二年级上册《第5单元 观察物体（一）》说课稿、课堂教学实录、教学设计

《第5单元观察物体（一）》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是号选手，我今天说课的题目是《观察物体（一）》。我主要从教材分析、说教学方法与策略、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。通过这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。依照《新课程标准》的要求，结合教材和学生的特点，从知识、能力、情感态度三方面制定以下教学目标：1．学生初步体会从不同的角度观察物体所看到的形状是不同的。2．通过学生活动，学生会辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，培养学生的空间观念。3．丰富学生对现实生活空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。4．感受数学与生活的联系，培养学生观察物体的兴趣和热情。教学重点：由于小学二年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观察周围的事物也是比较单纯、直观地看表面。因此，1、初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。2、辨认简单物体从不同角度观察到的形状，发展学生的空间观念。教学难点：体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。二、说学法、教法（一）学法1、说学生本课内容是在学生学习了上下、前后、左右等位置的基础上学习，而且学生平时也在不经意间观察物体，因此学生这节课的内容简单易学，学生也较有兴趣。小学二年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观察周围的事物也是比较单纯、直观地看表面。2、自主探究法。教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。3.观察法。教师通过让学生观察汽车，为什么同一辆汽车看到的样子会不一样。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。4、合作学习、游戏法组织学习分组合作观察，互相说说自己看到的形状，通过游戏，增强学习学习兴趣。（二）教法根据二年级学生年龄、心理、认知规律等特点，本节课准备主要采用情境教学的方法和引导探究的方法进行教学。并运用大量观察、操作、交流、游戏等形式辅助教学。注重从学生已有的经验出发，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的主人。三、说教学程序为了能更好的突破难点、掌握重点，我设计如下环节：（一）创设情景，导入新课情境教学是低年级教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，可以激发学生学习兴趣，活跃学生思维。因此，我一上课，准备为学生创设了这样一个情境。二年级的学生活泼、可爱，喜欢游戏，猜一猜活动一下子就把学生带入一种特定的学习情境之中。这样的课堂生动有趣，引人入胜，每一个学生都会不由自主地投入到探索新知的学习情境之中。又使学生初步感知观察物体要全面，为学习新知引路。（二）探求新知这一环节我准备分两个部分来进行：1）从正面、侧面、背面观察物体1.本位观察。老师拿出一个玩具恐龙让学生观察，让学生仔细观察，你看到了小恐龙的哪一面，是什么样子的？学生所处的位置不一样，看到的面也不一样，说法也不一样。让学生初步学会观察物体的形状，体会所看到的形状可能不一样。2.全面观察。请同学们自己找个喜欢的位置观察，然后在小组内交流你观察到了什么？这样，通过学生的亲身体验，学生体会到“从不同的角度观察同一物体会有所不同”。我又用课件出示图片让学生感受从不同角度观察得到的不同形状。（设计意图：采用学生喜爱的玩具汽车为素材，通过按个层次的观察活动即单向观察、换位观察、全面观察亲身体验到观察的角度不同，看到的汽车的样子是不同的。