【幼儿园区域活动存在的问题探究13000字（论文）】

幼儿园区域活动存在的问题研究目录TOC\o"1-2"\h\u1591摘要 212203第1章绪论 3899一、课题研究的背景 322475二、文献综述 327188（一）国内研究现状 3187301、关于区域活动开展现状及改进策略的研究 3240412、关于对区域活动环境创设方面的研究 428214（二）国外研究综述 525287三、研究目的及意义 69004（一）研究目的 632557四、研究方法 73340（一）文献法 720860（二）观察法 732502（三）案例研究法 730553第二章概念界定及相关理论 730767一、区域活动的概念 712894二、幼儿园户外区域活动 77592三、我国幼儿园户外区域活动的具体特点 724185第三章幼儿园目前区域活动的状况 825453一、两所幼儿园户外活动面积情况调查 820487二、两所幼儿园户外活动时间量 912三、两所幼儿园开展户外活动材料的使用情况 1032017四、两所幼儿园教师组织户外区域活动的情况 1110990第四章幼儿园区域活动存在的问题 1228280一、户外区域活动场地不足 1219496二、户外区域活动时间不充分 1319226三、教师提供的材料数量种类不足，形式过于单一 134977四、幼儿主体性受限，不能参与活动规则的制定 14856一、增加户外区域活动场地面积 1420362二、给予充分的活动时间 1529491三、幼儿园应丰富户外区域活动材料 157088四、教师在组织户外活动中要充分体现幼儿的主体性 169024结论 17摘要户外区域活动作为幼儿园一日活动的重要组成部分，具有开放性和自由性的特点。具有广阔、新鲜、刺激的游戏环境，不仅有助于幼儿身心健康的发展，而且也为幼儿的认知发展和社会性发展提供了锻炼的机会和空间。随着我国幼教事业的逐渐发展，户外区域活动也越来越受到重视。文在搜集资料的基础上，综合大量教育者的访谈和实地考察对目前幼儿园区域活动的状况进行了相关的研究，发现其存在户外区域活动场地不足、户外区域活动时间不充分、教师提供的材料数量种类单一、幼儿主体性受限等问题，造成这个问题是由于教师男女比例严重失衡和经费短缺这两方面的原因，并提出提高幼儿园户外区域活动质量的对策，主要有为幼儿提供丰富的户外活动材料，合理规划户外场地，树立正确的幼儿主体性观念，保证幼儿在户外活动的科学时间等。因此，幼儿园要加深对户外区域活动的认识，巧妙设置户外区域活动中教师的角色定位，灵活多变地开展区域活动，充分发挥区域活动的教育价值。关键词：幼儿园；户外区域活动；幼儿体育活动第1章绪论一、课题研究的背景近年来，“区域活动”是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是儿童自由选择、自主探索和操纵的另一扇门。幼儿园户外活动是幼儿整体教育活动的重要组成部分，要把幼儿体质的发展放在首位。实践证明，实施有效的区域性活动不仅能满足儿童的个性化发展，而且能满足幼儿爱玩和爱探索的心理需求。《幼儿教育指导纲要》指出，“儿童是独立的、发展中的个体”，只有在自主活动的过程中，才能充分体验自身的存在和价值，才能得到更好的发展。”幼儿园户外区域活动可以打破幼儿年龄、班级的界限，很大程度上扩大幼儿之间的接触与交往，让幼儿可以在活动过程中相互影响、共同提高与发展，还能同时满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。幼儿园要认真制定各种活动计划，并按照年级组、教学科研小组、班级等层次进行讨论和反思。同时，我们还要不断地在户外活动中实践，每天积累大量的案例。