来一场创造性复述的“三重奏”论文

来一场创造性复述的“三重摘要：创造性复述的三重奏，能给小学高年段学生带来无限的创意，给教学予以别样的精彩。在复述指导中，我们可以依据不同的学生特质选择使复述真正成为提升学生语言思维品质和表达能力的助推剂。关键词：创造性复述，《牛郎织女》《语文课程标准（2011年版）》中明确指出，高年段学生能就文本的大意进行复述，了解故事梗概，简单描述自己印象深刻的场景、人物和细节……部编本教材中序列性设计也把“复述”作为一个重要的能力要求贯穿在中高年级的语文教材中。根据教材编写体系，对于复述的要求从低到高可分为详细、简要和创造等本文以部编本教材五年级上册民间故事《牛郎织女》一文为例，谈谈如何指导高年级学习进行创造性复述的三重奏。一、一重——以阅读者的身份清楚复述文在小学语文阅读教学中，让学生以读者，或者旁观者的视角来审视文本，从而进行全面深入地复述，并再现文本内容这是复述训练首先要做的事情。如此做法，是因为从阅读者的视角出发，在复述的过程中可以融入读者的个性化评论和合乎情理的情节补充。【教学片段】1.默读课文，说一说牛郎与老牛的生活，以及其与织女是如何相识的？2.你对故事的哪些情节感受深刻？请用关键词或者短语的形式在相关句段处批注自己的阅读体会，可以是对故事的合理补充，可以是对人物内心也可以是对人物行为的评价。3.将课文中写的简略的地方，通过想象让其变得更加具体。（牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。）学生批注后复述课文，学生以阅读者的身份复述：晚上，牛郎拿着蒲扇，一边帮老牛赶走成群结队的牛虻，一边跟老牛说：老牛啊，听说孤寡老人葛大爷家的篱笆院子倒了一片。这几天他家里的鸡鸭少”了好几只，村民都说是黄鼠狼偷吃了。那天你陪我砍了一些柴，我昨天下山的时候偷偷去葛大爷家用那些柴帮他把篱笆院子修好了。这几天要辛苦你陪着我多砍些柴，卖点钱给葛大爷送去，不然他会难过好几天呢......”老牛好像听懂了并很赞成牛郎的话，它歪着头认真地看着老牛，然后“哞哞”几声，好像在说：“牛郎，你做得很对，真是一个热心肠的孩子啊！”……现实课堂上，学生为什么对复述不感兴趣？究其原因主要是许多学生甚至有的老师把复述当作“背诵课文”敷衍了事。殊不知，复述应该是把记忆、理解、思考、表达四者的有机融合。复述是个性化阅读的体现，和阅读密不可分，一脉相承。复述是用口语表达的形式将个体的阅读体验和阅读感悟呈现出来，可以说是阅读能力的一种升华。因此复述的过程不是对着课文进行机械地重复记忆。它应该与学生的阅读体验相结合，在学生复述的时候，适时地加入读者自己的阅读主观想法。每一个读者，对于阅读对象都有自己的理解，每个学生对相同文本的理解感悟是不同的，从阅读者的视角出发，尊重学生的阅读主体地位以及个性化阅读体验。而听故事的人不仅听到了故事本身，更听到了复述者对故事的独特解读。二、二重——以文中人的体验生动复述文学生在阅读文本的过程中把自己化身为故事中的某一个人物，可可以是次要人物。学生借此化身的人物，从他人的视角，他人的立场来看事情的发展，讲述故事的来龙去脉。【教学片段】1.教师先进行示范，即化身《牛郎织女》中的一个人物，以其口吻复述故事片段。2.学生自由选择一种身份进行创造性复述。①如果你就是故事中的牛郎，请用牛郎的口吻复述自己的故事。②如果你就是故事中的织女，请用织女的口吻复述自己的故事。③如果你就是故事中牛郎的哥哥，又该如何复述这个故事呢？（复述点拨：在还原故事的基础上，注意揣摩人物的心理及其立场。）3.小组口头复述练习并选派一位上讲台复述课文，教师进行巡视指导、组织评议。学生以牛郎的口吻复述故事的开头：我叫牛郎。在我几岁的时候我的父母就去世了，我跟着哥哥嫂子一起生活。哥哥嫂子对我一点不好，让我吃剩饭穿破烂的衣服，还让我睡在牛棚里，甚至还不让我到村里的学校读书。我唯一的伙伴就是一头老牛，我每天都去放牛，和我的伙伴相依为命。老牛对我特别温和，经常伸舌头舔我的手。哥哥嫂子对我爱理不理的，嫂子更加视我为眼中钉，肉中刺。我更加喜欢和老牛一起出去玩，一起睡我喜欢我的好伙伴，对它无微不至地照顾。我为它找好的草地，让它吃最嫩的草儿，家里吃的干草，我也筛得一点土没有。