遵循了儿童由浅入深、逐步推进进的认知规律。让学生在一个轻松愉悦的氛围中学习，体会数学学习的乐趣。）做一做：（设计意图：通过活动，让学生亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。）（三）分层运用新知，逐步理解内化。国家教委加强与小学数学教学的意见中提出：基础训练是使学生融会贯通地掌握知识，形成熟练技能和发展智力的主要手段，所以本节课的练习已基础练习为主。基础练习1.连线游戏。1）、教科书第67页“做一做”，小组合作观察教科书叠放一起时看到的不同面。2）、教科书第70页第一题，请学生仔细观察从不同的位置所看到的汽车形状。3）、讲盲人摸象的故事，进一步激起学习的学习兴趣。（四）课堂总结，课外延伸1.这节课你有什么收获？你还有什么不懂的地方？2.观察教师收集的一些图片。3.课后请小朋友们去观察身边的物体，把自己看见的可以画下来，也可以拍下来鼓励学生在生活中要善于观察，发现生活中的数学！总结整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。《第5单元观察物体（一）》课堂实录【教学目标】：1、通过对添加小正方体摆成的物体的正面、侧面和上面的观察，使学生理解和掌握在观察视图不变的情况下的物体组成方法，正确添加、摆放小正方体；使学生在观察、操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，能分别确认或辨认由5个或6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面所看到的形状。2、使学生经历观察、操作活动的过程，能根据观察物体看到的某个面的形状，用同样大的正方体摆出相应的物体，体会物体与它相应的平面视图的转换与联系，能借助简单物体或看到的形状进行直观的有条理的推理，发展形象思维和空间观念。3、使学生在学习过程中产生观察几何体的不同面的兴趣，愿意对问题进行讨论和交流；通过几何体与平面视图之间的转换，产生对“空间与图形”的好奇心，体会“空间与图形”与日常生活的联系；能克服操作中遇到的困难，并获得成功的体验，不断形成积极的学习情感。同时，渗透辩证唯物主义及一一对应思想的教育。【教学重点】：利用已有的观察物体的经验，借助直观思考探索不同的摆法。【教学难点】：准确依据要求添加和摆放小正方体，正确进行物体的三视观察，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象能力。【教学准备】：教师准备六个同样大的正方体教具；学生每两人准备6个同样大的正方体学具；多媒体课件和实物投影仪。【课前交流】师：同学们，知道老师姓什么吗？生：蔡！师：同学们观察得真仔细！师：蔡老师来自盐城，对你们来说，我就是远道而来的……生：客人！师：那你们作为小主人，此时此刻，有什么话想对蔡老师说吗？生1：欢迎蔡老师！生2：谢谢蔡老师！生3：谢谢老师给我们上课！师：谢谢，谢谢！非常感谢孩子们的热情！师：我请大家看张图吧！你们看见了什么？生：我看见了一个人。师：是一个人吗？我明明看到的是一匹马呀！（师转身凝视图片，恍然大悟状）哎哟，不好意思！图片放反了！（旋转图片）现在看到什么？生：马！师：咦！这张图从不同的角度观察，可以看出不同的事物。有意思吗？再看这张呢？你看到了什么？生1：我看到了船、鱼……生2：我看到了大树、海鸥……生3：我看到了一只大鸟……（旋转图片）师：真是一群会“观察”的孩子，不用旋转就能看出大鸟来了！老师就喜欢在学习中会看、会想，还愿意和同学交流、分享的学生。愿意做这样的学生吗？生：愿意！师：好，我们开始上课喽！【设计意图：情绪心理学家利珀则认为，宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。经过课前短短几分钟的交流，不但放松了学生的心情，拉近了师生的距离，而且在不知不觉中唤起了学生观察的学习经验，为本课进一步学习观察物体做好铺垫。】【教学过程】：一、情境导入，激活经验。师：同学们，搭过积木吗？生：搭过！师：桌上有这么多的小正方体，想玩吗？生：想！（课件出示图）师：照着图上的样子搭一搭，可以吗？（师巡视后，实物展示）师：是这样吗？