二、文献综述（一）国内研究现状1、关于区域活动开展现状及改进策略的研究刘玲玲认为，教师的年龄差距，业务能力和教师与教师之间的组织配合对幼儿园区域活动开展有影响：幼儿父母的思想意识、参与程度对幼儿园开展区域活动有影响；幼儿园的重视程度、软硬件投入和区域活动开展激励机制对区域活动有影响。刘子涓认为，提供给幼儿的区角不能按成人的方便和喜好，应该全面和涵盖幼儿园五大领域；提供给幼儿的操作材料应该符合幼儿的年龄特点和身心发展水平，尽量能让幼儿看得到，以便提高幼儿视觉的广度、活动的选择度、参与活动的兴趣度、思维的敏感度；区域活动室名称应该易于幼儿理解、简明、朗朗上口，并建议教师可以组织幼儿自己给区域活动室取名字，挂在幼儿能看到的地方，用字时要规范，不干扰幼儿认字和识字；区域设置应考虑和照顾到男孩性别和兴趣；作为装饰，空中可以有一些饰品，但不宜过多，使环境起到促进幼儿欣赏美、感受美的作用，要保证幼儿能看到；幼儿园环境中不应该出现大量文字，教师可以用图文并茂的形式帮助幼儿理解区域活动室的规则及要求。综上所述，幼儿园区域活动的开展与幼儿家庭的参与度、幼儿园的环境创设、教师的组织配合密切相关。2、关于对区域活动环境创设方面的研究李云认为，教师在材料的提供上应该注意不断替换和更新材料；提供有层次性或递进性的材料；提供可以与幼儿互动的材料：在区域活动环境布置中应尽量体现幼儿本位，布置属于幼儿自己的环境；环境创设中可以运用幼儿的作品布置环境：可以张贴对幼儿具有暗示和引导作用的图文；可以运用幼儿自己设计的图纸或规则进行布置等。袁娇认为，创设区角环境要重视幼儿的需要；要结合主题教育活动；要建立区域活动常规化，在投放材料时要注意材料的层次性、材料的数量化、材料的低结构性、材料的动态性。陈娟认为，材料的投放应符合幼儿的年龄特点，体现个别差异；应根据幼儿兴趣投放材料；提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要；要适时、适度、适量提供活动区的活动内容，及时调整与补充，实现整体水平的提高。刘云华认为，区域活动中，教师应该成为一名有心人，在投放和选择材料的时候，应该最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动参与区域活动的兴趣，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力通过每次区域活动不断得以提升。万小飞认为，区域环境中规则建构的误区主要为：有头无尾，呈现形式单一；千篇一律，忽略年龄特点；显性干预，淡化规则存在。然后给出了幼儿园区域环境中规则的多元构建方法：第一，贯穿始终，巧妙设置(活动前制定进区规则：活动中制定操作规则；活动后制定归物规则)；第二，不同阶段，区别建构；第三，提出幼儿园区域环境中规则的有效实施途径：多方参与，共同制定；贵在执行，赢在坚持；关注需要，灵动跟进；重视评价，内化规则；规则与自由，准确把握。杨兆玉认为，区域活动规则制定和实施中有三种方法。即在活动矛盾中自主商议制定；在活动过程中尝试、探索和完善；在活动前，教师参与制定。区域活动规则实施的三种方法分别是暗示法、图示法和提醒法。综上所述，国内学者认为幼儿园在环境创设上的设置应与幼儿密切相关，要符合幼儿的年龄特点，满足幼儿的需求，规则制订需让幼儿也参与其中，以幼儿为本。李会敏认为，在教师指导方式中，深入指导与一般指导比较普遍，权威控制指导与被动指导出现的频率低；教师指导内容偏重于知识技能与常规训练，对于幼儿游戏的坚持性、目的性和创造性要求较少。对区域活动指导提岀改进建议：第一，通过调整活动区评价指标，建立教师的目标意识以及提高幼儿游戏水平来提高教师的指导水平；第二，教师分别在观察的基础上，以游戏者、旁观者或指导者这三种角色介入游戏，促进游戏的开展。