小组合作学习心得体会（5篇）

第第页小组合作学习心得体会（优秀5篇）小组合作学习的形式是多种多样的，有的是同学之间由于学习的需要随机自由组合的小组，有的是按同学身高编排座位前后桌自然形成的小组。下面是的我为您带来的小组合作学习心得体会（优秀5篇），希望大家可以爱好并共享出去。其次，洞察同学合作需要的时机。篇一选择小组合作学习要依据一节课的教学内容和同学的实际情况来定。在任务多，时间紧，同学学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和本领时就可以开展小组合作学习，以期取得更大的总体效果。在小组长的组织下，对小构成员进行分工，适时通报进展情况，最后把有价值的信息推举给全班同学，实现最大程度。小组合作学习的心得体会篇二自新课标颁布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经过动手实践、自主探究和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、搭配，特别是面对面的促进性的互动，积极承当在完成共同任务中个人的责任，使全部同学能进行有效地沟通，建立并维护小构成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让同学在宽松和谐、合作、民主的课堂氛围中自动学习，相互交流、合作竞争、想象制造，既培育了同学的合作意识，又培育了自动学习的本领。小组合作学习是数学课程标准提出的三个紧要学习之一，是越来越受到人们关注的一种特别紧要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作本领、合作策略，也越来越成为现代人的一种紧要素养。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。一、合作学习的形式1、合作讨论，发挥同学参加的主体性为了提高同学合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，而且在一个小组中注意各层次同学的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培育同学良好的学习习惯，合作学习不仅要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培育每个同学积极参加小组学习活动的习惯，发挥同学参加的主体性，努力提高学习的效果。因此，在同学已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论相互启发，分析综合，在把握感性材料的基础上抽象概括，探究出所要把握的结论。2、合作练习，提高同学学习的自动性课堂练习是数学教学的紧要构成部分，在实施素养教育，培育同学创新本领的今日，具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的老师接受。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动同学的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为同学自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的同学很快把握了新知，有的同学一知半解，这时老师就可以组织同学开展小组练习，让每个同学发表见解，相互启迪，实现同学与同学之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，同学的讨论的合作意识可能不强，这时老师可以加强引导，并布置特定的时间，有意识培育他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材布置的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对学问的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于同学表达观点，发挥想象，相互启发，共同进展。3、合作评价，培育同学思维的批判性课堂教学中，老师在常常对同学的学习作出评价，以便同学了解本身的情况，适时改正错误。在合作评价时，老师应要求同学认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出本身的见解。这样，同学在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合本身的最佳方法，既磨练了思维，又培育了表达本领。二、合作学习的操作1、创设生活情境创设情境的目的就是为了激发同学的学习喜好，将数学学问融入现实生活中，同学乐于接受。因此，我在教学中常常接受的方法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为同学设置了解决身边数学问题的情境，紧密了数学与生活的联系。2、明确学习任务为了让同学的小组合作学习开展得有序、有效，同学确定要有明确的学习任务，也就是老师向同学说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有确定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人人都有事可做。同学有了明确的学习任务，可以避开小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。三、合作学习要选择恰当的时机。1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，老师可以创设情境，激发同学自发合作的欲望，培育同学团结协作的精神。2、合作时机应选择在同学个人探究有困难时。由于同学的学问技能和生活阅历是有限的，所以当他们在学习新学问、需要新本领时，往往会碰到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择同学有困难需要帮忙时组织合作学习，小组合作确定能取得较好的效果。3、合作时机应选择在同学看法不统一时。现在的同学争强好胜，有确定的竞争欲望，渴望本身的观点被确定，但又不擅长阐述本身的观点，一旦有不同看法，浮于表面的争辩较多，劝服力不够。此时，老师假如对有争辩的疑点下放到小组中，让持有相同看法的同学一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维本领终归有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能呈现各种策略和结论。