这是由几个同样大的正方体摆成的？生：四个！（指课件）师：从正面看到的是哪种图形？生：中间一个！师：从上面看呢？生：第一个！师：左边第一个！从侧面看呢？生：右边第一个！从上面看从正面看从侧面看师：我们已经学会了从不同的位置观察同一个物体！这节课，我们将进一步学习“观察物体”，大家一定会有更多的发现！（板书课题）【设计意图：先让学生按要求搭积木，再让学生从正面、侧面、上面观察自己刚刚摆成的物体。这样教学，一方面激发了学生学习的兴趣；另一方面帮助学生复习观察由4个同样大的正方体摆成的物体，唤起学生已有的关于观察物体的学习经验，便于下面学习观察5个或6个同样大的正方体摆成的物体。】二、自主探究，体验感悟。师：在刚才的这个物体上，如果“添”一个同样大的正方体，从正面看形状不变，应该摆在哪里？想想！师：谁来试试？（指名学生到讲台前展示摆法）师：从正面看看，形状变了吗？同意吗？有不同的摆法吗？生：有！师：老师现在想请同桌一起摆一摆，交流你们的摆法，比比哪个组摆法多！（板书：摆一摆。）师：摆了几种呀？生1：2种！生2：3种！生3：6种！师：看来，这个组的摆法最多。真是高人啊！让我们有请这对高人组合，到前面来和大家分享一下！（一名学生先摆）师：从正面看看!形状变了吗？生：没有变！师：同意吗？生：同意！师：你能告诉大家你是怎么摆的吗？生：摆在它的后面。师：还可以怎么摆？（另一名学生摆）师：从正面看到的形状变了吗？生：没有！师：同意吗？生：同意！师：大家发现，这位同学是把添加的正方体摆在了什么位置？生：原来物体的正面！师：来，欣赏一下他们的作品！仔细观察、比较这些摆法，你发现了什么？生1：要求从正面看这个物体的形状不变，添上的这个小正方体要摆在它的正面或后面。生2：添上的这个小正方体要和原来的对齐。师：刚才老师还欣赏了这样的摆法！（课件操作三种情况：后面不对齐，前面看不见；后面不对齐，但前面能看见；前面不对齐）师：可以吗？生1：可以！生2：不可以！师：这对你又有什么启发呢？师：摆在正面时，一定要与原来的某个正方体……生：对齐！师：摆在后面时，只要从正面看不见这个正方体，可以……生：不对着摆。师：那摆法就多了！师：从正面看到相同的形状，有这么多的摆法！如果从上面看形状不变，这个正方体可以摆在哪里？从侧面看形状不变呢？想一想？（板书：想一想）师：从上面看形状不变，怎么摆？生：摆在上面。师：从侧面看形状不变呢？生：摆在侧面。师：同意吗？那就赶紧摆起来看看吧！（学生操作后，分组展示摆法）师：可见，从上面看形状不变，只要在原来物体的上面与原来的某个正方体对齐着放，都是正确的；从侧面看形状不变，只要在原来物体的侧面与原来的某个正方体对齐着放，也都是正确的）【设计意图：先向学生提出比较开放的问题——在这个物体上再添上一个同样大的正方体，要求从正面看形状不变，应摆在哪里？引导学生先自主思考，利用已有的观察物体的经验探索解决这个问题的方法，再在小组中展示、交流不同的摆法，然后全班交流，既丰富了学生的观察体验，又有助于学生发现规律。在学生已经获得从正面观察的方法后立即拓展，让学生从上面、侧面观察这个物体，放手让学生利用从正面观察物体的经验，自己思考、推理，再让他们在小组里讨论、交流，在解决问题的过程中，进一步获得观察物体的体验，尤其是获得对物体与其视图关系的认识，发展形象思维.】三、巩固深化，实践应用。师：小小的正方体，在孩子们的手中玩出了大学问！师：听听！-------谁来了？生：喜羊羊！师：喜羊羊来做什么呀？师：喜羊羊要和我们做游戏啦！请听规则！（播放规则录音）游戏一：学生操作，师行间指导。作品展示，交流。师：仔细观察，从正面看到的形状是这样的吗？生：是！游戏二：学生操作，师行间指导。作品展示，交流。师：仔细观察，从侧面看到的形状对吗？生：对！游戏三：学生操作，师行间指导。师：孩子们，一起展示看看！师：大家摆得怎么都是一样的呀！看来，符合这个要求的只有……生：一种摆法！师：大家的表现真的很棒！喜羊羊要给大家送一份礼物，想知道是什么吗？生：想！师：礼物就在盒子里，我们先来猜一猜，好不好？生：好！（出示题目要求）师：赶快动手摆一摆吧，看谁猜得又快又准！（学生分组合作，交流成果）师：摆摆看看，大家一直都表现得非常棒！不知道大家能不能把你看到的图形画下来呢？生：能！师：那就请大家拿出作业纸画一画吧!