人教版四年级道德与法治下册第三单元作业

信息学期道德与法治四年级上学期☑自然单元□重组单元信息序号课时名称对应教材内容第1课《我们的好朋友》第一课时2第1课《我们的好朋友》第二课时3第2课《说话要算数》第一课时4第2课《说话要算数》第三课时P14-15为什么说到做不到5第3课《当冲突发生》第一课时P18-22校园里的冲突6第3课《当冲突发生》第二课时(一)课标要求本单元以《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》为精神，强化中主题一“我的健康成长”第4条“理解做人要诚实守信，学习第5条”懂得感恩和基本的礼仪常识；学会欣赏、宽容和尊重他人”,以及主题学会和同学平等相处。知道同学之间要相互价值引导的方向了解购物的常识了解浪费的危害理性对待消费的重要意义了解各行业对人们的现状和发展趋势珍惜他们的劳动成果了解并关注关心和保护民间艺术了解和感受家乡的发展及存在的原因图1本册教材各单元主旨梳理中年级段《道德与法治》以学生学习活动指向的问题域作为教材的基本结构。本册教材共有四个单元，这四个单元分别是学生进行自主探索指向的四个问题域。本单元作为学生学习活动所指向的问题域，也有教育的价值导向。通过学习，引导学生学会珍惜和维系友谊，懂得什么是真正的友谊，明白做人要做有信用的人，能够正确面对冲突，学会用正确的方法和方式化解冲突，应对欺负。价值导向清“同伴与交往”是本套教材重要的循环教育主题。在一年级和三年级的教材中已设置了相关内容，本单元承接又不同于一年级和三年级教材中设置的有关诚实教育的内容，更侧重于守信教育，帮助学生在人际交往中努力做诚信的人。进一步深化了对同伴交往的情感体验和理性认识。单元逻辑结构图我们的朋友感受友谊的美好懂得什么是真正的友谊珍惜和维系友谊养成说到做到的好习惯对他人和对自己守信认识冲突发生的原因学会避免和化解冲突正确应对他人的欺负当冲突发生说话要算数图2本单元逻辑结构图本单元共设计了3课，分别是引导学生理性的看待友谊；做守信的人；以及学会解决同伴间冲突。这3课呈并列关系，从“懂得什么是友谊”提升到“自觉守信”,再增强到对“避免和化解冲突”的能力，引导学生能够对学校生活与同龄人交往的经验进行整理和升华，深化对同伴交往的情感体验与理性认识。第1课《我们的好朋友》引导学生懂得什么是真友谊，帮助学生学会珍惜和维系友谊。第2课《说话要算数》引得学生探究不守信的原方法。这3课从不同的角度诠释了如何正确的与同伴(三)学情分析(一)单元学习目标(二)单元作业目标作业15分钟☆能规范准确填写能准确填写能规范填写作业1友谊来之不易，让我们设计一张友谊卡，用真挚你好! 衷心的祝愿你!同时也祝愿我们的敬礼!2.时间要求5分钟3.评价设计☆规范填写按时完成规范填写基本完成作业规范准确表达内心情感和良好祝愿能表达自己的良好祝愿能表达自己的祝愿4.作业分析与设计意图本题属于开放型作业，学生对于好朋友有话可说，也有话想说，通过设计友谊卡，用真挚的语言和文字诉说衷肠，表达良好的祝愿，情感得以升华。2.说话要算数第一课时作业1我是小小收集员在我国传统文化中，蕴含着许多劝导人们为人处世要讲信用的教诲，可也有一些失信于人的故事，大家一起去找找吧。我是小小收集员——失信的故事 2.时间要求5分钟完成情况评价标表☆规范准确完成每一项准确清楚的表达收获写清故事经过写清故事经过或4.作业分析与设计意图本题是课前收集活动，学生通过收集有关失信的故事，感受失心的危害，从作业2归纳整理——失信的害处诚实守信是我国的传统美德，能赢得他人的尊重，而失信不仅会对他人造成伤害，也会对自己造成伤害。5分钟☆准确写出3条或以上伤害准确写出2条伤害准确写出1条伤害作业1整理时间(具体到时间)(如：书桌、书柜、衣柜等)2.时间要求10分钟3.评价设计☆时间安排准确时间安排时间安排4.作业分析与设计意图本题是课后延伸实践活动，体验感强，能激发学生参与热情，明白实现对自己的承诺，只能靠自己自觉和自律，坚定对自己守信的决心。3.当冲突发生第一课时作业1处理冲突我可以在与人交往的过程中，存在这各种各样的冲突。你遇到过什么样冲突呢，学习了这一课你知道该如何解决了吗?1.你有哪些能够有效处理冲突的好方法。 我打算这样来解决这个冲突2.解决效果(v)A·成功解决冲突()B.未解决冲突3.若选择B,请填写最后成功解决了冲突。10分钟3.评价设计☆合理解决冲突能维系良好的关系合理解决冲突解决冲突4.作业分析与设计意图冲突如果不能用正确的方法解决，就会让同学关系处于紧张状态。本次作业旨在让学生认识到忍让虽可避免冲突却委屈自己，指责虽不委屈自己却可能引发冲突，而真诚劝告既可避免冲突又不委屈自己。培养掌握和平解决争端、形成互3.当冲突发生第二课时作业11.作业内容反欺负倡议书面对欺负，弱小的我们有许多的烦恼，害怕、无奈、无力应付……难道我们就这样任人欺负吗?让我们拿出自己的勇气和智慧勇敢面对，努力摆脱这样的困扰吧!2.时间要求20分钟3.评价设计☆准确说出欺负的伤害说出欺负的伤害说出欺负的伤害能提出三条或以上能提出两条能提出合理建议4.作业分析与设计意图本题源于生活，回归生活，并结合教材内容在真实的生活情境中推动学生运用自己所学的知识和方法面对和解决校外欺负现象，进行自我保护。懂得平衡利益和维系关系，明白目标和关系都很重要。(一)单元质量检测内容通过本单元的学习，大家都有了一定的许多收获，我们一起来闯闯关吧。第一关：添砖加瓦1.在三年多的校园生活中，我交了很多,我们事事在一起时，总有说不完的事。2.老师教育我们：友谊,需要珍惜，学会与朋友,友谊才能3.对别人说话算数，会有人,对自己说话算数就只能靠了，4.在校内受到欺负可以,也可以c在校外受到欺负时，要,也要 c1.朋友间的任何要求都应该无条件答应。2.在我国传统文化中蕴含着许多劝导人们为人处世要讲信用的教诲。3.我们在学会保护自己的同时，也需要学会合理的方法摆脱烦恼。1.我们都渴望友谊，下列()才是真正的友谊。2.但你看到同学被欺负时，你应该()。3.避免发生冲突，往往取决于我们处理()。B.李敏给自己制订了《整理房间表》,每周雷打不动的执行。当同桌和你画了“三八线”,怒气冲冲地不许你越线时，你怎么化解?“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”,还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”,形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”,比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”,也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”,课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验