5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，老师应在学问的关键处、思维的变化处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥同学的主体作用，培育同学探究学问、发觉问题的本领。四、小组合作学习的教学策略“小组合作学习”是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培育同学合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培育同学正确的竞争意识和本领，同时通过小构成员间的互动和帮忙实现每个同学都得到进展的目标。通过试验我们认得到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，老师应做到以下几点：（一）加强学习，变化观念要使同学学会合作交流学习，老师首先要学会合作交流学习，有意识地提高本身的合作与交流的本领与技巧。新课程的启动，学习方式的变动，呼喊着老师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，老师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换看法的参加者、一位帮忙发觉冲突论点而不是拿显现成真理的人，是参加课堂活动的“公正中的首席”。因此，老师在同学合作与交流学习的过程中，时刻要改换本身的身份，时而是一个促进者，时而是一个合，时而是一个帮忙者，时而是一个激励者。老师需要察看小组的活动情况，包含同学个人的参加情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，适时发觉他们的失误，以便供应必需的提示或矫正，并能适时回答同学提出的问题。对个别同学或个别小组有独到见解或显现创新性思维火花时，老师要适时予以激励和支持。在整个过程中，老师实行的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预同学思考的过程和结果，又不能对同学的困难和疑问袖手旁观。在察看、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不绝变动对老师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的老师的必备素养。在引导全班同学共同完成对新学问的总结、提炼与运用时，老师的角色更多的是一个“穿针引线”者。老师需要倾听同学的汇报，回答同学提出的问题，概括和提炼同学已发觉的结论，供应同学运用新学问的情景，适时给出促进同学进展评价看法等等。（二）优化组合，强化合作1、合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应依据同学的学业成绩、学习本领、性别、喜好喜好、家庭背景进行。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的同学各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有确定的差异性和互补性，保证小组竞争的公正性，即遵奉并服从“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认得。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公正竞争，体现“组间同质”的原则。2、重视学习小组“领头雁”的培育重视学习小组“领头雁”的培育。这“领头雁”必需具有多方面的素养，学习要优秀，责任心要强，并能管住本身，而且乐于助人，擅长倾听别人的看法，有确定的组织本领。在小组选出自制力较强、组织本领较好的同学为小组长后，对小组上进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，加强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、称赞批判等，让同学管理同学，把权利下放，有助于同学间的交流，有利于小组合作交流的`顺当开展。3、培育同学把握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺当进行的紧要原因就是小构成员不会合作交流，同学不合作的原因往往也不是同学缺乏合作交流的愿望，而是同学缺乏合作交流的方法——社交技能。所以老师最好在传授学问的同时教同学把握必需的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使同学参加管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人看法的习惯，本身认真思考，大胆发言，敢于把本身的探究发觉过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何劝服别人。评价他人等等。好的社交技能对同学的进展具有紧要的价值，它们不仅能够使同学在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和伙伴和顺相处以及将来事业上取得成功都是特别紧要的。（三）创设问题情境，当好引导者作为引导者，老师要细心设计问题情境，设身处地感受同学的所做所为，所思所想，引发同学合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合实在的教学内容，活动前向同学提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关的那些图形。（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思考公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当引导思路和方法，如教学“我们认得的数”，教学“抓花生米”这一环节时，老师应讲清合作交流要求：1、每组先派一名同学抓花生米；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4、再由一人数一数有多少粒；5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地打开。提出合作交流建设或引导的目的是引导启发，提示合作的流程，让同学学会合作与交流。（四）优化师生关系，当好合在小组开展合作与交流时，老师的角色又变为一个合，要使小组合作真正有成效，老师除适时的组织、引导外，还必需置身于学习小组中，参加到同学中心去，在内容，时间，同学的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，老师都要接受一种友好的，公正的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉同学的学习过程，又不能对学有困难的同学袖手旁观，要教给同学一些探究、发觉的方法，让同学会探究，会发觉，不绝引发同学思维碰撞，把同学的探究引向深处。