(师巡视指导，实物投影展示作业)作业纸第二题完成后交流。师：你发现那个数字用的最多？生：1！师：这说明什么？生：这几个图形从正面看、从侧面看形状都是一样的。师：对！同一个物体从不同角度观察，看到的形状可能是一样的；不同的物体从同一个角度观察，看到的形状也可能是一样的。师：忙到现在，大家要不要休息一下？生：不要。师：我们放轻松一点，去看看喜羊羊小伙伴们的新家吧！师：大家知道他们的家在哪里吗？生1：草原！生2：羊村！师：草原好美呀！小伙伴们的新家多漂亮呀！美羊羊的新家从正面看是这样的，你能找到吗？师：懒羊羊的新家从上面看是这样的，你能找到吗？师：沸羊羊的新家从侧面看是这样的，你能找到吗？师：小伙伴们都有了新家，喜羊羊心里可急坏了，我也想要个漂亮的新家！他开始设计，先盖一层，有几间啦？生：六间。师：算算，好像不够嘛，再添一间！现在几间？生：七间。师：喜羊羊一口气又设计了几张，你能数一数每张图上有几间吗？生：能！（生自行数一数，师巡视指导）师：看起来，有些同学遇到了一点困难。没关系，这样吧，我们前后四人合作，一起摆一摆，拼一拼，再想一想该怎么数。师：很多同学都在研究第四幅图，我们就先来看看这幅图吧！一共有多少间？生：11间。师：能说说你是怎么数出来的吗？生：一层一层地数。师：同意吗？生：同意！师：只要我们按照层数去数，就一定能数得又对又快！【设计意图：通过多层次的练习活动，让学生在“猜一猜，摆一摆，看一看，画一画，选一选，找一找，数一数”的自主学习、合作探究过程中，进一步发展学生的观察、推理能力，丰富学生的空间观念。】四、畅谈收获，全课小结。师：真想和大家多玩一会儿!可是时间不等人呀！大家觉得今天玩得有收获吗？谁来说说？生1：我学会了数个数。生2：我会按要求摆正方体。生3：我知道了怎样添加正方体，从正面看形状不变。……师：真是一群爱学习、爱观察的孩子！今后的学习生活中，只要大家坚持仔细观察，积极思考，你就会发现许多奥秘并没有那么神奇，奥秘也没有什么了不起！【教后反思】：社会需要开放的人才，开放的教育才能培养开放的人才。开放教育，就要开放课堂，开放学生的学习方式。本课的教学，从开放教学内容、方式、评价和师生关系等方面入手，抓住教学的主线，通过问题引路，充分给予学生独立思考、自主探索、合作交流的时间和空间，让学生在思维碰撞中存疑，在追寻答案中动手，在探索过程中发现，在讨论交流中发展。首先，教学活动要注重激发学生的学习兴趣，为学生创设宽松和谐的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。第二，本课的教学内容，具有一定的开放性、灵活性和学生间的思维差异性，这就更需要教师关注学生学习信息，利用学生学习信息，去生成切合学生学习实际的教学方略，去容忍学生的不同意见，容忍学生的错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误，从而让学生认识、分析和纠正错误。因此，能听到不同的声音的课堂才是拥有活力的课堂，尝试过错误的学习才是完整的学习。新课程的一个重要理念就是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际操作、分析和探究中学习，学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。第三，教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。教学过程中做到三个"延伸"。一是由传授知识向传导方法"延伸"；二是由传授知识向渗透情感"延伸"；三是由传授知识向发展智能"延伸"。

用现代教学论的眼光来审视，这三个延伸恰恰是学力因素、人格因素、智能因素等三维度的和谐统一。这也正是当前素质教育所要求的。总之，只有尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活，让学生品尝到自主学习的乐趣，使不同的孩子在获得数学知识的同时，在思维能力、创新精神、情感态度、价值观念等诸多方面得到综合发展的课，才是一堂真正的好课。《第5单元观察物体（一）》教学设计【教学内容】：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P67观察物体。