它渴了，我就带着它一起到小溪的上游喝最清澈的水。夏天到了，天气炎热，我就带着它去树林深处乘凉休息。冬天天气冷了，我就带着老牛到山坡上晒晒太阳。它的身子，时常被我刷得干干净净，绝不会留下一片草叶，一粒尘土。夏天，一把蒲扇不离我的手，我帮老牛把成群结队的牛虻赶跑，我还把牛棚打扫得清清爽爽。老牛在这么干净的地方住着，它舒服，我也舒服。……民间故事具有口耳相传的特点，基本都是第三人称。从第三人称到第一人称的转变让学生在复述的时候与文本没有距离。这种运用文章中人物的视角来复述故事的优势在于：首先第一人称的运用，显得更真实自然，让学生和文本之间，以及文本中的人物变得更加亲密。学生以文中人物的口吻复述整个故事，运用第一人称，感觉学生穿越时空与文本角色面对面，设身处地感受故事中就像学生以牛郎的视角用第一人称复述的时候，就身临其境地感受到了牛郎身世的悲惨，能了解到人物的喜怒哀乐，获得独特的阅读体验。其次，变平实的客观讲述为生动的现身说法。因为角色的变换，学生很自然地就会将自己乃至表达方式加以转变。他们在进入故事中，以特殊的视角获得真切感受，与文本中人物产生共鸣，原本波澜不惊的讲述就变为多姿多彩的个性化主观叙述，不仅增加了复述的趣味性，还在复述中润物细无声地帮助学生建构起自己的语言体系，形成并丰富了自己的个性化语言。三、三重——以文中物的视角趣化复述文赋予“物”以生命，是进行创造性复述一种很好的方式。在复述训练时，教师可以指导学生化身为文本中的动物或植物，以这些“物”的视角来体验周围世界，感悟人情冷暖。就《牛郎织女》一文而言，它是民间故事，而民间故事具有一定的玄幻色彩。故事中的一些动物或者植物都会说话，所以能容易让学生把握“物”的视角，通过转化会说话、有思想的“物”，创造性复述就更加有趣味了。《牛郎织女》这篇民间故事中的老牛在最后会说话了，关于牛的来历、牛为什么选择在后面说话？学生带着这样的问题就可以深入这个“物”的形象，揣摩动物的内心，“添油加醋”让故事变得离奇而又生动。【教学片段】1.同学们，《牛郎织女》中的老牛和牛郎相依为命，给牛郎带来在牛郎小的时候它怎么没有开口说话呢？关于老牛的来历你又是怎样联想的呢？2.如果你就是那头老牛，陪伴牛郎一路成长，你会想些什么呢？3.学生尝试以老牛的口吻复述故事。教师适时点拨评议。某学生以老牛为视角的第一人称复述：大家好，我是一头老黄牛。我和我的小主人牛郎相依为命，陪着他一天他是个可怜的孩子，没有父母跟着哥哥嫂嫂一起生活，哥哥嫂嫂对他非常不好，很早就把他赶出家门。我陪着牛郎生活，看着这个勤劳善良的孩子，我一天天长大我为他以后的生活担忧。有一天，我听到土地爷爷自言自语地说着天上的仙女要来人间游玩，还会在这边的后山小湖里洗澡。我非常开心，如果能把这个消息告诉牛郎，让他去找一位妻子，这样牛郎的生活会更加美好。于是，在一天晚上，我开口呼唤牛郎。一开始，牛郎很纳闷，找了一圈才发现是我在说话。我让牛郎在明天的傍晚去山的那边小湖边，那里有几个仙子在洗澡。我让牛郎把湖边粉色的衣服拿着，躲到树林里，等姑娘们洗完澡走了之后，那个丢衣服的姑娘就是牛郎未来的妻子。老实憨厚的牛郎按照我的说法去做了，就领回了一个仙子，这个她来到牛郎的家里还抱了抱我，抚摸我的头。……在教学过程中发现，学生还是比较喜欢以老牛的视角进行复述的。为什么学生喜欢选择这个“物”呢？其实，在复述中，以“物”为视角还是具有一定的挑战性。视角的转换让我们欣赏到了创造性复述方面别致的风景。同样，以“物”的口吻复述打破传统思维，这种训练别开生面、别具一格。同时，思维的开阔性造就了语言的思维性，有利于学生创造性思维的培养，还有利于学生发挥主观能动性，使他们真正成为学习的主人。还有一点值得思考的是，利用“物”的视角能不能在所有课文复述上行得通？笔者认为在指导学生以”视角进行复述时，需要注意几个要领。首”要有灵性，就像《牛郎织女》中的老牛，《猎人海力布》中的小白蛇……它们有喜怒哀乐，会思考，会观察……这就是灵性。其次，物要有物的特征。每个物都要有自己的行为特征和行为准则。《猎人海力布》中的小白蛇是龙王的女儿，所以她能带海力布去龙宫。老牛拥有坚硬的牛蹄，所以才有死前对牛郎的遗嘱。最后“物”的选择要和文本有着直接或许间接的关系。不能生搬硬套，这样就会使复述陷入僵局中。总之，教师在点拨评议中