工作，我决定先专程深入到他家去进行家访，详细了解他的各种情况，然后设法接近他，和他拉近关系清除隔阂，并告诉他参加有益的文体活动的种种好处，鼓励他主动去参加各种的文体活动。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。随后，我便加强攻势：利用课余时间，一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。在不动声色之中教育他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生；在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点点进步，我就及时给予表扬、激励……使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。通过我半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格，与同学们之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖他。由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。作为班主任的我，趁着这个良好势头，继续加强和巩固他取得的进步，特意安排班长和学习委员经常与他交流讨论学习生活。通过我和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休及自习课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。在以后的日子里，经过老师们的不断努力，相信他将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。“小明典型案例”的解析：一、以人为本，倾注师爱“以人为本”，尊重每一位学生，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小明这样特殊家庭的后进生，我放下架子亲近他，对他敞开心扉，并以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用真情去感化他，用道理去说服他，从而促使他主动地改正错误。二、良师益友，宽容以待老师对于学生，即是良师也是益友，老师应以宽容之心对待学生。绝大部分学生不喜欢老师直接的批评，尤其是在同学们的面前受到批评的时候，他们会觉得太丢人或者太严肃而接受不了，甚至产生逆反心理。因此，对待小明，我没有直接批评他，而是与他从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友；让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活；让他在学习、生活中体会到更多的快乐，从而达到良性循环的效果！古人云：“人非圣贤，孰能无过？”。故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他、鼓励他，这样既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流。这样的方法在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善诱“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任去深入了解学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。小明的情况比较特殊，他有诸多不良行为的主要原因是缺乏家庭的温暖。因此，要搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之逐渐改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。4、你乐业吗？你是怎样乐业的？结合自己的教育实践写一个乐业故事。（参考P207）答：乐业。一、用心理解教育。二、用心从事教育。（1）乐于育人;(2)乐于教学;(3)乐于和学生交往;(4)乐于和同事、家长进行交流合作（5）乐于学习、反思和研究。三、享受日常生活。四、用心享受教育。（1）享受“教学生活”;（2）享受学生成长带来的喜悦；（3）在“学习、反思与研究”中享受人生的乐趣。用爱构建留守儿童心灵的大厦曾经在班上做过一次统计:大约四分之三的学生属留守儿童，并且不少学生还是“空巢儿童”。这一调查结果令我大为震惊，也引起了我更多的思索……教师被