提出了两种无效指导：一种是教师无观察的介入，监控活动的全过程；另一种是教师的指导实质干扰了幼儿的活动，不注重指导结果的反馈。并尝试提出幼儿园区域活动中教师指导行为提高的途径：幼儿园教师应通过反思教学、全方位提供、自身行动研究三个方面，来提高专业水平和敏锐的观察力，从而影响其指导行为正态发展。程瑾认为，教师在区角活动指导中应先观察，后指导。同时应把握以下时机，适时介入：第一，当孩子遇到困难玩不下去时；第二，当孩子出现纠纷与行为问题时；第三，当操作发生困难时；第四，当游戏无法深入时。综上所述，国内学者认为教师既是幼儿园游戏活动的指导者，又是游戏的参与者，要平衡好两者之间的关系，转换好两者之间的身份，辅助幼儿来成功完成游戏。（二）国外研究综述Christie发现游戏时间太短，如进行角色游戏，儿童常常会刚刚做好准备开始游戏，就得进行结束整理，或者根本没机会准备而放弃这个游戏，幼儿在30分钟的游戏时间内比15分钟游戏时间更可能从事社会戏剧性和建构性游戏户外活动材料研究主要是种类和材料选用两方面。材料分为模拟玩具、教育性玩具、建构性玩具、大肌肉运动玩具等种类，户外活动与室内活动相比，大肌肉运动玩具和建构性玩具较多。有研究表明活动材料的数量与儿童的社会交往水平存在负向关系。②换而言之，活动材料超过一定数量，儿童间交往水平越低。Bronson在《出生到8岁儿童玩具》一书中提及5岁儿童大肌肉运动玩具有跳绳、实物大小的四轮车和脚踏滑板等。这些研究可为教师选用材料提供借鉴幼儿园户外活动场地根据开展的游戏类型进行划分。有研究者划分为传统、创造性和冒险性三种类型的游戏场，传统游戏场只提供体育锻炼所需的固定活动器材，现代游戏场除此以外，还拥有戏剧性游戏的器材，而冒险性游戏场最好的，具备促进建构性游戏活动的材料。Campbell研究表明在不同的游戏场会诱发儿童出现不同的行为，行为的频率也不相同。以上的研究有利于分辨户外活动场地的类型，方便幼儿教师依据幼儿发展需要，通过补充不同的材料适时更改场地的风格。对于户外活动中教师的指导，在国外，有两种观点，支持教师参与的学者认为，成人参与可以丰富儿童的经历，最大化促进幼儿智力和社会性的发展。教师可以通过提供资源来丰富游戏，主要表现为给予较长游戏时间；布置多样的环境；投放数量适宜的游戏材料；认真观察游戏开展情况；适当参与游戏。不支持教师参与的学者则认为，成人直接参与游戏会干扰儿童的活动，减少儿童在活动中进行学习的机会。但要确保户外活动的质量，幼儿教师指导是必不可少的，同时不可忽视幼儿自发组织活动的行为。户外活动结束后，教师要评判活动是否高质高效，是否促进幼儿身心发展。通过对国外大量关于多媒体课件的研究的文献资料来看，无论是理论层次还是实践研究，都发展很快并已取得了显著的研究成果。分析研究成果可以看出，从重视理论成果到具体实践操作，多媒体课件在学前儿童中的应用越来越普及。研究目的及意义（一）研究目的本文在搜集资料的基础上，对目前幼儿园区域活动的状况进行了相关的研究，发现其存在户外区域活动场地不足、户外区域活动时间不充分、教师提供的材料数量种类单一、幼儿主体性受限等问题。造成这个问题的原因是教师男女比例严重失衡和经费短缺这两方面的原因。通过研究，提出提高幼儿园户外区域活动质量的对策，主要有为幼儿提供丰富的户外活动材料，合理规划户外场地，树立正确的幼儿主体性观念，保证幼儿在户外活动的科学时间等，以确保户外区域活动能够顺利、安全完成，给予幼儿良好的活动体验，为他们的健康、快乐成长打下良好的基础。研究意义1.