【设计思想】：让学生学会观察物体，是以后教学几何中的“三视图”的基础。本课只是让学生观察具体的实物，初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系，为以后学习观察较为抽象的几何图形作准备。将教材提供的恐龙换成学生朝夕相处的书包更有利于学生观察，更能激发学生的观察兴趣。学生在平时生活中观察物体都有经历，但思维处于无序的、无意识的状态，没有从数学的角度去思考，所以教学本课时，重点是让学生从生活经验层面上提升到数学思考层面上，挖掘培养学生空间观念和空间想像力的因素。【教学目标】：（一）知道在不同位置上观察到的物体的形状是不同的。（二）能正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）观察到的简单物体的形状。（三）通过观察和想象，发展学生的空间观念。（四）联系生活实际，使学生体会到数学来源于生活。【教学重点】：体会从不同位置观察物体所看到的形状是不一样的。【教学难点】：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置，特别是左右侧面。【教学准备】：书包、同学、衣服各个面的照片、课件。【教学过程】：一、创设情境1、谈话：同学们，我们班50位同学在一起学习已有一年多了，同学们的熟悉身影都记得吗？（记得。）2、这儿有一位同学的照片，猜猜看，他是谁。（电脑出示：一张学生背面、侧面、正面的照片）生猜。3、你为什么看到正面照片时，才敢下结论？（正面看得清，看后面不好辨认。）4、同是一个学生，怎么会看到不同的样子呢？(我站在他后面，就看到他后面的样子，站在他侧面就看到他侧面的样子，站在他前面就看到他前面的样子。)5、揭示课题我们站的位置不同，看到这位同学的样子也不同，这就是我们这节课要探讨研究的内容：从不同的方位观察物体。（板书课题：观察物体）二、挖掘身边素材，创设探究环境1、探究知识师：刚才小朋友表现的非常好，今天我们要观察的第一个物体就是和你们朝夕相伴的书包，现在请你拿出来放在桌子上，跟它打声招呼吧。师：现在请大家坐在自己的座位上把下巴靠在桌子上眼睛平平地仔细观察面前的这位朋友，然后悄悄的告诉它？你坐在它的哪一边？看到了什么？（每个学生都在轻声细语的说悄悄话）师：现在谁愿意把自己看到的告诉大家，大家猜一猜他看的是哪一边？2、集体汇报，交流反馈(1)、为什么你们同样是看书包，你看到的是书包的前面，而你却看到了书包的旁边。（因为我们坐的位置不同，我在前面看到就是正面，他们在旁边看到就侧面，芳芳坐在书包后面就只能看到他的背面了）(2)、归纳：因为我们所处的位置不同，看到的形状也不同。板书：位置不同形状不同3、设计游戏，再次体验（1）、刚才我们四个人坐在自己的位置，都只看到玩具的一个面，有的看到正面、有的看到侧面（旁边）、还有的看到背面（后面）。那如果要看清楚桌面上好朋友的全貌，那该怎么办呢？小组一起想想办法，看哪个小组最有办法。（小组讨论）反馈：（把书包转动就可以拉。其他小组纷纷表示都想到了这个办法。）（2）、我们就来试一下（学生依次转动玩具）说说现在我在书包的哪面看到了什么，刚才在书包的哪面看到了什么？(刚才我在书包的前面，看到了它的正面，现在书包转过去，我在它的右边，看到了它的右侧面……)（3）、还有其他办法吗？（我们四个人站起来，书包不动，我们转一圈就可以了）（4）、可以吗？试试看（组里小伙伴互相换座位，同学按顺时针方向依次移动一个位置，看到什么，和同组的小朋友说一说，再转到下一个位置……..转一圈回到原位。）（5）、通过刚才的观察和游戏，你发现了什么？（在不同的位置看到的是不一样的。看一个东西可以把东西转过来，也可以人转一圈。）（6）、小结：观察物体的方法很多，但是一定要记住要全方位去看，如果要观察我们的铅笔盒，那种方法比较简单（把铅笔盒转动），那如果要观察邵老师的讲台桌呢？（只能人转了）不错，在日常生活中，要根据物体的特征，选择适当的方法去观察，观察物体一定要全面。听过盲人摸象的故事吗？讲故事，（相传，佛经《涅磐经》里有这样一个故事。有个国王，让人牵来一头大象，让几个盲人摸。过了一会儿，国王问道：“你们说说大象长的是什么样子？”