物理论文 物理教师在备课中如何创设精妙的问题情景

物理教师在备课中如何创设精妙的问摘要：我校物理教师在课堂备课中，根据不同的课堂教学内容和不同教学研究对象，精妙设计创设物理问题解答情景，可以在不断完善广大学生自主认知思维结构的必要同时，激发广大学生的自主探究学习欲望，强化广大学生的自主学习动机，发展广大学生的自主创新实践意识，从而大大提高物理课堂教学的学习质量。关键词：物理，备课，创设，精妙，问题情景引言：众所周知，新课程教学改革的一个中心环节仍然是科学探究，而科学探究主要发端于科学问题，没有探究问题就没有科学探究。心理学家的研究结果表明：一个学生的学习思维总是由一些问题为一开始的，在学生解决这些问题中就会得到很大发展。问题之中必然有一个情景，情景之中必然有矛盾问题，其中的核心必然是矛盾问题。在本次物理课堂备课教学活动中，根据不同的课堂教学内容和不同教学探究对象，精妙设计创设物理问题解答情景，可以在不断完善广大学生自主认知思维结构的必要同时，激发广大学生的自主探究学习欲望，强化广大学生的自主学习动机，发展广大学生的自主创新实践意识，从而大大提高物理课堂教学的有效质量。新学堂课程教学理念下的新课堂教学主要应用的是一个师生共同参与建构的教学过程，它更加强调在师生合作参与互助中自主学习，特别是要关注教育学生的自我主体个性要求，尊重教育学生的自身原有教育知识和教学经验，顺应教育学生的自我个性发展，关注学生个体的个性差异，鼓励培养学生的主体个性自我发展，培养他们的自主创新实践意识和自我独立探究的自主学习活动能力。怎样才能在我的教学理论实践中贯彻落实这一教学精神，使我的每节课都能够充分体现新文化课程的教学理念，优化物理备课环节至关重要。正文：下面结合本人在物理备课实践活动中的体会与认识，谈谈如何精妙创设问题情景。一、利用生活实例创设问题情景物理学与现代人类社会生活发展联系紧密，选择了在日常生活中运用物理学的实例教学作为开展探究性实践教学的重要切入点，既能充分激发中小学生的独立探究科学兴趣，又好还能大大增强中小学生的社会实践活动能力。现行高中物理人教版选修3-3中"固体"一节备课的处理，老师一般要么只是照本宣科提一下，要么就是让学生把书简单看一下，做一点练习完事，因为这部分内容考试涉及较少，不为老师和学生重视。但我在研究处理这部分教学内容时，以我校新课程目标中的精神来作为教学指导，想与学生们的实际生活关联，以广大学生已有的中学生活实践经验来作为教学素材，找准其与课堂教学的一个结合点。在开始备课的第一步，我首先搜集了四个建筑方面的固体材料：一个就是用于建筑中的固体物质材料，如建筑沙子、石子、砖头、钢筋及其他黏土等；二个就是日常生活工作中的常用固体材料器具，如杯、碗、勺和碗及盘子等；三个就是日常的食用固体材料食物，如腌制食盐、蔗糖、味精、明矾等等；四个就是用于制作白砂糖和钢化玻璃的快播视频固体材料。在学校准备开展组织广大学生物理学习的活动过程中，有活动演示，有视频展示，也同时有录像放映，把学习物理学中的内容与广大学生实践经验很好的紧密联系结合起来，使广大学生深刻感觉到学习物理学中的知识就在自己身边，消除对自己学习物理内容的一种陌生感，让他们感觉到学习是开心的事。在开始备课的第二步，我先详细列举一些我们生活中经常涉及新型玻璃固体复合材料的相关商品，并由我引导每位学生充分结合自己生活中的经验对其进行分类列举，然后我再有些具针对性地我提出一些很多学生初级没有接触过但不一定清楚的一个问题：我们如果用玻璃刀为什么不可能正确切割彩色玻璃?