理论意义从心理发展的角度看，户外区域活动则是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过户外活动来感知世界，还需要通过户外活动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础，促进幼儿身心全面发展。2.实践意义法国著名学家蒂索从医学角度来评价体育活动：“运动能代替药品，但世界上任何药品都不能取代运动的好处。”身体发育最快的时期是幼儿时期，而户外区域活动则成为幼儿锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。四、研究方法（一）文献法搜集、整理与论文有关的、充分的、准确的信息资料，掌握相关知识的最新研究动态，以便于保证资料创新。阅读、分析、筛选与选题相关的文献资料。（二）观察法通过对两所幼儿园多名教师开展户外活动进行跟踪记录，了解了两所幼儿园户外区域活动的现状，更好的发现一些问题，以便于更有针对性的提出一些对策。（三）案例研究法在研究中，通过实地考察，最终对五华区两所小型公立幼儿园进行有对性的分析。第二章概念界定及相关理论一、区域活动的概念区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。。二、幼儿园户外区域活动以全面促进幼儿生长发育为出发点，根据幼儿园自然特点，营造适宜的户外活动环境，根据各个区域发展目标的不同，提供科学合理的活动器材，根据幼儿活动兴趣提供材料，根据幼儿发展目标提供材料，根据幼儿的能力层次投放器材，根据各活动区域的功能需要配置器材。在区域划分完备，区域体育活动目标明确后，要开展灵活有效的组织形式，让区域体育活动成为推进幼儿户外活动的有效途径。三、我国幼儿园户外区域活动的具体特点经过一系列的文献资料总结以及在部分幼儿园的走访调查，幼儿园户外活动中开展中存在的问题主要可以从幼儿园户外活动场地状况、园内器材配备情况及户外体育课的开展几个方面来调查。幼儿园户外活动场地面积相差甚大，公立幼儿园户外场地面积相对较大，私立幼儿园的户外活动场地利用集约。但是，大多数幼儿园户外场地缺乏整体规划，特别是大型器材的安放位置不合理，布局混乱现象普遍，甚至存在许多潜在的安全隐患现象。户外区域活动资源开发存在较大的空间。幼儿园的户外运动器材大多是相似的，通常使用的大型设备，如大型滑梯或爬架等，但大型设备在户外活动中的利用率较低，主要是幼儿园教师从安全角度考虑，尽量避免或减少这些大型设备的使用。随着现代经济的发展，幼儿园小设备相对丰富，许多幼儿园手工制作一些简单的设备，但是小设备的使用缺乏连续性。教师在组织课堂和实施户外区域活动课上缺乏创新精神，长期单一使用设备或玩法使孩子的兴趣难以持久，主要是幼儿园教师缺乏一物多玩的观念。在户外区域活动课程的发展过程中，教师组织模式也是一个重要方面，幼儿园教师通常对户外活动课程的组织模式有很高的控制力，特别是幼儿园中小班的课堂组织存在较多此方面问题。情境游戏在语言引导和课堂组织方面的水平较低，这极大地阻碍了儿童参与游戏。综上所述，幼儿园户外活动开展中存在着多方面的问题。户外区域活动的设计与实施可以有效的解决这些问题，幼儿园开展户外区域活动的观念，可以从区域划分的角度解决合理规划户外区域活动的问题。区域性户外活动系列课程设计可以有效促进幼儿园户外活动的开展。第三章幼儿园目前区域活动的状况本研究采用观察法，对两所幼儿园的教师和幼儿进行观察，为了了解教师在活动区选择和使用行为的行为特征，采用事件抽样法观察教师在活动区与儿童玩耍时的选材和使用行为。观察法对选择具有典型行为特征和规律的教师作为本研究的访谈对象具有重要意义，以保证本研究的科学性和系统性。在本研究中使用观察法的时间为2020年3月至5月，共计2个月。一、两所幼儿园户外活动面积情况调查在本研究开始之前，作者对五华区两所小型公立幼儿园的地理环境进行了总体调查。