一个摸到象牙的人说大象长的象萝卜；另一个摸到大象耳朵的说大象像簸箕；摸到象头的盲人说大象像石头；摸到大象鼻子的说大象像木；摸到大象腿的盲人说它像柱子；摸到象背的人说它像张床；摸到大象肚子的盲人说他象缸；摸到尾巴的盲人说它像绳子。国王和在场的人都忍不住哈哈大笑。）这个故事说明了什么啊？4、再次游戏，巩固新知(1)、我们来玩个游戏好吗？这个游戏的名称就叫“找位置”。许多老师都夸我的衣服漂亮，给老师拍了照片，可是都只是拍了一个面，想看看吧！（出示照片）（2）、假如这个文具盒是人的身体，你能把它拼成一件完整的衣服穿在他身上吗？（生动手拼，展示作品）三、解决问题，深化所学观察书（1）师拿书，不断转动，让生判断是哪个面？（前面、侧面、后面）（2）学生在书上完成连线练习：三个同学分别看到的是哪个面？（3）说说站在哪里可以看到（1）图，站在哪里可以看到图（2）图（4）。2、观察想象出示校园的正面图片。站在什么位置才能拍到这张照片？想一想，楼房的后面，右边会是怎样的？你能画出大概的样子吗？四、交流评价，课堂小结1：请小朋友回忆一下，这节课我们学习了什么？你明白了什么？你今天快乐吗？2、小朋友们，在生活中同一事物从不同的角度观察，看到的结果可能是不一样的。我国古代有一首诗也写出了这一数学现象，就是这首咱们本周推荐读的《题西林壁》。学生齐读古诗。谁能说说这首诗的大意?希望同学们在今后的生活中能把在课堂上学习到的知识加以应用。《第5单元观察物体（一）》说课稿一、说教材说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第五单元的观察物体及对称图形。这些内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。基于以上认识，我确定本课的教学目标为：1.知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。初步认识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。2.能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养主动探究的能力；让学生感受对称图形的美，学会欣赏数学美。重点、难点：本节课的重点是：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。认识对称现象，能正确找、画对称轴。本课难点是：认识对称现象及找对称轴。二、说教法1.情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，通过观察玩具小狗，用游戏猜一猜活动，激发学生学习兴趣，既复习旧知识，又为新知学习做准备。接着设计一个画小狗的情景，让学生动手画小狗初步感知位置不同，所画出的小狗的形状不同。然后通过设计分礼物的生活情景，又激起学生探索对称图形的学习高潮。2.演示法充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。教学对称图形时，通过电脑动态演示对称图形对折后两边完全重合的画面，使学生得到感性认识。接着利用电脑演示生活中的对称事物，使学生感受对称美，学会欣赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。3.发现法教学对称图形时，教师发给学习小组一组图片，引导同学仔细观察、动手折一折、比一比、画一画，在观察发现的基础上进行分类。当学生分出对称与不对称的两类图形后，再次引导观察发现。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。三、说学法《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。1.实践操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在教学例1时，设计让每位同学把观察到小狗的形状画下来，通过动手画，亲身感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。2.自主探究法教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成