游戏教学法在小学英语教学中的实践研究

英语作为助推全球化布局的战略型必备学科，在义务教育阶段具有特殊地位。而作为一门系统普及他国语言的学问，小学英语在课堂教学方面，更应注重通过趣味化情境营造，由浅入深地将学生带入英语教学环境，以确保学生在接触学习新语言的过程中，始终保持较高的学习热情。而为实现这一目标，教师有必要对游戏教学法的作用、应用过程中的问题，做全面透彻的分析研究。一、游戏教学法在小学英语教学中的作用（一）增加课堂趣味性，提高学生学习效率受年龄与认知水平所限，大部分小学生身上存在学习动力薄弱、学习兴趣不高的问题。这一阶段的学生往往有着相对模糊的学习动机，特别是小学低年级学生，因为处于从游戏活动到系统学习的过渡时期，往往很难产生对英语学科的兴趣，学习热情更是无从谈起。众所周知，作为一门语言学科，英语学习与复习过程均离不开大量的记忆［1］。因此，相当一部分小学英语教师习惯于采用死记硬背的教学方式。然而，调查数据显示，灌输式的教学方式带来的教学结果却并不理想。在小学英语教学中采用游戏教学法，能够有效改善这一现状。以英语教学所涉及的单词教学为例，教师可以利用游戏的形式开展单词教学，以富有趣味性的游戏式体验，将一个个陌生的英语单词形象化、生活化，引导学生发现更好的记忆切入点，帮助学生精准地理解、掌握英语单词，从而提升学生的学习效率。（二）激发学生参与欲，提升学生口语水平与中学生相比，小学生由于身心发育尚不完善、专注力水平不高等原因，尚不具备较强的自律意识。特别是在英语口语学习中，枯燥乏味的重复性练习往往会使小学生产生不同程度的逆反心理。游戏教学法在小学英语教学中的运用，可以根据课程内容打造出符合学生心理特点与学习能力的英语口语教学情景，充分激发学生参与口语练习的热情，使学生更好地融入到教师所创设的教学情境当中。在英语口语教学过程中融入游戏教学法，还可以刺激学生的英语口语表达欲，增进学生之间、师生之间的互动与交流，从而帮助学生积累英语词汇量、提升英语口语交际水平。（三）巩固所学知识点，提升学生实践能力为提升英语学习效率，学生往往需要在学习过程中进行大量的记忆与背诵。对英语课程所涉及的英语单词、语法以及口语等内容的掌握和运用，无一不是建立在理解与记忆基础上的。然而，小学生受理解能力和注意力水平的限制，很容易对单词、短语、句子的机械性学习产生厌倦情绪。此时，在英语教学中适当添加趣味性较强的游戏式教学内容，则可以使沉闷的课堂气氛活跃起来，促使学生以更加积极、主动的状态投入到英语学习当中。例如，在对所学英语单词进行复习时，教师可以将全班同学划分成数个竞争小组，并安排竞争小组进行比赛，比赛内容包括英语单词的解释、读音以及默写等内容，最后由教师统计出各个小组的最终得分，并对分数最高的小组予以适当奖励。可见，利用游戏式的教学活动，不但可以加深学生对所学英语知识的理解和记忆程度，还可以通过竞赛的方式，培养学生对英语知识的运用能力和实践能力。二、小学英语教学运用游戏教学法的问题（一）教学理念落后，对游戏教学法的重视程度不足目前，我国的小学英语教学活动往往沿袭传统的教学模式。与新型的教学方式相比，传统教学方式固然在教学实践以及教学模式的成熟度方面具有一定的优势，但在现阶段的小学英语教学活动中，无论是教学背景、课程安排，还是学生本身，都发生了巨大的变化。为实现英语教学目标、培养出符合时代特征、满足国家发展需要的高素质人才，需要对固有的教学模式和教学理念进行转变和升级。然而，在实际的小学英语教学中，部分教师仍旧坚持传统的应试教学理念，以考试成绩为最高目标、采用传统的教学方式开展英语教学。在传统教学理念的影响下，一些教师忽视了游戏教学法对于小学英语教学的重要性，在课堂教学实践中，既没有对学生在课堂中的主体地位给予充分尊重，也没有对游戏教学法表现出应有的积极性，而是长期采用重复性的背诵、默写等方式进行英语教学［2］。例如，在人教版小学英语三年级上册《Weloveanimals》一课中，教师应引导学生听懂并会说bird、tiger、elephant等常见的动物名称，利用教学情景引导学生熟练运用句型提问、回答动物名称。但是，在实际的课堂教学中，一些教师没有认识到游戏教学对提升课堂趣味和学生学习兴趣的重要性，只是一味要求学生对单词和句子重复朗读、背诵，导致学生无法形成发散式思维，更不能理解英语单词和动物名称之间的内在联系，后期对句型的掌握和运用也无从谈起。这样的教学理念只重视学生的应试成绩而忽视了实际的学习成效，长此以往将不利于学生英语核心素养的培养和提升。（二）教学素养不足，对游戏教学法的运用水平较低一些小学英语教师即便能够认识到游戏教学法对于提升英语教学成效的积极作用，也可以积极主动进行游戏教学法的学习，但在具体的教学实践中，却受自身的教学素养限制，不能正确认识游戏教学作为一种教学手段在英语课堂上的从属地位，盲目将游戏教学视作教学活动的最终目的。