接受调查的幼儿园位于人口密集、流动性高、幼儿园和小学集中度高的地区，街道周围有大量的居民区和购物中心，幼儿园周围是人口稠密的建筑物，几乎没有绿色植物。两个月来，从未发现儿童活动发生在幼儿园外。其中与公办幼儿园园领导的访谈中,公办园领导表示：正是由于园的地理位置在城市的中心区域，幼儿园公园的面积一般很小，空间活动面积很小，绿地面积直接低于标准。由于这些特殊的地理条件的限制，所有小面积型的幼儿园所很难晋升等级，最好的也只能评为A一级二等园，而随着国家“二胎”政策的落实与影响，需要入学的适龄儿童数量有望逐年增加，幼儿园入学压力也在逐年增大。二、两所幼儿园户外活动时间量通过对多媒《3--6岁儿童与学习发展指南》中指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时”，为了进一步了解两所幼儿园在户外体育活动每天计划开展的时间，笔者对两所幼儿园的一日生活作息时间表做了调查，如下表：B1园幼儿一日作息时间安排B2园幼儿一日作息时间安排7:30～8:30晨间入园活动7:30～8:20晨间入园活动8:30～8:50早餐8:20～8:50早餐8:50～9:00生活活动（入厕、喝水）8:50～9:00生活活动（入厕、喝水）9:00～9:30集中教育活动一9:00～9:30区域活动9:30～9:40生活活动9:30～9:40生活活动9:40～10:10集中教育活动二9:40～10:10集中教育活动10:10～10:20生活活动10:10～10:20生活活动10:20～11:15户外活动10:20～11:20户外活动11:15～11:25生活活动11:20～11:30入厕、餐前洗手11:25～11:30餐前准备11:30～12:00午餐11:30～11:55午餐12:00～12:10午睡前散步11:55～12:10午睡前散步12:10～14:30幼儿午睡12:10～14:30幼儿午睡14:30～15:15生活活动（起床、盥洗14:30～15:00生活活动（起床、盥洗）午点午点15:15～15:45集体教育活动15:00～16:00区域活动15:45～16:40户外活动16:00～16:40户外活动16:40～16:50生活活动（餐前准备）16:40～16:50生活活动（餐前准备）16:50～17:30晚餐离园前准备16:50～17:30晚餐离园前准备17:30～17:50幼儿离园17:30～17:50幼儿离园从\B1\B2园的一日生活作息时间表中，可以把户外活动的时间段划分为晨间活动、上午户外活动、午间散步、下午户外活动几个时段，从作息时间安排表中统计得出两家幼儿园每天户外活动的总量时间分别为：A得出：B1园120分钟，B2园125分钟，两家幼儿园的户外活动时间总量均达到《规程》、《指南》的每天不少于2小时的时间要求，但在笔者真实的介入观察中发现：每家幼儿园在生活作息时间环节的衔接上是易变动、易受其他因素影响，如：在数次介入观察四所幼儿园所示均发现班级教师常常在收整上一活动材料导致下一外出户外活动时间耽误平均8-15分钟，所以从严格执行时间上来讲，B1、B2园在保证户外活动2小时的时间总量要求上稍显不足。幼儿的户外体育活动是包含在户外活动时间段当中的，在户外活动的几个时段中，午间散步时段是不在户外体育活动内容的范围之内的。三、两所幼儿园开展户外活动材料的使用情况（1）两所幼儿园户外活动材料的种类：按制作手法来分基本分为三类：一是成品制类户外体育材料；二是半成品户外体育材料；三是自制类户外体育材料。按功能来分：按走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡、悬垂等功能来分的各类器材，如分为：走跑区器材、钻爬区器材、投掷区器材……按体积大小来分：大中小型器械，如大型：大型玩具、蹦床、攀沿墙等，中小型：球、绳、圈等。