要建构同学主体意识，培育小构成员之间的对话与交流。让同学学会敬重，帮忙别人，乐于倾听别人的看法，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，老师要适时改换角色，参加其中的学习、合作、交流，做个公正的参加者，耐性的引导者，热诚的帮忙者。让同学树立“我与大家”，“我与集体”的观念。学会共享他人成功的喜悦。敬重同学人格，关注个别差异，留给同学独立思考的空间。在合作交流学习中，老师要积极制造条件，遵奉并服从小同学的年龄特点，了解同学的生活背景，特别对那些平常不善言谈、不合群的同学留有独立思考、大胆发言的时间与空间。加强了这些同学们的自信念和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。（五）合作交流，培育协作意识“小组合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了同学为主体，合作为手段，是开展的有组织有引导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动同学学习的积极性，使同学取得了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再显现被遗忘和冷落的角落。合作交流学习，是儿童特别爱好的一种学习方式。这种学习方式，有利于培育同学的合作交流意识和交往本领。在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种同学参加教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了老师一个人不能面对每个同学进行教学的不足，通过同学之间的讨论与交流，培育了同学的协作意识。（六）以同学为主体，当好引导者老师要在同学数学学习过程中，不绝地改换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学老师所应具备的素养。在引导合作小组共同完成对新学问的总结与应用时，老师的角色更多的是一个引导者，老师要倾听同学的总结发言，予以适时的反馈和建议。回答同学提出的问题，帮忙同学总结和概括发觉的结论，供应同学应用新学问的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求老师从设计教案的一开始起，就确立“以同学为主体”的思想，也是最能让本身感觉到已经尽了责任的方法，但是明显没有考虑同学接受的效果。对同学主体的敬重，就是要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”予以讨论，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”予以重视，又要对“在个体积极性的推动下群体制造精神的进展趋向”予以充分的推想。信任，体会，摸索，敬重。分担他们的忧虑，接纳他们的想法，共享他们的喜悦，努力使课堂成为自动学习、充分探究精神的乐园。老师要提高自身业务水平，充分激发同学的制造性思维和合作精神。老师还应当给同学的“合作交流学习”留出充分的空间与时间。组织同学汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让同学加强集体荣誉感，当碰到一些有争议的问题时，老师可即时做出妥当处理，捉住机会引导同学在此基础上作进一步的交流合作与探究。（七）以同学为本，形成“小组合作学习”的评价机制讨论性学习中由于同学个体进展水平的差异，学习的结果必定会五彩缤纷。因此我们的评价应重视将他们的学习结果与适应他们进展水平的科学学问相结合，更应重视学习过程，而不仅仅是结果，应围围着同学如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注同学的学业成绩，更要发觉和进展同学多方面的潜能，了解同学进展中的需求，帮忙同学认得自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使同学在原有的基础上进展。如：五班级梯形的面积的教学过程中，老师在新课开始，让同学猜一猜怎样推导梯形的面积公式，同学有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”—————各有见解，这时，老师又追问：“你们是怎样想到的？”同学回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导或许也是运用这种方法的。”对于同学的回答，老师当即予以确定：“真棒，你们会运用已有的阅历，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”为使评价落到实处，老师应做到以下几点：1、评价原则正面化，使同学享受成功的欢快2、评价内容重点化，使同学反思学习的得失3、评价方法多样化，使同学全方面了解本身以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个同学的潜能。要更改这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的实在做法是：（1）关注结果更关注过程（2）关注共性更关注个性五、数学课堂“小组合作交流学习”探究后的思考1、处理好独立学习与合作交流学习的关系在合作交流学习之前要让同学先独立思考问题，每个同学有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有确定困难的同学供应了进步的机会，对提高这部分同学的学习本领是有帮忙的。2、处理好形式和目标的关系不能让好同学一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培育小构成员建立一种公正、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。总之，“小组合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应当成为一种外部强加的过程，而应当是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极提倡和当前课堂教学所必需的。只有充分地激励同学之间，师生之间的合作与交流，每个同学解决问题的积极性和制造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作与交流学习”才能体现出实效性。