核心素养视域下的小学语文生活化写作教学

随着我国在教育领域不断改革和创新，更加重视学生的文化素质和综合能力，作为新兴发展要求的核心素养就显得格外重要了。写作目标也随之而变，更注重提高学生的自主创作能力和鲜明的个人风格。但是学生普遍年龄较小，对事物的认知能力弱，身心素质的发展也不全面，所以如何在核心素养视域下将小学语文的写作变得生活化是本文所要重点进行探索分析的。一、传统教学形势下的小学语文写作作为小学基础学科的语文，其重要性不言而喻，而写作又是贯彻整个语文教学领域的重中之重。从目前实际教学成果来看，学生在写作上或多或少会存在语句不通顺、错别字、字数硬凑、结构杂乱以及词不达意的毛病。面对这种问题的出现，教师如果还是按照以往的方法去应对，像是背诵好词好句、模仿优秀范文等，这种完全不去激发学生自主创造能力的教学方式，会极大地禁锢学生的思想与创新思维。不可否认的一点是，这样的方式确实可以较为容易地凑够字数去应付考试，也从侧面反映出当前阅卷老师多以此作为高分的评判点，而不会认真阅读学生的作文并作出规范批判。所以在这种教育形式下学生并没有从写作中获得逻辑思维能力和探索求知能力，这也使得学生为了应付考试而被训练成为“模仿他人写作的机器”。久而久之，学生就会放弃自主思考，为了写作而写作，进而养成一拿到作文题目便想去效仿他人文章的不良习惯，缺乏个人独特鲜明特点，导致内容如流水账似的主题模糊、内容空洞。而且这并不是个例现象，往往整个班级都是类似的形式和内容。二、核心素养视域下的小学语文生活化写作作为党的教育方针指导下的教学核心素养，它连接了宏观教育、个人素质能力、目标培育训练与实际教学实践。在新课改重点方针指引下，核心素养是对当代学生提出的具体要求，要求学生不仅仅能熟练掌握书本上的知识，还要提高以此为基础而引发出来的逻辑思维能力和学习探索能力。［1］同时，培养学生的核心素养和能力还对学生有着硬性标准，包括学生要有健康的心理、人格的健全、正确的三观、与人协作的良好能力、优秀的自控能力以及勇敢担当的能力。传统的教学观念里，过于注重学生分数，而疏忽了对学生创造力的考察。在语文教学课程中作文教学一直都深受学生和家长重视。以往都是“板书＋教材”结合的模式，往往都是教师口述教材上的知识并把重点内容进行板书让学生跟着抄写。本来学生的生活就是家和学校两点一线的，很少能有机会去接触其他的事物。而基于核心素养视域下的小学语文写作就能很好地规避这个问题，它是以现实实践为基础，让作文趋于生活化，继而引导学生去自主观察生活中的事物，所写的作文与实际生活紧密连接，不会脱离现实生活而高谈阔论、大谈理想。对于批卷老师来说，这样的文章都是千篇一律的，毫无新意，只能得到平均的分数而无法得到更高的分数。与此相反，如果学生写出的作文与生活实际相联系的话，会更能吸引到批卷老师的注意，因为生活不是枯燥无味的，是多姿多彩的、变化莫测的，更具有吸引力。所以学生在进行写作练习的时候，要充分地学习如何去将文章写得丰富真实，将生活中发生的有趣的现象运用合适的词语和语句描写出来，这样才能有真情实感，提高自己的写作能力。三、进行生活化写作教学的有效策略（一）悉心钻研知识，提高核心素养语文教师作为构建人类灵魂的主要参与者，在自身拥有过硬的知识储备及核心素养的同时也要帮助学生提高其自身的核心素养。［2］在学生接受教育的同时，要主动培养学生的核心素养能力。这便对教师提出了具体的要求：一是要求教师要进行自我提升，拥有较高的核心素养。教师首先要做的就是秉承“活到老、学到老”的观念，将学习贯彻终生。其次，要保持“吾日三省吾身”的习惯，及时发现自身的缺点及不足，并寻找解决措施去改善它，不断完善自我、提高自我，克服教学中的盲目性，提高教学准确性。另外，教师要转变传统的思维方式、教学方式，要及时跟上信息化现代化的脚步，运用科学的、先进的教学设备去进行授课，让学生真正的身临其境。二是要求小学教师培养学生的核心素养。首先，教师要做的是加强学生的文字锻炼。这可以通过布置写日记或者读后感等方式让学生主动接触生活中的事物，体味作者的思想情感，从而打造学生的自主观察能力、分析事物的逻辑思维能力以及总结归纳能力。其次，教师可以在课堂上采取情景再现的模式，寻找可以对话的文章让学生进行角色扮演，表演完之后要对此次表演的内容作出描述并以自己的见解解释主人公的思想与情感，学会换位思考，设身处地去体味作者情感。这样的方式既能够很好地锻炼学生的口头表达能力，还可以引领学生形成正确的三观和良好的道德，纠正隐藏在学生内心深处的不良风气，有助于学生身心的健康成长。最后，教师要时刻关注学生的身心健康，尊重学生的个性发展，遵循学生发展的规律和节奏，不能为了让学生快速发展而剥脱学生原有的思维，更不能“拔苗助长”。