按是否具有固定性来分有轻重器械。轻器械如：沙包、纸棒、皮球等。重器械多是场地上固定不可移动的，如：攀爬架、篮球架等经笔者考察两所幼儿园都均具有以上各种涉及类型的户外体育器械材料，B2园的材料种类上相对比B1园丰富，值得一提的是两所幼儿园出现了一些自制户外体育器械材料。（2）两所幼儿园户外体育活动材料的使用状况为了了解两所幼儿园户外区域活动材料的具体使用状况，笔者选取了一日户外体育活动的各时间段对两所幼儿园户外体育活动的材料使用状况进行了观察，具体数据见下表：BI园大X班户外区域活动使用材料：时间开展内容材料名称数量幼儿教师指导成品半成品自制可选不可选有无上午10:20~10:40户外课间操徒手000√√10:40~11:10户外基本动作练习大型玩具200√√11:10~11:20户外自由活动彩条棒0165√√下午16:00~16:40运动体育器械进行基本动作训练软布棍，轮胎2011√√B2园大X班户外区域活动使用材料时间开展内容材料名称数量幼儿教师指导成品半成品自制可选不可选有无上午8:00~8:30户外课间操铃鼓3103√√10:30~10:50户外基本动作练习平衡木呼啦圈11218√√11:10~11:20户外自由活动大型玩具100√√下午15:30~16:00户外自由活动报纸2800√√从以上一日户外体育活动材料投放数量的统计记录观察表中，首先，可直观的分析出：两所幼儿园在体育游戏、自由活动环节的材料投放中，数量与当日幼儿人数出勤相比配，数量投放远远不足，其次，在成品、半成品、自制材料的投放比率中，成品材料的投放使用总量是最多的，次之是自制材料，半成品材料的投放也是远远不足的。在材料的使用方面，自由活动、体育游戏中能充分看到孩子自主自选材料的机会，在这些环节班级教师给予材料的指导与参与使用，其余环节幼儿自选材料的机会几近没有，要在教师的组织安排指导下使用户外体育材料。四、两所幼儿园教师组织户外区域活动的情况为了进一步了解两所幼儿园教师组织幼儿户外区域活动的情况，笔者对两所幼儿园多名教师开展户外活动进行跟踪记录，以下是两个典型的案例和对话：B1.案例：中班活动《好玩的地垫》导入方式：谈话导入T：“今天老师给各位小朋友带来了一个礼物，大家看是什么啊？”S：“是地垫”T：“对啦就是地垫！那么，接下来小朋友就自己与地垫玩耍一下吧！看看你有几种玩法。”小朋友自由探索2分钟后，教师介入T：“谁能给老师和小朋友们分享一下你是怎么玩的呢？”S：“老师，我是把它放在地上跳着玩的”T：“太棒了，我们一起来学习一下这位小朋友是怎么玩的。”教师找几位小朋友分自己的玩法，并让其他幼儿一起学习。T:“好啦，老师啊今天给大家带来了一种新的玩法，大家想不想试一下呢？”S：“想！”笔者对B1\B215位教师进行了访谈，具体访谈内容如下：访谈内容：Q：“在活动过程中，如果幼儿违反了活动规则，您会怎么做？”T1：“有些小班的幼儿不能很好地理解活动规则，导致其在活动过程中不按照规则活动，那么，我们的指导教师就需要提醒和帮助幼儿，按照活动规则继续完成任务。因为活动规则是保证活动顺利进行下去的条件，如果幼儿不按规则活动，就会打乱整个活动流程。”T2：“在活动过程中常常会出现，不遵守活动规则的幼儿，那么我会及时帮他改正，提醒他应该怎么做，以保证活动顺利进行。”并且在之后的访谈中被问到幼儿是否参与了活动规则的制定时，大多数教师都是否认的。由此得出在幼儿园户外区域活动中，幼儿对规则的制定参与度不高，幼儿的主体性无法得到很好的发挥，这对于幼儿的发展是有限制的，幼儿无法真的去体验游戏中的乐趣，无法在游戏中找到自我。