趣味实验运用于初中化学教学的实践研究获奖科研报告

趣味实验运用于初中化学教学的实践研究获奖科研报告摘

要：初中化学进行实验教学时，为激发学生化学学习兴趣，可设计趣味实验方案，调动学生实验参与积极性，提高学生化学实验学习效果。下文就趣味实验运用于初中化学教学的实践研究。

关键词：初中化学;趣味实验;实践分析

引

言：

初中化学属于该学科基础内容，教师进行化学教学引导时，应合理启发学生化学学习兴趣，为学生后续的化学课程学习铺垫基础。教师依据实际学情，对化学实验教学进行合理创新，围绕学生建构高效化学实验教学模式。

一、初中化学实验教学现状解析

（一）学生参与度不足

初中化学开展实验教学时，由于教师一言堂教学方式，未能很好突出学生学习主体性，使得学生无法主动参与到实验教学活动当中，使得学生化学实验学习受到直接影响。

（二）实验教学氛围沉闷

实验教学氛围直接影响到学生学习效率，沉闷压抑的实验学习氛围，使得学生不愿主动发言，导致师生互动陷入瓶颈，教师独立操作讲解实验过程，学生被动进行实验学习，使得学生化学实验学习兴趣不断下降，不利于学生化学课程学习提高。

二、趣味实验运用于初中化学教学的实践探讨

（一）指导学生进行小组实验探究

为调动学生化学实验学习积极性，教师依据趣味实验教学理念，指导学生组建学习小组，以小组为单位进行实验探究。为保证小组实验探究引导的教学效果，教师应当对实际实验教学内容进行剖析，依据具体教学内容，界定小组成员人数，确保每一位学生都可参与到实验操作学习当中，突出学生的化学学习主体性，激发学生化学学习积极性[1]。

例如，人教版“制取氧气”课题教学时，教师将三位学生划分为学习小组，使得两位学生进行实验配合操作，一位学生对化学实验的过程进行记录。通过三位学生的通力合作完成氧气制作，培养学生团队合作意识，提高化学实验教学质量与效果。

学生进行小组实验探究时，教师进行安全指导，避免化学实验操作危险的出现，但不对学生的实验操作环节进行直接点评，给予学生实验探究思考空间。学生小组实验开展过，部分实验小组通过高锰酸钾加热处理，没有收集到氧气。教师指导学生进行小组交流，基于小组实验经验与心得交流，学生则可发现氧气收集的瓶口位置出现了错误。由于氧气比空气要重，因此收集管的瓶口应当向下，才可收集到氧气。学生基于合作交流，很好纠正了实验错误，且对氧气的基本化学性质有了深入记忆，提高学生化学实验学习质量。

（二）信息技術辅助教学氛围营造

良好的实验教学氛围，可调动学生主观意识，激发学生化学实验好奇心与求知欲，为化学实验教学工作开展铺垫基础。初中化学教师进行实验教学氛围营造时，可充分利用信息技术，基于多媒体信息技术的视听功能，为学生演示抽象的化学实验过程，激发学生化学实验学习操作积极性。

例如，人教版“溶液”相关内容教学时，教师引导学生对溶液的形成、溶解度、溶液的浓度等内容进行学习，而后指导学生开展“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”实验学习。

由于溶液质量分数配制时，学生不能进行可视化学习观察，为激发学生思维想象力，调动学生化学实验开展兴趣。教师可利用多媒体设备进行动画演示，并基于生活事例进行实验氛围营造，如豆浆加糖、咖啡加糖、水中加糖等，特定的液体与物质融合后形成新的溶液。通过生活化事例的信息技术教学，为学生的化学实验开展进行铺垫，为学生营造良好的化学实验学习氛围，提高学生化学实验整体教学效果[2]。

（三）趣味性实验任务驱动教学

趣味实验教学创新时，为很好发挥出趣味实验教学价值，教师围绕教材内容与学情，为学生设计化学实验趣味任务，驱动学生开展实验探索，挖掘学生化学学习潜能。

例如，人教版“酸和碱”教学时，教师引导学生对常见的酸和碱、酸和碱的中和反应学习后，为保证学生积极参与到后续实验学习活动当中，教师围绕实验“酸、碱的化学性质”与“溶液酸碱的检验”，设计趣味性实验任务，驱动学生进行自主探究。学生进行实验活动探究过程中，教师需对学生的实验学习进行点拨，启发学生设定实验计划，指导学生安全开展实验操作，实现趣味实验任务驱动教学目标。

（四）趣味家庭实验作业设计

趣味化学实验教学工作开展时，教师可进行合理延伸，围绕学生的实际化学学习情况，设计趣味家庭实验作业，保证学生课后学习与课堂学习的有效对接，提高学生化学实验学习质量。

例如，教师教学“生活中常见的盐”内容时，为调动学生思维想象力，教师指导学生探究“粗盐中难溶解杂质”，分析粗盐溶液过程中出现哪些现象。学生基于教师指导方案，在家庭开展化学实验操作，延伸学生的实验学