［3］帮助学生养成良好的核心素养的必要条件就是培养学生的专注力、自控力以及良好的学习习惯，如果这三点都无法完成的话，那核心素养的培养必将走向失败，学生在课堂上无法进行高效的学习，教师在课堂上也会为此劳神。因此，教师要想真正实现核心素养教育目标，必然要兼顾自身和学生，学会统筹发展，走向共赢，要从多角度多方面对学生进行良好的引导。（二）迈步生活之中，积累写作素材小学生年龄尚小，自我控制能力相对较弱，对于如何写出作文是非常头疼的。教师在进行写作教学时，要转变传统的教学方式和思维模式，采取更加富有现实意义的方式去进行传道授业解惑，要理论联系实践去进行教学，让作文课堂教学更加生动化、有趣化。例如，在教学《腊八粥》这一课时，这篇文章运用大量的篇幅来描写腊八粥烹饪的过程，如在熬煮时豆子是如何从难啃的粮食变成美味可口食物的过程。这篇文章渲染了一家人之间的亲情浓于水，就像这蕴含浓浓母爱的“腊八粥”一样让人难以忘怀，表达了作者对于朴实的家庭亲情的眷恋与向往。教师在教学过程中可以带领同学们亲自研习从选材、熬煮、火候入手，让学生在食堂进行一次有趣的实验活动，比比谁做出来的腊八粥更香浓美味、更符合教材中所描写的“腊八粥”。同时，让学生回家以后在家长的协助下，亲自煮一份“腊八粥”，体会作者所向往的其乐融融的家庭就在我们身边，进而明白真正的写作不是生搬硬套他人的语句，而是从生活中观察、从细节小事中体会与领悟。这种让学生尝试着从生活实际入手，写出一份独属于自己的文章方式，可以让文章更具生活化的气息，也能表达出作者内心深处的真实情感以及生活感悟。（三）摒弃废旧方式，转变写作思路正如陶行知先生所言“守旧的头脑是一切进步的大障碍”，传统的写作方式和习作讲解方式阻碍学生思路的打开与能力的进步。教师应提高学生的自我学习能力和文字转化能力。以往的作文课堂，无非就是老师选定主题和体裁，学生进行写作，最后老师统一进行批改；作文的形式无非就是记叙文这一大类，这看似成熟的教学体系下隐藏的是对学生创造力的扼杀。从日常生活中不难看出，每个班级总有那么几位学生更擅长写别的体裁的文章，如散文、议论文、诗歌等，这恰恰是他们自我认知萌发的体现。教师不能像以往一样阻止学生进行多体裁的创造，这样的做法是不科学的、不可取的，应在课堂上给予学生大胆创作的自由，让学生的文章不再古板和守旧。例如，针对偏爱散文体裁的学生，教师可以在讲解《繁星》这一课时，带领学生体悟散文之美，告诉学生散文的特点是形散神聚、取材广泛等，并鼓励学生依据此篇进行大胆的创作，字数不作过多的要求。针对偏爱诗歌体裁的学生，教师在讲解《秋江的晚上》这一课时，讲解即便不运用大量的笔墨也能勾勒出作者内心的世界，将绝美的画卷用寥寥几字描写出来，体现了字数少也能迸发出大能量的特点，让学生领悟诗歌之壮阔，可以让学生有选择地进行诗歌类型的创作，不规定具体的范围，不限制学生的思想。类似于议论文的教学也可采取以上方式，让学生在自我人生价值的成就中获得核心素养的体现，让学生拓宽写作知识面，增加写作经历，进而使核心素养得到全面的发展。新课改形势下，语文教师要紧跟时代发展的潮流，不断优化完善自身的专业知识及教书育人的能力。［4］（四）运用多元教学，激发写作兴趣在以往的作文教学过程中，教师布置的作文往往采用命题或者半命题的形式，学生要基于主题的基调进行创作，并且还会给出固定的模板在课堂上进行讲解，并以此为模范进行套用，更有甚者直接规定出开头、中间、结尾固定写出多少字。这样做的后果就是学生所写的作文内容十分单一，格式固化，缺乏自主创新性和主观能动性，导致学生对写作产生逆反心理，失去写作的兴趣。故而在进行写作课教学时，教师要运用多元化的写作教学方式，打破固有的模式，激发学生的写作兴趣，让学生爱上习作、愿意写作。例如，在教学《海上日出》这一课时，教师可以通过给学生播放海边日出的照片、视频、音频等，运用多媒体的方式，让学生自主观察海上日出是怎样的、海边的日出多么雄伟壮观、多么扣人心弦，而不是凭空想象日出时的场景或者对文章描写较好的段落进行机械化的背诵。同时，可以由此提出让学生观察自己家乡的日出的情景，比较家乡的日出和海上日出的不同之处；还可以让学生以此为依据创作出自己所观察到的日出。通过这样生动且有趣的教学方式，学生能够逐渐养成自主捕捉生活乐趣的能力，不再排斥作文课，为以后写作积累专属于自己的素材，避免了因背诵范文而浪费的大量时间，大大提高了学习的效率；也避免了千篇一律的文章形式和空洞的作文内容，让学生的写作能力更上一层楼。因此，教学的方式应跟上时代发展的脚步，不能落后于时代的发展，否则将会被淘汰出局。教师要及时借助于当下时代发展所产生的信息化产物，将网络化、多媒体化的体系大胆搬入实际作文教学课堂上。有限的校园生活场景束缚了学生的见解和思维，教师不可避免地要通过网络渠道去寻找适宜作文教学的资源，就像上段所举的《海上日出》教学时所采用多媒体的技术的案例一样，要通过多媒体技术去开阔学生的视野、增加学生的见识、加强学生对