第四章幼儿园区域活动存在的问题一、户外区域活动场地不足场地不足是影响户外区域活动质量的重要因素。户外区域活动作为幼儿教育活动内容的重要模式，其需要足够的户外环境和场地空间，才能够达到户外区域活动对于“户外”“区域”的要求。然而，从当前的幼儿园环境来看，很多幼儿园都存在重视室内场地建设而忽视户外场地建设的情况，具体表现为室内教学、区域活动场地充足，而室外活动场地相对偏小、户外活动设施配置过于拥挤等情况，这使得幼儿园室内与室外场地比例出现了严重失衡，户外区域活动因此出现了场地不足的情况。场地不足，对幼儿园户外活动的影响，包括户外区域活动设计限制过多、设施过于紧凑、而加大了幼儿户外活动时的危险，以及受户外场地限制而难以达到幼儿户外区域活动目标等问题，进而影响了幼儿户外区域活动的效果。二、户外区域活动时间不充分在《幼儿园工作规程》中规定幼儿户外活动时间每天不得少于两小时。但是，有许多幼儿园的户外活动时间有限，活动时间仍然不足。第一，户外活动空间小，会导致课堂时间协调困难，限制幼儿的户外活动；第二，教师和家长对户外区域活动缺乏认识，他们认为，户外区域活动只有助于锻炼儿童的大肌肉，而室内区域活动可以发展儿童的认知和探索能力，学习更多的科学文化知识，不仅可以覆盖室外活动的效果，甚至具有室外区域活动无法达到的效果；第三，大多数教师认为，儿童在户外的活动是分散的，很难管理，潜在的安全风险，故意减少儿童在户外的时间；第四，在幼儿园一日常规活动安排上，教师总是会出现随意更改活动时间、缩短活动时间的现象，例如，在教师特定的户外活动组织开展情况的案例描述中，教师实际的开展总是经常性推迟幼儿户外体育活动时间，虽然幼儿教师按作息计划时间知道该进行哪些活动，但是行为上有所滞后,所以户外活动时间总是低于其它活动时间。通过与117名教育者的访谈发现76.92%教师建议每次开展户外游戏活动的时间为1~2个小时，大部分教师局限于缩短幼儿户外游戏活动时间，以此来保证幼儿安全问题，只有6.84%的教师认为每次户外活动两小时以上的，所以不能根据幼儿的发展的需要来设计对应时间的户外游戏活动。我国幼儿园管理规定中明确指出，幼儿在开展户外活动时，每天活动时间不能低于12个小时，如果幼儿园的区域是高寒或高温地区，可以适当的缩减。目前我国大部分幼儿园的户外活动时间极其短暂，并且幼儿园的教师也不重视开展多样化的活动。具体数据见下表：选项1小时内1~2个小时2小时以上人数19908所占比例（%）16.2376.926.84三、教师提供的材料数量种类不足，形式过于单一在户外游戏活动中，我们常常看见这般景象，教师将幼儿带到户外，幼儿在为数不多的运动器械上“自由玩耍”，教师在一旁观看或者是与其他教师聊天。试问在如此日复一日的户外游戏活动中，儿童能否保持对这种日常户外游戏的兴趣，并从这些游戏活动中同时获得身心发展？由于游戏场设置停留于传统阶段，游戏材料严重不足，游戏的组织形式相对单一，幼儿只能在同一设备上用相同的材料重复同一个游戏。有的幼儿不厌其烦，但是大多数幼儿在不断重复中已然对那些陈旧的器械失去兴趣，宁愿站在一旁与同伴嬉戏打闹或是交谈，致使户外游戏活动失去其真正的价值，成为教师为迎合幼儿园教学活动日程安排而进行的正式活动。当然，也有些幼儿园除了一些大型设备外，还设立了其他活动区。但是情况并不乐观。有些地方摆放的材料太简单，没有层次感，导致幼儿重复僵化的进行密集练习，这样不能引发幼儿的探索欲和学习的兴趣。还有在某些区域，活动中，使用的材料几乎不存在，也没有取得良好的教育效果，如自然区域，植物缺乏变化使其不太可能被观察到，而在水产养殖区域没有动物被饲养。通过与117名教育者的访谈发现有77位教育人员也就是64.58%的教师认为户外游戏活动形式过于单一，显然这种情况普遍存在，并且急于改善。