2018版高中语文必修四教学设计(18份)-人教课标版1

《哈姆莱特》问题引导式教学设计一、教学目标

.理解“生存与毁灭”这段话的深层含义。

.通过分析哈姆莱特不断反复和犹豫的原因，理解哈姆莱特的形象。

.引导学生进一步思考人文主义。

二、教学方式和辅助媒体

讲授和讨论。使用作为教学辅助媒体。

三、教学过程

(一)回顾和引入

回顾前几次课的内容，通过提问，让学生分析哈姆莱特几次延宕复仇的原因，引入对“生存与毁灭”这段话的解读。

(二)解读“生存与毁灭”这段话

.教师朗读。

.教师提问：这段话表达了哈姆莱特何种心理状态?

经讨论明确：对生存与毁灭的疑问，对自己是否应该勇敢反抗的疑问。

.教师引导分析哈姆莱特的话：“默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵?”

教师引导分析：从全剧看，哈姆莱特更看重后者。因为如果选择默默忍受，他就无法完成父亲的嘱托，无论生死，他的灵魂都无法安生。既然这样，就只有选择反抗一条路。这本不该成为问题，可为什么哈姆莱特犹豫呢?

.教师进一步追问：哈姆莱特究竟犹豫什么?这段话中哪一句话最让哈姆莱特感到困惑?

学生通过阅读确定：“因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟将要做些什么梦，那不能不使我们踌躇顾虑。”

教师追问：这睡眠中的梦究竟指什么?

经讨论明确：指死后的灵魂。这灵魂将会在彼岸如何生存?可见，哈姆莱特并不是怕死，他担心的是死后的灵魂无处安身，自己无法进入天堂。

(三)讨论分析哈姆莱特的犹豫

.教师提出问题：哈姆莱特犹豫的真正原因是什么?只有理解了他犹豫的真正原因，我们才能真正全面理解哈姆莱特这一人物形象。

.分析哈姆莱特去英国的心理动因。

教师提问：剧中有一次他面对克劳狄斯，却没有复仇，而是心甘情愿地被克劳狄斯派去了英国，完全忘记了父亲的嘱托，脱离了复仇的战场。这是为什么?

教师点拨引导：先看这样一段话：“为了这一块荒瘠的土地，牺牲了二千人的性命，二万块的金圆，争执也不会解决。这完全是因为国家富足升平了，晏安的积毒蕴蓄于内，虽然已经到了溃烂的程度，外表上却还一点看不出致死的原因来。”这段话表明哈姆莱特内心深处是反对暴力征伐的，如果需要惩罚恶势力，主要靠上帝对他们灵魂的惩罚。

再请看下面这段话，看它反映了哈姆莱特什么心理：“我自己还不算是一个顶坏的人，可是我可以指出我的许多过失；一个人有了那些过失，他的母亲还是不要生下他来的好。我很骄傲，有仇必报，富于野心，我的罪恶是那么多，连我的思想也容纳不下，我的想象也不能给它们形象，甚至于我都没有充分的时间可以把它们实行出来。像我这样的家伙，匍匐于天地之间，有什么用处呢?我们都是些十足的坏人，一个也不要相信我们。”这话看似疯话，但却反映了哈姆莱特内心的挣扎。他从小的经历使他不愿意用暴力去复仇，但情感上他又必须去复仇。他不得不倒霉地担起重整乾坤的重任。所以，他内心非常纠结，在误杀波罗涅斯后，更为痛苦，与其说他被派到英国去，倒不如说他自己主动到英国去寻求清静。

