小学数学偏科生教学策略获奖科研报告

小学数学偏科生教学策略获奖科研报告摘要：在小学数学学科教学之中，通常数学教师会面临一个重要的问题，那就是小学数学偏科生的产生。在小学数学偏科生学习过程中往往呈现出不足的学习兴趣和学习热情，也难以在数学课堂之中有效开展主动性学习，对于某一知识点内容产生不了理解，进而严重影响了偏科生的学习思维和学习行为。因此，在小学数学学科教学之中小学数学教师应重点分析和研究偏科生产生的主要原因，懂得如何在课堂之中采取多样化教学方式去及时纠正偏科生的学习思维和学习行为，以提升偏科生学习有效性。本文主要分析与研究在小学数学偏科生教学活动中，应如何开展多样化教学方式，引导学生开展主动性学习，并懂得在自主分析和反思过程中更好的发挥学习有效性，增强学生数学学习效果。

关键词：小学数学;偏科教学;教学策略

在小学数学教学过程中，偏科生往往由于缺乏基础知识而造成了对数学问题不够理解，难以有效产生良好的数学理解力，进而使得自身学习成绩逐渐降低，成为了小学数学偏科生。因此在小学数学教学过程中，数学教师应重视小学阶段学生的学习思维和学习行为，懂得如何引导学生正视自己的学习问题，因此在鼓励学生积极性和主动性之下，更好的引导学生进行主动学习和主动分析，以此在不断反思过程中提升为数学内容的学习兴趣，增强学习效果。

一、小学数学偏科生产生的原因

第一，小学数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，往往在教学过程中会出现诸多抽象化知识点，而对于许多理解能力和想象能力不足的学生而言，往往在学习过程中会遇到一定阻碍，而通常如果教师不给予及时引导，便会使得学生无法跟进教学节奏，从而造成了学生学习进度受到影响，也就成为了真正的偏科生。

第二，大部分偏科生在开展数学学习过程中，都会受到传统教学模式的影响，在传统教学模式之中，教师往往更加关注对学生理论性知识的传授，而不给学生足够的想象和反思空间，让学生在纯理论性学习之下产生不了理解能力、联想能力，逐渐改变了学生学习思维，让学生产生被动式学习思想，进而影响了学生在课堂之中进行自我修复和自我弥补的可能性，进而转化了偏科生。

第三，小学生在日常数学课堂中开展主动学习，往往会与教师产生一定矛盾，这是因为小学生由于不喜欢数学学科，可能会“爱屋及乌”的也不会喜欢数学学科教师。这也是因为在小学生学习过程中心智发展不够成熟，而对于教师所开展的某些教学行为，使得小学生产生了厌恶，导致了学生学习积极性不高，影响了学习有效性。因此小学数学教师在开展教学活动中也应该关注到这一方面，加强自身教学思想，懂得与学生拉近师生关系，进而增强学生在课堂中的学习有效性，减少偏科生的产生。

二、小学数学偏科生教学策略

1创设情境，激发学习的兴趣

之所以造成小学数学课堂产生偏科生的主要原因之一，是因为小学生在数学学习过程中产生不了学习兴趣和学习热情，在无兴趣驱使之下，小学生必然在心理上无法接受数学学科，更难以在数学课堂中表现出足够的学习欲望，进而造成了学生出现了偏科情况。因此，小学数学教师在开展教学活动之中，应积极转变自身教学思想和教学方法，懂得如何尊重学生主体性地位，并选择具有幽默性和生动性的教学方法与教学语言，去引导学生主动参与到数学教学活动之中，激发学生学习兴趣和学习热情，提升小学生数学学习有效性，积极转化偏科生对数学问题的理解方式。

比如，在小学数学课堂教学“方程、解方程和方程的解”这几个概念时，当学生学习之后，我发现偏科生还是很难把他们区分开来，我就向同学们猜起谜语来：“头戴尖角帽，身穿黄皮袄，做工出力大，从不怕疲劳（猜一动物）”。同学们听完后即时来了兴趣，边听边猜，把这个谜底（牛）给猜出来了。这时我就问：“你们猜完谜语后，有什么发现？”同学们很自然地把“方程、解方程和方程的解”与“谜语、猜谜语和谜底”联系起来，准确而又容易地把“方程、解方程和方程的解”这几个概念区分开来。

2利用好奇心，激发学生的求知欲

相信在小学数学课堂之中，学生都怀有一颗好奇心，因此小学生在日常学习过程中如果满足不了好奇心便会失去了学习欲望，所以小学数学教师应在课堂教学设计过程中合理捕捉学生这一课好奇心，懂得如何利用好奇心去引導学生开展主动性学习，让学生在求知欲的引导之中更好的探索和分析数学问题，以探索到数学学科内在魅力，增强学生学习效果，积极转化偏科生的学习态度。

比如，在小学数学课堂教学“能被2整除的数”的特征时，我特别让偏科生说出一些一位、两位、三位、四位、五位甚至