手表上的"19钻"为何意?光缆与有线电缆有什么不一样?然后，向广大学生观众展示这些新型材料相关实物，并分别结合广大学生已学所有基础知识重点讲述我国固体超导材料的研究过去、现在和发展前景，特别重点是介绍我国在弹性超导材料、耐热和高温的钢结构固体材料和弹性光导纤维等各个领域已经走在世界前沿水平，并通过投影这些重要科研成果，激励广大学生牢固树立自己崇尚社会科学、热爱自然科学及积极献身社会科学的各种崇高理想。二、通过“出乎意料”的物理现象创设问题情景物理学其实也就是一门与研究人类社会自然现象密切存在联系息息相关的一门技术学科，那些生动活波的自然物理科学现象都可以直接引起我的学生们强烈的研究兴趣和强烈的的求知欲，而一些新颖、奇特的自然物理现象，更是极有可能给广大中小学生以强烈的自然生物心理感观上和视觉上的刺激，增强或者激发中小学生大脑皮层的强烈视觉性和兴奋性，促使暂时没有直接联系的物理知识系统形成。例如：在我们学习"牛顿第三定律"时，可以首先预设这样一个数学问题：甲乙两队比分拔河，甲队比分获胜，是不是甲队的平均拉力远远大于乙队的平均拉力呢?从而就会引发一种认知上的矛盾和心理冲突，并设置一个问题中的情景。而在我们学习"自由落体运动"时，可以尝试利用模拟真空环境中石子和其他鸡毛物体下落迅速快慢的科学实验，由于这些实验结果与我们科学经验和生活直觉中经常看到的重和轻物体快速下落快，轻和重物体快速下落慢日常生活观念相矛盾，这些"一反常态"的科学实验结果能直接引起中小学生极大的学习兴趣和强烈好奇心。三、利用趣味故事和物理学史创设问题情景在课堂备课中可以运用有趣的数学故事和著名物理学家说过的话，可以极大地提高中小学生自己学习自然物理的数学兴趣。通过教材揭示我们物理学过程中的一种人文精神，激发我们科学技术创新的一种原动力，从而可以使中小学生积极地独立思考问题，思维活动处于活跃性的状态，创造力的潜能因而得以充分发展。比如：在我们开始进行"抛体运动的规律"这两个主要章节的高空技术知识教学时，可以给我们来讲一个新的技术小故事：在纳粹德国参与第一次世界大战时，法国一个高空高速飞行员在高空高速速度飞行时，他发现自己的小脸旁竟然不时有一个小小的大玩意儿在地上飞来游动，以为那玩儿就是一只小小的高速昆虫，顺手一下扑上去抓竟然有可能一下抓到一颗德国子弹，这名高空高速飞行员怎么会有可能会因为自己有这么大的高空飞行技术本领，能顺手一下抓到一颗高速速度飞行的高空高速子弹呢?让许多青年学生同时具有带着强烈的的好奇心和积极性既想进一步深入探究又想弄清问题的强烈学习愿望，把积极主动自主参与学习的青年学生巨大潜力很快地被调动和主动了激发起来。如讲"天然放射现象"时，可向学生介绍威尔逊发明云室的过程：天然放射性元素放射出的射线，如何去观测它?需要借助于仪器1927年，诺贝尔贝尔物理学奖威尔逊经常国本内维斯峰国家天文台散步，山上多处有云雾飘渺的景象，给他本人留下了深刻的印象。后来，当卡文迪许实验室技术主任汤姆孙向他家人提出，他需要一种能够显示地球电子卫星轨迹的观测仪器时，凭借着对于大自然之瑰丽的无比强烈喜爱，他马上立刻联想并看到了美国天文台一位观察员看到的蓝色云雾，凭借他强烈的技术创新开发意识，几经努力，终于成功制造并推出了"对科学的进展的价值是无法估量的"(汤姆孙语)威尔逊云室。四、通过实验室中的现象创设问题情景物理探究实验室中往往蕴含着许多生动、现实的物理探究科学素材。