.教师进一步分析哈姆莱特的精神世界。

哈姆莱特在父亲死前可谓天之骄子，他有着令人羡慕的地位、幸福的家庭，有着高尚的品格和高超的智慧。奥菲利娅曾经赞扬他：“朝臣的眼睛、学者辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花：时流的明镜、人伦的雅范、举世瞩目的中心。“他死后挪威王子也赞扬他：“如果这样一个人能够践登王位，他—定可以成一个贤明的君主。”他曾经对人类有着高度的赞美：人类是一件多么了不得的杰作!多么高贵的理性!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长!”也就是说，从根本上说哈姆莱特是一个人文主义者，人文主义强调人的自觉、人的发现、人的理性、人性的善良。他是一个虔诚的基督徒，他看重的是灵魂的归宿。但他面对父王死后的种种怪象，深感自己人文理想的破灭，于是他感到非常痛苦，在高度赞扬了人的美丽后，紧接着就发出质问：“可是在我看来，这一个泥土塑成的生命算得了什么呢?”如果没有人的精神、人的理性，人不过就是泥土塑成的生命。这是哈姆莱特所不能接受的。但凭一己之力改变乾坤非常难，因为他不仅面对着强大的恶势力，敌众我寡，而且他—直希望用理性的、符合上帝意旨和心中道德律令的手段恢复颠倒的乾坤。一旦在复仇时有一点不符合他的理性精神，他就会犹豫。

(四)总结分析哈姆莱特的内心世界

教师进一步分析：既然这样，那干脆就不复仇好了。可是这样他又无法面对父亲的灵魂，于是他在路上又一次诅咒自己。

同雷欧提斯的复仇不同，哈姆莱特的复仇不只是与叔叔的个人恩怨，他需要借复仇来恢复颠倒的乾坤，恢复他心中的理想乐园——理性、智慧、博爱的国家。但哈姆莱特从小受到的教育让他形成深层的潜意识，看重灵魂的归宿，用理性对待世界。因此，他在内心深处向往善良、排斥罪恶，崇尚理性、反对莽撞。只要存在着不利于灵魂安宁的因素，他就本能地排斥。从心理学角度看，当一个人不愿干某事时，他总是千方百计地找理由以推迟做他必须做而又不愿做的事。

显意识中，他知道必须为父亲复仇，也毅然承担了重整乾坤的重任。可潜意识中，他对世界的幻灭感很强，他不能接受父亲死后的种种情形，于是他装疯，借疯话表达他对世界的不满。

对哈姆莱特而言，他想通过复仇重新建立理性、善良的世界，他想让所有污染的灵魂重新回归，这是一个人文主义者的理想。理想是美好的，但实现的途径却是哈姆莱特根本找不到的，而现在的复仇途径却可能根本破坏了他本来的理想。于是他痛苦、犹豫，发出生存还是毁灭这个疑问。事实上，对哈姆莱特来说，生存灵魂不能安宁，毁灭同样灵魂不能安宁，这道难题，是无解的：甚至可以说，对当时所有人文主义者来说，都是无解的。莎士比亚提出了这个问题，激起后世一代又一代思想家、文学家的思考，这也成为人类对自身生存方式提出的一道永恒的问题。

(五)引发对哈姆莱特人文主义思想的思考

如何看待复仇，如何看待哈姆莱特内心的痛苦，这是一个问题，希望它能引起大家的深入思考。对我们的存在世界，对我们的生存方式提出自己的解读吧。

五、思考

高中语文教学要重视学生深层理解能力的培养。深层理解能力的基础，在于学生背景知识与体验的丰厚。“生存与毁灭”这段话，字面意思的理解还不算太难，深层含义的理解必须有对西方人文主义思想和基督教精神的了解，更重要的是了解全剧情节并对剧中人物的行为有深入分析。因此，本课时以前的几次课，必须带领学生认真分析剧本中的主要情节，分析哈姆莱特行为的动因。只有对哈姆莱特的主要行为与心理有了深入的理解，才能使本课教学有一个良好的基础。

本次课意在对哈姆莱特的内心世界做总结性的概括。但如果评价哈姆莱特的内心世界则是另一个问题，本课时由于容量有限不及讨论，但留下一个思考，使学生对人类的生存方式有一个思考的意识。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我