一些自以为深谙游戏教学法的教师，往往在课堂上过度使用该种教学方法，即使在教学最为简单的英语知识或是复习学生已经普遍掌握的知识点时，仍旧习惯性采用游戏教学法。这样的教学方式不仅导致教学活动索然无味、学生兴致不高，也在无形中浪费了宝贵的课堂时间、降低了英语教学的效率。教学思维的偏差不仅导致教师在英语教学活动中失去了灵活运用游戏教学法的能力，也在一定程度上降低了游戏教学法的实际功效［3］。例如，在人教版小学英语四年级上册《Myfamily》一课中，在初步学习本课所涉及的词汇和句型后，教师为加深学生对本课单词的记忆，先是创设教学情境，要求学生介绍自己的家庭成员，再是安排学生扮演sister、brother、mother、father等角色，接下来又组织学生听录音进行单词竞答，最后安排学生结成学习小组进行单词朗读，教学过程围绕着几个单词的背诵和记忆展开，繁琐重复且效率低下，不仅降低了学生的课堂参与欲，也无法体现出游戏教学的真正意义。（三）实施过程粗放，对游戏教学法的课堂安排不合理游戏教学法在小学英语教学中的应用效果，不仅受教师专业素养、教学理念的影响，游戏教学的实施过程和具体的课堂安排，也能够在一定程度上决定教学活动的实际效果。一些教师在利用游戏教学法开展英语教学时，存在课堂设计不够合理、游戏教学法的实施过程过于粗放等问题。上述问题无疑将导致课堂节奏脱离掌控，游戏教学法难以发挥激发学生兴趣、提升课堂教学效率的作用。一方面，部分教师在进行游戏教学时，没有为学生预留充足的准备时间，致使学生在没有完全掌握游戏规则的情况下就匆匆进入游戏环节。游戏教学时间安排不合理使学生难以体会游戏的乐趣，更不能从游戏中获取知识。另一方面，一些教师在采用游戏教学法时没有对学生的认知规律给予重视。在游戏设计环节，教师没有将小学生的认知水平与游戏难度相结合，导致设计出的游戏规则过于复杂、游戏难度较高，无形中拉长了学生理解、掌握游戏规则的时间，使学生无法快速进入游戏。此外，游戏教学法在课堂安排与设计上的不合理，还体现在游戏教学过程中的课堂纪律方面。分析问卷调查可以得知，约有四成的学生在游戏教学时没有遵守课堂纪律。教师在游戏设计与安排中对课堂纪律的忽视，不仅使游戏教学难以顺利开展，也给教学活动带来一定的安全隐患。三、基于游戏教学法的小学英语教学优化策略（一）理论结合实际，提高游戏教学水平现阶段，小学英语游戏教学普遍存在理论与实践相脱离、游戏教学流于形式等问题。为此，小学英语教师有必要对游戏教学法进行深入而系统的学习和研究，全面掌握游戏教学法的理论知识和实践技能，提升对游戏教学法的认识水平和应用能力。特别是执教时间较长的年长教师，在对先进教学理念和教学方式的理解能力、接受能力以及应用能力方面，有着较大的提升空间。因此，这部分教师更需要积极参与游戏教学法的培训活动，充分认识游戏教学法在英语教学中的重要性，不断学习游戏教学法的知识与技能，在最大程度上弥补自身的不足。此外，游戏教学在英语课堂中的应用，不仅要体现出一定的侧重点，同时还需要放眼全局、兼顾全体学生，应在理论联系实际的基础上，充分激发全体学生的学习兴趣和课堂参与欲［4］。（二）注重游戏设计，提升课堂掌握能力在学习英语这门学科时，学生的认知水平以及学习能力的不同，均会对学习效果产生影响。特别是游戏教学法在英语教学中的应用，游戏设计与课堂安排稍有偏差，就会造成课堂秩序被破坏、教学效果不理想等问题。为此，教师应明确游戏教学法的实施目标，重点把握游戏教学的设计与实施环节，设计出贴合学生心理与实际生活的游戏内容。游戏教学的具体内容应具备一定的趣味性、适用性以及挑战性，游戏难度应视学生的实际情况而定，以激发不同层次学生的参与热情。在课堂时间安排上，教师应在充分考虑游戏规则与课程内容的基础上，合理安排游戏的准备环节、进行环节与统计环节，确保教师全程掌控课堂时间与课堂节奏。（三）完善评价机制，促进师生交流互动英语游戏教学法实践效果的提升不仅与游戏设计环节、游戏实施环节息息相关，同时也有赖于完善的游戏评价与高质量的师生互动。完善的游戏教学评价机制应以教师对学生的充分了解为基础［5］。首先，教师需要在课堂以及课后对学生进行认真观察，发现学生在日常学习、生活以及个性方面的优缺点，挖掘学生身上的潜力，以便在游戏教学结束后对学生做出恰如其分的点评，提高师生交流、互动的频率和质量。其次，教师还可以讨论、点评、打分的形式，开展英语游戏教学评价。例如，在人教版小学英语五年级下册《Thisismyday》一课的学习中，教师可以将本课所学的动词短语：domorningexercise、playsports、eatbreakfast等制作成卡片，并在每一小组中指定一人用肢体语言表演，其他小组成员负责猜。最后，在游戏评分环节，教师可以安排学生对各个小组的游戏表现进行点评，点评的内容可以包括“演员