例如：在"研究平抛运动"的运动实验时，可以重点讨论"飞机投弹"的运动问题，如果站在地面上的目标不是完全静止而是继续运动的。设问：一个目标在与其他飞机同向运动的同一飞行方向上如何正确运动起来才能逃过一劫?学生觉得兴趣盎然，通过进行计算得出结论。在他们迫切的学习心情下以视频课件形式加以生动演示。给广大学生情景设计时，创造出一种形神物质兼备的在地运行问题探究情景，顺理成章地充分激发其广大学生浓厚的在地科学探究欲，让广大学生在在地探究中深刻领悟现代科学技术探究的在地方法，形成一定知识地域和探究性的习惯，为其终生努力学习与终身发展成长奠定良好的在地探究基础。而在"静摩擦力"的学习中，可用光滑筷和粗糙筷夹取钢球，设问"钢球受到的重力跟哪个力平衡?"，又问"哪双筷子较易?"，再问"两双筷子产生的静摩?"，再追问"为什么光滑筷夹取钢球需要手用较大的力?"继续再问"你能对筷子进行怎样的改进，从而更容易的夹取钢球?"这样刨根式的追问使学生首先意识到存在在这样一个静摩擦力，接着急于获得静摩擦力的知识，促使学生积极思考，并且在获得相关知识后进一步对这一问题进行深入的思考和讨论，教师适时的加以评点和指正，既巩固了学习成果，又培养了学生的创新意识。五、利用游戏创设问题情景我们可以注意到许多青少年在参与游戏时已经达到了忘我的最高境界，他们主动积极参与各种游戏，兴致勃勃，在这样的过程中促使游戏的活动趣味性提高是如何诱发他们兴趣的重要关键。如果我们将一些有关物理学科的问题活动改造成更为有趣的中小学生学习游戏，必然也就会大大提高中小学生自主学习的劳动积极性和学习主动性。新教材中，创设了许多非常好的儿童娱乐体育游戏中的情景，例如，"做一做"，"试一试"，"科学漫步"等等，在这里有许许多多的游戏，例如"做团体操演示波形"，"坐电梯时体验超重和失重"，"利用光的干涉检查平整度"等等，我们可以放开手脚，精心组织学生游戏，通过游戏增强学生学习的兴趣，使他们在开心、愉快的心境中获得知识，不断成长。情景课程教学因其有功能有效率地提高初中课堂教学效益，对充分培养中小学生独立认知思维能力、主动开发学习思维能力、分析复杂问题以及解决实际问题技巧能力等具有较强的实际影响而一直受到广大数学教师广泛推崇。在我校物理学科备课的教学实践中，设计物理问题时的情景必须紧密联系当前每个学生的不同年龄心理特点和个体心理特点以及他们的思想情感、毅力、水平，让每个学生在兴奋性的状态下自然经历一个潜伏、存疑、豁然开朗的成长过程。问题情景的创设应具备以下几个特征：第一.趣味性。创设的教学问题情境要能极大地激发调动全体学生的课外学习活动兴趣。第二.可及性。创设的复杂物理问题也许原理应更具有助于一种虽然我们入手容易但又有时可能觉得不太好迅速得到解决的复杂问题意味，让学生余犹未尽!第三.开放性。问题论的应用性富有知识层次感，开放性强，解决问题方案比较多，学生独立思维与知识创造的发展空间较大。第四.富有挑战性。创设的解决问题情境应能有效引起引导学生的各种认知心理冲突，促进引导学生积极接受解决问题的心理挑战。第五.体验性。能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括操作、探究的机会。总之，面对新教育课程改革带来的新教育理念，教学理论手段和教育方法都已经发生了重大的变革改变。探究性强的课堂教学已经是现在的一个热门话题，而针对问题分析情境的精心统计设置恰恰是这种课堂教学的重要关键，以至越来越多地受到社会人们的高度重视。在课堂备课中，我们只有不