这样非常不利于培养幼儿身心的健康发展。平时教师带领幼儿进行户外活动，大多数是站在一旁，将游戏材料提供给幼儿，让幼儿自主活动，这种户外游戏活动组织比较粗糙，容易让幼儿产生厌倦心理。具体数据见下表：选项活动比较单一形式丰富多样游戏种类齐全人数772911所占比例（%）64.5825.489.40四、幼儿主体性受限，不能参与活动规则的制定在幼儿园户外活动中幼儿身体的主体地位，就体现在幼儿能够自觉主动地参与到活动中，并根据教师创设的活动，根据自己在活动中所需要的材料自选材料。调查中，我们发现幼儿往往被动地参与到活动中，幼儿缺乏主动性。造成这一结果的原因有：一教师为主导的活动形式，使幼儿的主体性受到限制；二是活动规则的制定限制了幼儿自主性、创造性。大多数教师都认为，活动规则一旦制定幼儿就必须按照活动规则进行游戏，不能违背规则自由活动。在幼儿开始前，教师往往就会确立幼儿的规则，幼儿在活动中只能按照教师制定的玩法进行活动，因此这也限制了幼儿自主性的发展。众所周知，幼儿有着游戏的天赋，他们才是最会玩游戏的人，但是在户外活动中，并未让幼儿参与活动规则的制定，取而代之的是教师制定活动规则，教师往往站在成人的立场上思考到底什么样的活动能够吸引幼儿主动参与，而忽视了幼儿的主体性地位。第五章提高幼儿园区域活动质量的对策一、增加户外区域活动场地面积增加户外区域活动场地的面积是确保幼儿园户外区域活动有效开展的基础。在实际教育工作中，幼儿园必须认识到户外区域活动对于幼儿健康成长的关键性作用，结合本幼儿园的实际需求，对户外区域活动场地的面积予以增加；对于幼儿园本身室内外区域活动结构不合理的方面，幼儿园可以通过重新规划、改造等方式来对户外区域活动场地面积予以增加。对于幼儿园本身面积就很小的情况，其可以采取租赁周边场地的方式，来实现对幼儿户外区域活动面积的增加，以确保幼儿户外区域活动能够得到有效的开展，为幼儿教育目标的实现打下良好的基础。二、给予充分的活动时间为保证户外区域活动的质量，户外活动的时间就不能太少，活动时间太少会干扰孩子的活动，不能享受。但时间不能太长，户外时间太长，孩子会失去参与的兴趣，活动效率会很低，所以充足的活动时间是必不可少的。因为充分持续的户外活动，不仅能让孩子呼吸新鲜空气，接受阳光，还能培养孩子的注意力。充足的时间保证，使孩子能够按照自己的节奏移动，培养自己的个性，为孩子自由探索和学习提供更多的机会。幼儿园不能因为害怕幼儿发生事故，刻意缩短幼儿户外活动的时间。其次，幼儿园可根据季节的变化，制定详细的户外区域活动计划，对户外活动作出合理的安排。例如在秋冬季节，尽量把户外活动安排在10:00至下午3:00这一段时间，在春季正是儿童身体发展的关键时间，应该增加户外体育活动的整体时间，在夏季活动时间的安排应尽量避开中午，这段时间以防幼儿在活动中中暑。三、幼儿园应丰富户外区域活动材料一是全园共研户外区域活动的材料制作，幼儿园可以每周定期组织培训研讨活动，大量收集有关户外活动的信息，收集和整理各种可用的材料，对他们进行分析和组合，制成各种由儿童在课堂上直接操作的设备。由此产生的活动材料应是安全、牢固和结实的。考虑到与幼儿直接接触的材料应基于幼儿的年龄特点和兴趣爱好，从而提高幼儿活动中的运动能力，并且制作的材料要美观兼具教育价值和艺术价值，要考虑通过颜色形态的因素使活动材料有尽可能多的变化，从而在活动中实现其更多的教育价值。二根据园内场地、设施等实际条件，可分为跑道、跳台、钻井、攀爬、平衡区、投掷区、球类运动、汽车游戏等几大区域。以年级组为单位，每个区域的内容按月计算，内容逐步增加，逐步调整。在体育活动设计中，我们应该大胆突破和发展传统的教学设备，在设备的选择上，我们应该知道如何使用当地的材料，一物