浅谈小学英语词汇教学法

浅谈小学英语词汇教学法摘要小学英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。但由于词汇的内容单一，学习过程比较乏味，有些教师的课堂教学方法不得当，从而导致小学生英语词汇学习越来越困难。本文以词汇教学中存在的问题引入，根据这些问题结合实际情况提出了直观教学法、动作呈现法、游戏学习法、创造情境法、对比教学法等学习方法。关键词词汇教学教学法词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。我们都知道，小学生语言模仿能力强，对新出现的词汇跟着老师读几遍便能记住，但由于他们的学习内容单一，又没有语言实践的原生基地，结果学会后很快又忘记，造成词汇学习越来越困难。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的爱好，是每位英语教师必须研究的重要课题。一、小学英语词汇教学中的存在问题小学生在学习英语词汇的过程中，会遇到很多的困难。主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：1.教师孤立教词

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。尤其是在农村，教学水平不发达，教师的整体素质较城市差，以致教学质量差强人意。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，让学生自己去观察、思考，以从不同的方向把握词汇。

2.学生对单词把握不够由于英文字母的音形不一致，以小学生现有的认知水平来看，他们不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起，导致词汇识记率低。在这种情况下，学生课堂学习的效率也越来越低。这种恶性循环导致小学英语教学步履艰难，不少学生对英语望而却步。并且由于害怕记单词而讨厌学英语。由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。二、词汇教学的几种方法鉴于小学生好动的特性，对小学生的课堂教学不用拘泥于一定的形式。小学生正处在想象力丰富的时期，教授方法不妨灵活把握，激发他们的学习兴趣，以达到最终掌握词汇的目的。下面结合实际教学经验谈谈小学英语词汇教学。1.直观教学法直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景联系起来，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。尤其是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit1Hello单元的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等学习用品时，向学生展示一种物品说Thisisa...(Itisa...)，再出示同一类物品说Thisisa...(Itisa...)，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到不同于实物的教学效果。如我在讲授cake，hamburger，hotdog，Frenchfries，bread这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。2.动作呈现法所谓动作呈现法，也就是把身体活动和动作运用到教学中去。它是英语教学中常用的方法，特别是在小学低年级课堂中。例如：在教body（身体）这一模块时，一边读这些单词，一边指自己身体的各个部位，或请一位学生到讲台上来，老师以他为模特儿展示身体各部位。当学生熟悉“head，face，mouth，ears，eyes…”这些单词后，可以playagame（做游戏）。教师发出指令touchyourhead，touchyourmouth，touchyoureyes…和学生一起做动作，看谁反应最快。这时老师是学生的一面“镜子”，学生可以快速判断自己的动作是否做对，然后小组练习，或请一位“小老师”发指令，全班练习。这样可以充分调动学生的积极性，同时活跃了课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作呈现法给学生创造一个良好的英语交际环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、玩玩中学好英语。当然在教学中要熟练应用“全身动作反应法”并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、声音、表情的设计，老师都需要多花心思，力求做到恰到好处。3.游戏学习法游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。对英语来说，因为陌生且学习难度大，学习兴趣本就不高。而课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。通过游戏活动，复习某些单词，课培养学生思维的敏捷性，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩的有意义。如：1、发指令：一名同学发指令说新授的单词，另外两名同学快速找出相对应的单词卡片和图片，看谁找得对又快。2、找朋友：可让几名同学分别拿着新授的单词卡片，另几名同学拿着单词的图片，各自记住自己的单词，如果教师说begin，他们就可以口中边念着自己的单词，如：car...边快速找到自己的朋友，找到后可互相打招呼，如：Hello，car.3、猜一猜：根据儿童好胜的天性，可以让同学们对所学单词进行猜一猜活动，把游戏变成比赛。如：老师把新授的单词卡片中的任一张举在上前比赛的两名同学的后面，让他们快速猜出是什么单词，猜错的话可以继续往下猜，直到一名同学猜对为止，对猜对的同学要给与表扬、奖励，激发学习兴趣。4.创造情景法教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo?等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。5.对比教学法词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比，一种是反义(相对)词对比，还有同音(异形)词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。三、展望英语是国际通用语言，重要性不言而喻，而小学生正是