小组合作学习心得体会篇三谈到学习小组合作管理，在提高思想认得的前提下，必需要讲求到小组合作学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为，它直接关系到课堂学习是否成功，是否有效和高效的问题。我认为：认得定方向，策略出效应，目标生成果，技巧出方法。先说讲求小组合作学习管理策略是什么？我认为，小组合作学习管理的策略是在于对人的讨论，也就是讲求对同学如何学习有效乃至高效的讨论。小组合作学习管理的核心是什么？是人，是同学。是生同学，生教生，人管人。作为课堂学习而言，把同学积极性调动起来，最大限度的投入到学习中去，达到课堂学习的最大有效化。因此，不仅要正确处理好老师与同学、同学与同学、同学与小组，小组与班级的人际关系；还要处理好老师与文本、同学与文本，文本与，教与学的协调关系。要把书教好，人教活，本领教会。一切从人本启程，以同学合作学习为中心，牢牢捉住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外，当然还有很多实在的策略。譬如班级与学段中合作学习的内容与方法的策略。讨论与交流的策略，呈现的策略，过程评价的策略等等。我认为，中学三个班级的基本策略是，依据同学的学习实情启程，分别在各个班级订立有倾向性的策略。例如，在一班级就要重视学习方法的合作探究，而在二班级就要重视小组如何思考讨论交流合作的探究；在三班级就要重视如何呈现学习成果的合作探究。当然，这些讨论，都必需从同学实际启程，捉住人本和文本做足文章，方可有效和达到高效。由于任何事物的讨论，总是从现象到本质，从浅显到深刻，从简单到多而杂过程，这是一个毋容置疑的规律。自然，也不是完全把他们割裂开来，只是有所侧重而已。再说要重视小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思考，合作探究，充分呈现”，是小组合作学习管理三大特点或关键环节。“独立思考，是个人学习的前提与基础，有了它，才有可能为后面的合作探究和呈现做铺垫；而合作探究，又是集思广益，弥补个人学习思考不足的关键举措；是深化的学习过程。充分呈现，则更是提升个人学习质量与本领，开阔视野的高层环节，更是缺少不得。这三个环节，环环相扣，比较科学的反映了小组合作学习的过程实情，不能割裂开来。因此，捉住了这些，就牵住了教学中的牛鼻子。三是要不绝探究教学中的技能技巧，创新学会管理的方式方法，小组合作学习管理成效才会精彩纷呈成。依据我的实践，我想引导学习小组合作有下列几点尤其要值得注意的是：1、要有一个好的、适应同学学习和老师引导的教学模式：通常我们接受的模式是：（一）创设情景，铺垫引入，出示目标；（二）预读课文，检测效果，了解学情；（三）精读课文，设计问题，思考答案；（四）小组合作，讨论交流，进行探究；（五）推举发言，充分呈现，归纳增补。（六）延长拓展，学以致用，体验感悟；（七）反馈矫正，总结评比，共享成果。2、要优化教学环节，细心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题，认真落实课标与教材的目标要求，的确解决好文本与人本、老师与同学、与学者之间的关系，处理好学与教、学与用、自学与合作、讨论与交流，探究与呈现的一系列问题。例如学习刘禹锡的《陋室铭》，就要捉住的思想情趣去设计主问题，陋室不陋表现在哪些地方去探究；学习陶弘景的《答谢中书书》，就要捉住游山观景后的感受，“实是欲界之仙都”，去设计探究是从哪些角度去写美景来表现沉醉于山水之间，表达本身酷爱自然，尽情山水欲避世俗的思想感情的；学习茅以升的《中国石拱桥》译文，就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久，形式美妙，结构坚固”来设计到底是赵州桥是中国石拱桥的标本，还是卢沟桥更具样板性的问题引起同学的趣味合作探究，才能让同学真正感悟我国劳动人民的制造制造的巨大价值。3、要给足学习、思考、合作讨论交流、充分呈现的时间。依据实践摸索，课堂教学的紧要环节中，每一次小组合作学习与交流，大致需要掌控在35分钟以内，而发言呈现则需要710分钟，为此，一节课探究的主问题应掌控在2个以内，最多3个。否则，课堂内容太多而完不成教学任务。4、要重视探究学习的层次与梯度，讲求课堂的亮点与高效质量。小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。譬如在读书环节上，就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、读亮，就可以是一般性合作探究，接受的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决；而深层次合作要求读出情韵、读出个性来，就要进行深层次的合作探究，可接受咏读、品读、演读等方式解决。一般地说，一般性合作重视的是求同，二深层次的合作是同中求异，异中又求同。再譬如对课文的理解上，如课文的结构、主旨、的思想与情感、紧要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探究，而对使用的语言揣摩、品味和拓展延长中的体验感悟可能就是深层次的合作探究，往往就会显现仁者见仁，智者见智的现象。因此，给人的印象就是探究的方法多样化，答案的多元化，思维的多极化情景。5、要重视小组合作学习过程中的引导，不绝提升学习的方法的实在要求。小组合作学习是特别讲求学习方法的，而且每一个环节都需要由老师来引领引导学法，才能够渐渐达到学习的有效和高效目标。譬如读书的环节引导上，在读准、读顺、读亮上，怎么开展自读、互读、竞读、演读，而在读懂、读透、读美上告知同学抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方法指点，都对同学有实际的教育引导意义。自然，在小组合作探究交流中，如何探究问题，怎样用规范的语言来表达本身的见解，发言的次序以及发言的总结和时间的管束等等，也必定要老师去引领同学才可渐渐提升学习的方法与技巧。特别在呈现中，到底是用言语呈现，还是试验呈现，还是用表演呈现，这些都大有方法讲究，往往对同学有极大的教育意义和启发性。6、要重视小组合作学习过程中的适时性与激励性的评价。7、要注意恰当运用现代教学媒体手段的牵引与运用。小组合作学习的心得体会篇四通过近几周的小组合作教学，本人感受很深，现在简单总结一下:1．调配学习任务。在合作学习之前，老师要向同学说明：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，老师还要通过创设情境或提出有趣味味的富有挑战性的问题，激发同学学习的积极性；启发同学擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个同学依据本身